高中生物教学中情境教学的创设

1、高中生物教学中情境教学的创设 【摘 要】中学生物新课程标准指出，教学过程中的情境创设对高效课堂的建设尤为重要。本文从情境创设的角度反思课堂教学中的一些问题，分析了几种常见的情境创设方法，并结合新课程理念和高中生物教学实践，探索了情境创设的策略及需注意的问题。 【关键词】高中生物；情境教学；情境创设 知识不是用来传递的，教师在课堂上传递的也只是信息，只有在学生主动接受信息后主动消化吸收才能产生新的意义。因此在教学过程中为了达到既定的教学目的，教师应该从教学需要和教材出发，引入、制造和创设与教学内容相适应的具体场景和气氛，使学生在教师指导下，用心灵去感悟生活，感悟生命。 一、创设实验情境 生物学是

2、一门以实验为基础的学科，实验能增强学生的感知，引起学生学习的兴趣，特别是当他们成功地做成一个实验时，其喜悦之情难以自禁。学生这种对实验本身的心情又会迁移到相关的知识上来，激发他们探求知识的热情，有助于他们对知识的理解、掌握，有利于其智力的开发，有利于其观察能力、动手操作的实验能力和创新能力的培养和提高。自主学习是新课程标准实施的一个重要要求，但是，学生的自主学习绝不是自由学习，教师必须为学生的自主学习创设良好的教学情境。因此，教师应做到以下四个步骤：分析实验类型，根据不同类型提出注意事项，以示实验的科学性、合理性；引导学生将实验的目的要求、实验原理、材料用具、方法步骤、实验结果、讨论、结论等项

3、目加以系统化逻辑性阐述，以示实验的严密性；在实验过程中要做好从“扶”到“放”的工作，“扶”要扶得正，“放”才能放得开。实验条件有限的学校应从“演示”和“分组”实验的分配上进行合理安排，还可以通过播放实验录像或视频，创设理想的实验情境，让学生迅速实现从“依赖”到“自主”的实验认知，从而能更有效地利用有限的条件进行动手操作；注重实验能力的培养，讲究“三多”，观察能力的培养要多看，操作能力的培养要多动，思维能力和创新能力的培养要多想。 二、创设问题情境 高中生物教学就是通过引导学生去探索、解决一个个问题，从而达到掌握知识、发展智力、培养能力的教学目标。新课程强调学生尝试应用科学探究的方法，研究高中生

4、物问题，验证高中生物规律，因此，高中生物问题教学是一个很重要的课题。创设问题情境是为问题解决服务的，所创设的问题情境必须有理论依据、有主题、有目标、有策略、有程序，问题的表现形式可以是一个“疑问句”，也可以是一项任务或目标的陈述，更可以是一种情境的创设。 三、创设生活情境 高中生物教学要贴近学生的生活，要联系实际，增加感性认识。我在创设生活情境时，常用四个步骤：发现并肯定学生的与知识有关的生活经验；与学生交流、讨论相关的生活经验；验证生活经验；小结生活经验并指导生活。例如，第三章的第八节是新陈代谢的基本类型，在讲完厌氧型中的乳酸菌后，告诉学生，酸奶的生产就是利用了乳酸菌的新陈代谢，并进一步提出

5、了预先设计的问题要求：请喝过酸奶的同学谈感受；请注意“酸奶”不是“优酸乳”饮料；请同学们回去后，“品尝”一下保质期内的酸奶；正常酸奶的包装盒是不会“鼓”起来的，为什么？ 用生活实际创设的高中生物情境，符合学生的认知特点，能激发学生的学习兴趣。联系实际，联系生活的内容很广泛，既包括生产技术实际，也包括日常生活中常见的高中生物现象，还包括与高中生物有关的社会经济问题。 四、创设简笔画情境 在生物教学过程中，使用简笔画不仅能形象地说明生物体的形态结构、生理特征，还能使教学的过程“活”起来，创设美好的教学情境，进而激发学生的求知欲望，有效地理解、掌握所学知识。创设简笔画情境，有以下四个特点：简笔画可以

6、使静态的过程动态化。例如，教师可以一边讲一边画出蛙胚的变化过程。简笔画可以使抽象的知识具体化。例如，讲解“物质出入细胞的方式”时，画图解说，可以使微观的物质变化生动起来，易于理解。简笔画可以使复杂的知识简单化。例如，边画图边讲解“高等植物的个体发育”中的“种子的形成和萌发”，就可以达到深入浅出的效果。简笔画可以使枯燥的知识生动化。如讲述“高等动物的个体发育”中“蛙的胚后发育”内容时，画出蝌蚪到成蛙的变态发育过程图，其效果可谓寥寥几笔，胜似千言万语。 五、创设多媒体情境 利用现代多媒体手段，加入音乐，颜色，图片等多种因素，结合以上五种情境的创设，共同构成与本课内容相关的高中生物情境，抑或是说，多媒体是以上五种情境创设的最佳技术支持。通过创设多媒体情境，更能激起学生兴趣，增强课堂活力，利用多媒体电教设备进行教学拓展了教学空间，给单调的课堂教学进一步注入了活力，演示了一种身临其境的氛围，激发学生的学习兴趣。 教育教学是一门艺术，更一门贴近生活的艺术。杜威提出，教育即生活