我国农村小学语文口语交际教学存在的问题及解决策略-

1、 本科毕业论文（设计） 我国农村小学语文口语交际教学存在的问题及解决策略-以临沂市兰山区义堂镇中心小学为例目 录引 言1一、相关概念概述1（一）口语交际1（二）口语交际教学1（三）农村小学口语交际教学2二、农村小学语文口语交际教学存在的问题分析3（一）口语交际话题脱离学生生活3（二）口语交际课堂活动流于形式3（三）口语交际的评价单一5（四）口语交际训练途径狭窄5三、农村小学口语交际教学问题的解决策略6（一）贴合学生生活实际选择口语交际内容6（二）提高教师口语交际教学能力6（三）评价多元，注重反思9（四）加强家校合作，争取多方支持9结 语10参 考 文 献11谢 辞13农村小学语文口语交际教学中

2、存在的问题及解决策略-以临沂市兰山区义堂镇中心小学为例摘 要在语文教学中，口语交际教学呈现边缘化、模糊化的特点。口语交际课的师生关注度低，教学目标的达成、教学的评价与反思等多方面都没有很好地落实。农村地区小学的语文口语交际教学更是因其特定的教育环境、家长文化水平不一等呈现出更多的问题。口语交际是学生学习语言、人际互动交往，促进个体角色社会化的重要方面。教师在口语交际教学中需重视口语交际教学中存在的种种问题，提高自己的教育教学水平，结合家庭和社会资源，积极探索农村环境下小学语文口语交际教学的有效实施策略。关键字：口语交际教学；情境创设；双向互动；多元评价ABSTRACTInChineseteac

3、hing,oralcommunicationteachingpresentsmarginalizationandfuzziness.Teachersattentionislowinoralcommunicationclass,andteachinggoalisachieved,teachingevaluationandreflectionarenotwellimplemented.Oralcommunicationteachinginprimaryschoolsinruralareasismorespecificbecauseoftheirspecificeducationalenvironm

4、entanddifferentparentseducationallevel.Oralcommunicationisanimportantaspectforstudentstolearnlanguage,interactwitheachotherandpromotethesocializationofindividualroles.Inoralcommunicationteaching,teachersshouldpaymoreattentiontovariousproblemsinoralcommunicationteaching,improvetheireducationandteachi

5、nglevel,combinefamilyandsocialresources,andactivelyexploretheeffectiveimplementationstrategyoforalcommunicationteachinginprimaryschoollanguageinruralenvironment.Key words: oral communication; situation creation; two-way interaction; multiple evaluation2引 言小学语文口语交际是培养现代公民语言素养的基础。为培养学生良好的听说态度和语言习惯，提高口

6、语交际能力，语文课程标准新增了口语交际部分。越来越多的教师、学者、专家开始意识到小学口语交际教学对促进学生全面发展及个体社会化的重要性。加强小学生口语交流的积极性、准确性，提高学生运用语文的能力，以便更好地融入社会。目前许多农村小学在口语交际课的实施过程中存在诸多问题。农村语文教师对口语交际课的实施不够重视，在组织与评价过程中缺乏指导。学生不会说，不敢说，说不好的问题，学校及教师要改变小学语文口语交际教学旧有模式，扩宽口语交际的训练途径，用正确方法引导学生学会倾听，乐于表达，提高学生口语交际的能力。一、 相关概念概述（一）口语交际口语交际的概念解释有几种版本，但具体意义大致相似。如：“口语交际

7、是人们在特定语境中，为完成某种特定的交际使命，针对特定对象，借助于标准的口语（有声语言）和非口语（姿态语言）进行的听说沟通、多向反馈的一种实践活动。” 刘凤芹.口语交际教学交际性的缺失及对策-以菏泽农村小学为例J.菏泽学院学报,2014,(03)又如“口语交际就是特定的人（包括听说双方）在特定的语境里，为了特定的目的，运用语言手段、选择适当的内容和方式组成话语，传递信息，交流思想感情的一种言语活动。” 李永红.关于小学语文口语交际教学现状的调查J.课外语文杂志,2012,（12)综合提炼与归纳，可以把口语交际定义为：口语交际是交际双方为了达到一定目的而运用恰当、准确、规范的口头语言并辅之以态势

8、语，来进行思想、情感交流的言语性活动。口语交际具有动态性、情境性、实践性等特点。（二）口语交际教学口语交际教学就是以培养学生的口语交际能力为目的。2011版全日制义务语文课程标准（最新修订稿）明确了口语交际的总目标，明确表示应通过口语交际教学使学生具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、学会表达、学会交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，所以可以将口语交际教学概括为“教师依据教学计划，培养学生倾听、表达与交流的能力，使学生具备文明和谐地进行人际交流素养的教学活动。”2011全日制义务语文课程标准（最新修订稿）（三）农村小学口语交际教学口语交际教学较语文科目的其他模块来说，对教育环境、教育资

