优化实验教学 激发科学探究

1、优化实验教学 激发科学探究 摘 要：“随着实验教学课程改革的不断深化，在教学中，新的教育理念的产生，可以充分发挥电化教学的特点，利用多媒体技术实现声、像、情、文、图并茂，让每个学生自己体会电化教学的魅力。使枯燥单一的科学课变得充满趣味，充满活力和具有吸引力。 关键词：实验；激发；探究 新时代的教师应摒弃传统的实验教学方法，注重培养学生创新能力，在实践中尝试了实验教学的先进性，深化实验教学过程，强化实验教学趣味性。 一、将电化教学运用到实验教学中 现代教育教学的重要组成部分是电化教育。以现代教育思想为指导，以现代思想理念为基础理解电化教育，把握电化教育的新特点。以其丰富性、形象性，突破时空限制，

2、跨越宏观、微观之间，直观、形象地反映客观事物，更具实践性和趣味性，有利于培养学生提高逻辑思维能力、观察能力，深入实验教学趋向性。 1.运用电化教学，使实验教学趣味化 人在儿童时期，就表现出对周围世界的积极态度和求知欲。学生学习的动力是学习兴趣。科学课可以引起学生对大自然的兴趣。电化教学可以与科学实验教学完美结合。比如在学习牙齿一课中，很难通过传统的实验教学来让学生了解龋齿的成因及防治，传统的挂上几幅图片作为讲述，便显得毫无趣味。而改用电化教学方式，通过一些动画，讲述如果平时不讲究口腔卫生，然后滋生细菌，一副洁白的牙齿又是如何让细菌一步步腐蚀掉的。一些本来很复杂的科学道理，通过动画形式巧妙的展现

3、出来，通俗易懂，这样更符合学生的认知水平。将复杂的问题简单化，将抽象问题具体化，学生在愉快、轻松的氛围中学到了知识的同时，也开发了学生的思维能力和想象力。 2.运用电化教学，让实验教学深入化 如大气压力这一课，受到传统教学限制，教师只能枯燥地讲解这样十分抽象的概念，学生很难准确地去理解，传统实验的演示对于学生的学习收获难有起色，很难实现实验教学目的。通过电化教学，播放录像大气压力中针管吸水实验和盛满水的杯子吸纸片，称抽去空气前后两次瓶的重量实验，既对学生的课堂实验起到很好的指导性作用，又使学生对大气压力的认识加深了一层。同时结合投影片“马德堡半球实验”及课文内容，让学生去感受人类古代有关大气的

4、实验，体会到实验在自然探索中的重要地位，当然也让他们进一步地认识到大气压力的存在。接着通过对投影片“地球以外的大气层”简要的讲述，让学生了解在我们周围的大气对我们的巨大压力。 二、重视实验教学中的探究学习 培养学生用科学、学科学、探究科学的能力是科学教学的主要任务。“实践出真知”，实践是学生认知的基础，学生能否有所发展依赖于是否能充分探究。因此，在实验教学中，探究的过程相当重要。那怎样去培养学生的这种能力呢？以下是我的几点做法： 1.科学实验中的“多看” 看，是有目的的观察。观察是人认识自然的基本途径。在科学实验时，不管是老师的演示实验，还是学生自己动手实验，都要让学生仔细观察，引导学生看清看

5、全事物的真实面貌，要引导学生发现平时没有看到的现象。 2.科学实验中的“多做” 在科学课上，学生大多都是草草收场，没能仔细观察实验的过程，教师发现一个小组做完实验，认为与教师的结论相吻合就行了。这种做法与科学教学原则相悖，学生并没有真正得出结论，实际上等于没做实验。所以，应让学生多做实验。比如教小车的运动一课，实验前应引导学生提出假设，做出猜测，弄清关系，然后让他们多次反复实验，获得数据，并从中探究规律。学生通过“真刀实枪”得出的有关结论，将使他们终生难忘，受益终生。 3.科学实验成功中的“多思” 科学家的实验在没有成功之前，都只能“假想”。所以，学生在实验时，应让学生敞开思路大胆想象，甚至异想天开。这正是培养学生思维能力、创新能力，认识事物能力的关键。科学探究的整个过程处处伴随着学生的思考，而且需要学生的思考。比如教学电磁铁一课，教师先出示一个电磁铁，引导学生认识电磁铁，而后让两名学生各取一个电磁铁，让学生观察哪个电磁铁吸的回形针多，为什么？此时可鼓励学生进行发散性思维和创造性思维。 总之，在科学课上多应用电化教学手段，使教学课堂丰富多彩，声画并茂，有利于学生更进一步掌握自然科学知识。在科学课上做实验，学生动手又动脑，个个兴高采烈