高中地理教学应重视课外实践

1、高中地理教学应重视课外实践 【摘 要】课外实践教学能够给学生提供观察生活、观察社会、亲近自然、融入自然的机会，高中地理教学合理地设计课外实践活动，其能动性、实际性、互动性能够给高中地理教学带来很大的推动与促进作用。 【关键词】课外实践 高中地理 学习兴趣 创新思维 主体意思 【中图分类号】g【文献标识码】a 【文章编号】0450-9889（2015）06b-0088-01 地理作为研究地球及地理环境的学科，知识体系多，涉及范围广，难度深浅不一，不少学生在学习的过程中虽然能够体会到地理学科的趣味所在，但又不可避免地感觉到较大难度或较为抽象。因此，不少教师都在教学中引入了课外实践，其能动性、实际性

2、、互动性能够给高中地理教学带来很大的推动与促进作用。 一、通过课外实践培养学生的学习兴趣 我们知道，除了学科内容本身及学习要求与目标这两项不可变的因素外，无论是教师的个人教学风格、教学手段，还是课堂氛围、师生配合等，都会对学生的学习兴趣产生重要的影响作用，而课外实践教学，正是目前被许多教师所尝试并作用在实践中的一种创新型教学手段。以人教版高中地理必修1第一章宇宙中的地球为例，这一章节主要介绍了地球的宇宙环境、太阳对地球的影响、地球的运动、地球的结构，这些均属于天文科普知识。教师可以带领学生去天文馆里参观学习，在这类科普教育场所里，既有地球仪等实体性的参看工具，又有视频影像等多媒体手段的介绍资料

3、，还会有模拟天体运行的各种立体构图等。与单纯的课堂知识对比起来，在天文馆里丰富多彩，生动有趣的讲解会最大程度地激发学生的学习兴趣，让学生可以直观地感知到地理知识，以提高学生的探索欲望与学习热情。除此以外，在此类天文馆里，还有一些设施是与学生互动的，比如邀请学生去“触摸”行星、让学生站在阴影下去判断正午太阳高度等，在这种互动中，学生不仅是知识的“看客”，更是知识的“行者”，能够在过程中实现自己与知识的有机交融。因此，为了更好地达到培养学生学习兴趣的目的，教师在设计课外实践活动时，也要充分考虑到其趣味性与益智性，让学生能够在看似玩乐的过程中学习到相应的地理知识。 二、通过课外实践锻炼学生的创新思维

4、 创新思维培养的目的在于能够打破学生僵化的思考模式，释放学生的思维，让学生能够在一个宽松、自由、平等、畅快的环境与氛围中去放飞自己的想象，而这恰与课外实践活动的核心不谋而合。以苏教版高中地理必修1第四章自然环境对人类活动的影响为例，这一章节从地形与交通线路、全球变化、自然资源、自然灾害等方面介绍了人类活动受到自然环境的一些影响。教师在开展课外实践活动时，可以设计为探究性活动。以课题调研的方式，拟以某种自然灾害，如干旱、洪涝、泥石流等为研究对象，去走访询问，调查搜集该地区在这些自然灾害发生前后的变化，并调查了解导致这一灾害发生的原因，避免这一灾害的系列方法等。此类课堂调研的课外实践活动，一方面，

5、可以让学生及时地将书本上的地理知识作用在实践中，将其用于检验实践、解决实践困难等。这一过程不仅最大程度地拉近了理论与实践之间的距离，而且能够更好地发挥地理知识的实际价值，让学生在学以致用、学有所用的学习感受中进一步加深对地理知识的热爱。另一方面，调查结论与调查过程中的诸多发现也对该地区的自然环境保护有正面的促进作用，这也是学生社会责任感的一种体现与付出。从情感教育的角度上讲，将有利于培养学生对社会的关注及加深学生的社会责任感。最为重要的一点是，由于课堂调研的课外实践一般教师只规定了研究方向并建议了研究方式，但不硬性规定整个调研的环节，因此，它也给学生提供了一个自主发挥，自我创新的平台，有效地锻

6、炼了学生的创新思维。 三、通过课外实践激发学生的主体意识 在课外实践活动的过程中，教师多以“指导员”的身份去辅助学生活动的开展并指点迷津，与单纯的课堂知识讲授对比起来，学生在完成课外实践的过程中需要配合教师的实践要求、需要与其他同学通力合作、需要动手能力。以苏教版高中地理必修3第二章第六节区域工业化与城市化进程以珠江三角洲为例为例，在设计该章节的课外实践活动时，教师可以辩论赛的方式，就是以经济发展与环境保护之间的关系为辩论主题，设计出与当下社会热点话题相吻合的辩题，比如环境保护应优于经济发展，或是经济发展应优于环境保护。在辩题范围上，教师既可以沿用教材内容，以珠江三角洲地区为例，也可以江苏省为

7、例。假如要以珠三角地区为例，教师还应当鼓励学生多搜集除了教材内容之外的其他辩题素材。由于学生不在珠三角地区，无法通过项目调研的方式来获得一手资料，只能通过多种渠道来获得二手资料，这里就需要学生自行鉴别、筛选出符合实际并与辩题相符的资料。这些都绝非是僵化死板地听从教师指令就可以完成的，而是需要学生去思考、去讨论、去比较、去尝试、去冒险。也就是说，学生需要充分发挥各自的力量，扬长避短，达到事半功倍的效果。这一过程都是学生主体意识的体现与主体行为的作用，学生从以往的被动学习向主动学习转变，从以往的听取接受性学习向思考探究性学习转变，从以往的单打独斗学习向多人合作学习转变，这些都有助于学生提高在地理学习中的主观能动性