《最大的“书”》教学案例分析

1、最大的“书”教学案例分析紧扣词语，发展语言人教版第四册 19 课最大的“书”教学例谈人教版小语教材第四册最大的“书”一文把岩石比作自然界中最大的书，介绍了岩石上的雨痕、波痕、矿藏等相关科普知识。这一类知识性偏强的课文在教学中更应把握语文课“姓语属文”不动摇，正确引导学生扎扎实实学习课文语言，让课堂充满浓浓的“语文味”。因此笔者在教学中尝试紧扣“地质勘探队员”、 “刨根问底”、 “雨痕”、 “波痕”等词语，找准切入点采用合适的方法开展教学，帮助学生习得词语，发展语言，取得了较好的效果。以下是教学中的几个片断。一、初读课文，结合画面，了解“地质勘探队员”。心理学研究表明：低年级的学生形象思维占主导

2、。而词语是生活图景的抽象符号。因此，可以通过结合画面这种直观、感性的方式帮助学生理解比较抽象的词语。笔者在学生初读课文时，通过结合画面，帮助学生了解“地质勘探队员”。最大的“书”教学案例分析师：同学们读得很投入，课文是不是读正确了呢？谁愿意读1、 2 自然段。生 1：读 1、 2 自然段。师： （随机出示生词“地质勘探队员”）观察画面，谁是“地质勘探队员”，你是怎么看出来的？生 2：图上穿绿衣服的叔叔是地质勘探队员，因为他手里正拿着放大镜在观察岩石。生 3：那位叔叔是地质勘探队员，因为他穿着勘探队员的野外工作服。师：小朋友，像这位叔叔一样，经常在野外观察岩石，研究地质的人，我们称他为“地质勘探

3、队员”。语文课程标准关于第一学段阅读教学的目标中提出：“能借助读物中的图画阅读。”“地质勘探队员”这个词对于二年级的学生而言是陌生的。借助课文中的插图，有的学生根据“手持放大镜”进行推测，有的学生根据叔叔的工作服展开推想。教师在这基础上进行简单小结，使学生对“地质勘探队员”有了直观的了解。二、深读课文，适度延伸，学习“刨根问底”。词语的教学，有的只求在课文的语境中理解，有的却可以通过变换语境、层层深入等方法从横向和纵向的不同角度作适度的延伸，这样能使学生更全面、更深层地理解词语，进而更加灵活地积累、运用词语。笔者在引领学生深读课文的过程中，对“刨根问底”一词进行了如下的教学。师： 通过读书，

4、我们还知道课文里的小朋友川川特别爱提问。用默读的方法，到课文里去找找川川问了几次，分别问了什么？用横线划下来。交流出示。师：来演演爱提问的川川吧，自己读读屏幕上的话，喜欢哪 句就把哪句读好了，读出问的语气，看谁演得最像。指名读。齐读。师：瞧，川川就是这样，为了把事情弄明白一次次地提问，课文里说他总爱 生：“刨根问底”。师：生活中你有没有“刨根问底”的时候？生 1：我有题目不会做，就问哥哥怎么做，为什么这样做， 一直到问明白了。师：你是个爱刨根问底的孩子。生 2：我吃到好吃的粽子，问妈妈是做的还是买的。妈妈说是做的，我又问是怎么做的，为什么这么好吃？师：小朋友们，看来他也是个爱 生：齐说“刨根问

5、底的孩子”。师：“刨根问底”是我们把事情弄明白的好方法，老师现在也有了一个问题，想来刨根问底一番，愿意帮助我找到答案吗？生：愿意。师：课文说岩石是最大的“书”，它和我们平时读的书有哪些相同的地方呢？生：上面有字，有图画， （师随机板书） 。对于“刨根问底”这个词的学习，教师分三个步骤层层深入。第一步，在学生静静地思考，琅琅地读书过后，引导学生感知像川川那样，为了把事情弄明白，一次次地提问，叫做刨根问底；第二步适时引导学生说说“生活中你有没有刨根问底的时候？”让学生联系生活实际，在语言运用的过程中，进一步理解、积累“刨根问底”；第三步老师提出，“我也有一个问题，想来刨根问底一番”，不光是对“刨根

6、问底”这个词的再次巩固，同时也为引出下文的教学打好伏笔。使教学更为自然，更有整体感。三、创设情境，简单说明，感知“雨痕”、“波痕”。由于低年级学生的认知水平较低，对一些较生僻的或某些专业领域的词语不甚了解。教学过程中，教师并不需要咬文嚼字，在生动活泼的教学情境中，简单的说明就能让学生心领神会。笔者对“雨痕”、“波痕”这两个专业性较强的词展开了如下教学。读第 6 自然段（师板书“雨痕”、“波痕”） 。师：读读这两个词。这个痕（在“痕”字下加点）是什么意思，读读叔叔说的话，从中找出意思123 下一页，划下来。生：“痕”的意思是“脚印”、“足迹”。师板书词语，齐读。师：雨痕就是雨点留下的生：脚印。师

7、：波痕就是生：波浪的足迹。师： 小朋友们， 现在你们都是岩石了， 我来问问， 岩石岩石，很久很久以前谁来你这儿做客呀？生 1：雨点来过了。师：哦，雨点留下的脚印就是生 1：雨痕。师：岩石岩石，很久很久以前还有谁来你这儿做客呀？生 2：波浪来过了。师：波浪的足迹就是生 2：波痕。师： （出示图片）是啊，岩石上不光有雨痕、波痕，还有这些闪光的透明的矿石呢！它们都是岩石上的字呀！这些字仿佛在诉说着岩石上曾经发生过的故事，多有意思呀。你能来介绍这些有趣的字吗？指名读。“雨痕”、“波痕”是专业性较强的词，是教学上的难点。为突破这一难点，笔者先请学生从文中找出“痕”就是“脚印”、“足迹”的意思。如果只进行到这一步，生字教学显得枯燥，学生对词语的印象并不深刻。接着教师引领学生读黑板上的词“脚印”、“足迹”，齐说“雨痕就是雨点的脚印，波痕就是波浪的足迹，是对词语的积累。最后教师创设情境， 学生通过扮演岩石的角色， 对“雨痕”、“波痕