9、源的要求条件更高，因而农村地区呈现出诸多不足之处。这对教师的教学工作提出了更高的要求，需要教师敏锐的发现问题，改善当前的情况。语言是一门口耳之学，良好的语言环境是语言发展的土壤。农村地区由于生活环境和城区有所差别，因此在口语交际教学上也有其特点。首先，农村地区的经济状况不比城区，学生的课外生活单调且缺少文化氛围；学生家长的整体文化素养偏低，周围的人际沟通用语方言占主导，学生在日常生活中缺乏语言练习的良好环境。其次，农村地区的家长教育依然秉持着“学习成绩好，学生发展就好”的观念，几乎不重视学生的其他方面发展，并且农村地区的部分学生处于留守状态，父母外出打工而由爷爷奶奶抚养，祖辈的文化水平更加无法

10、指导孩子的学习，因此导致学生的学习和生活缺乏有效的监管。由于家庭教育缺失，导致学生性格上的腼腆内向，缺乏人际沟通的意识和能力。二、农村小学语文口语交际教学存在的问题分析笔者在临沂市兰山区义堂镇中心小学实习过程中，对小学语文口语交际教学中存在的种种问题有深刻的感受。因而利用业余时间，对农村小学语文口语交际教学的现状与问题开展了比较深入的研究。义堂镇中心小学是一所农村小学，生源主要是周围各个村镇的适龄儿童。教师大部分是在学校任教多年的老师，因此义堂镇中心小学较能代表笔者所希望研究的临沂地区农村小学口语交际教学的现状。笔者采取了三种研究方法文献法、访谈法和观察法对小学口语交际教学的现状进行研究。运用

11、文献法对我国农村小学语文口语交际教学的资料进行收集整理和分析。文献主要集中在国内部分，旨在更加深入的了解我国农村口语交际教学的实际情况，使本研究具有更加坚实的理论基础。访谈与观察以义堂镇中心小学学生和教师作为主要研究样本，笔者按照分层取样方法，抽取了三到六年级共40名学生，及相应任课语文教师12名，进行了调查访谈与课堂观察。对于低年级的学生主要采取课堂观察的形式；三到六年级分别采取观察和学生访谈相结合的形式，并结合自身教学实践、随堂听课和学校集体活动，了解学生的口语交际能力；对教师的访谈选取各年级一线教师2名。通过这些访谈与观察，充分了解师生对语文口语交际的认识及课堂实施情况。在收集的文献，访

12、谈笔记和课堂观察分析的基础上，笔者对这些资料进行了初步的分析与整理，目前农村小学语文口语交际教学中存在的主要问题有：（一）口语交际话题脱离学生生活语文教材的制定虽经过了专家学者的层层考虑，内容广泛丰富，但由于教材是全国多数地方通用，因而教材中有关口语交际内容的在地方上的实际适用性有待考虑。例如：四年级上册第五单元的保护文物，成长在农村地区的孩子很少有机会去旅游或接触更多的事物，除了当地风俗习惯，难以认识到更多的物质文化，更别提接触文物了。这一单元的课文虽然对“长城”、“兵马俑”等历史文物古迹有所介绍，但具体到“景区的破坏、乱扔垃圾”等实际现象孩子们没有具体的感知，只能想当然的说，实践性和交际性

13、的功能相对较弱。小学教材中不乏像这样的一些脱离农村学生生活实际的话题，学生对这些话题很陌生，不知道如何去交际。这样，口语交际课很可能就变成语文老师的一言堂，孩子们无法参与进去。口语交际的话题产生于生活，也理应回归到生活中去。只有拥有了实际的人生经历、逼真的交流语境，才是实在的口语交际教学。（二）口语交际课堂活动流于形式通过对义堂镇中心小学选择的课堂观察发现，低学段的学生不会倾听、表达浮于表面，中学段交际目标不甚清晰，高学段被动交际，师生互动不强；总体而言，学生的口语交际课流于形式，交际性、互动性、实践性不强。1、课堂太“静”教师在课堂导入后，让学生针对具体的问题思考或讨论，部分学生往往就开始放

14、松懈怠了，不去思考，懒于讨论，以一种事不关己的态度等待其他同学的回答或老师的讲解，而处于这样的班级氛围下，学生逐渐会形成一种被动回答、被动倾听的态度，每次的课堂发言集中在几个乐于表达的学生身上，课堂成了个别学生的“表演课”或是教师的“一言堂”，口语交际的全员参与性目标和互动性目标难以达成。2、课堂太“闹” 这一现象经常出现在低年级的课堂上，低年级的学生活泼好动，表现欲强烈，但是言语思维也往往缺失具体的意义和逻辑性，课堂气氛看似热烈，学生会乐意说，争相说，但表达的内容往往缺乏实际的意义，交流过程中也难以集中注意认真倾听别人的回答，因此很难实现口语交际的教学目标。课堂的过静或过闹都不利于口语交际教

15、学目标的达成，师生之间互动性少，生生之间也缺乏互相沟通与理解，口语交际课堂的特点无法体现出来。分析课堂可知，学生即使在口语交际的课堂上运用普通话，文明、礼貌的进行交流，而在课下，就又回归到方言环境中。这样的口语交际训练往往事倍功半。分析课程标准可知，长期以来，在语文学习上，读写都是放在比听说更高的位置。虽然自2001年起，教育部颁布的语文课程标准就已经把口语交际教学的要求提升到与识字写字、阅读写作等同等重要的地位。但现实是，很多农村小学语文教师对口语教学的重视程度仍旧不足。通过调查了解发现，部分老师在口语交际教学过程中，将口语交际与习作教学综合在一节课中进行。在进行口语交际教学时浅尝辄止，没有

16、认真分析口语交际的教学内容。有的口语交际课堂，教师以学生的写代替说，把说的内容写下来，以达到应付考试的目的。因此，农村小学语文口语交际教学任务往往无法完成。分析教材可知，小学语文的口语交际这部分内容是每个单元后，和作文（低学段为写话）联系在一起的，有的内容独立存在，有的内容和接下来的作文教学紧密联系，但都是围绕某一特定主题。以义堂镇中心小学为例，教师在上口语交际课时，虽然能够意识到口语交际的重要性，但由于当前教学任务偏重于考试，教师传统意识认为教学重点不在于此。甚至部分老师自己也不清楚口语交际与口语教学的真正本质，仅仅以简单的读读、说说而一笔带过，主题和作文紧密联系的，往往“抛砖引玉”，倾向于

17、对作文的讲解。因此，当教师教授识字写字、阅读教学时，往往深读课标、教材，把握教学重难点以及做到对学生的深入了解，而在口语交际课时，不能够正确和全面地把握大纲要求的对学生在口语交际方面倾听、表达和应对以及养成文明和谐的进行口语交际的素养的总要求。在备课上不怎么下功夫，仅仅依靠教材和教参，口语教学内容往往不能紧贴现实，与学生认识和思想层次有所差距。因此，对于学生口语交际能力的提升效果甚微。另外，很多农村在岗语文教师在口语交际教学上的知识储备不够。上好口语交际课除了语文专业知识外，还应具备演讲、辩论、艺术表演、逻辑学等相关知识。丰富的专业知识直接关系到教师教学与培养学生口语交际时知识的输出与给予，农

18、村教师相关知识的欠缺是农村小学语文口语交际教学低效的很重要一部分原因。口语交际的上课形式，依然是传统教育中的授受式，教师是整个教学活动的主导。口语交际课相对于语文教学的其它内容，应该是突出它的实践性、交际性、临场性，而在实际教学中，往往忽视了它的这些特点。部分教师对学生思维的条理性、话题把握的准确性等方面指导不足。在农村小学语文课堂上，口语交际的主题以课本内容为依据，口语交际教学有照本宣科之嫌，或是简单的创设一下语言环境，多以师生问答的形式来进行，调动学生的积极性，使学生主动参与口语交际的非常少，需要全体参与的环节，往往浓缩成个别活跃学生的展示舞台。这样的口语交际活动，调动不了全体学生的主动参

19、与意识，也就无法真正提高全体学生的口语交际能力。（三）口语交际的评价单一口语交际的评价，在我所了解的义堂镇中心小学，主体依然是教师。一堂口语交际课上下来，发言的很大程度上就是平常一直比较活跃积极的同学，在调查中发现，这里存在着一个评价的先后顺序问题。向师性使得学生在发表自己看法时，不能坚持主见。当一个同学回答完毕，如果是教师率先点评，或是在学生回答之后简单的一句“很好、还有待考虑”，这些点评词汇就会对其他同学造成影响。积极的一方面会启发学生的思维，消极的一方面，会束缚学生的思想，影响学生发表其他看法，而这些看法，恰能说明学生的差异性，不加引导或引导不好，便会制约学生思维的发展。评价环节以学生为

20、先时，上述情况会好很多，教师在这时需要注意的是，调动学生的积极性，鼓励发言。其次，评价方式多是口头评价，评价语言单一，只要语言连贯、流畅，逻辑性没有大的问题即可。这样的评价缺乏针对性，流于形式，不能起到较好的指导和促进作用，评价若一直处于这种状态，也会使学生失去兴趣，导致教学效果不明显。虽然课标对不同年级学生的倾听、表达、交流等方面分别提出了要求，可在实际教学之中，评价依旧是流于形式，无法真正做到促进学生口语交际能力的发展。农村学生有着其特殊之处，由于生活环境单纯，朴素，学生接触新鲜事物的机会较少，缺乏与陌生人交际沟通的经验。因此往往不愿表达、夹杂方言或词不达意，人云亦云，口语交际失去了原本应

21、有的作用。（四）口语交际的训练途径狭窄家庭对孩子的各个方面都有着潜移默化的影响。农村地区家长的教育观念也在随时代更新，但是囿于经济环境等问题，无法很好地协助学校促进学生的发展。对于口语交际的训练，即没有概念，也谈不上方法的指导。人的发展是遗传、环境、教育和人的主观能动性综合而为之的结果。因此，环境对人的影响是很重要的。农村大部分以方言为主，交流起来有可能夹杂粗话、脏话，这些都对学生产生了不同影响。在语言的使用上，农村地区和城区的最大差别在于方言的使用。农村地区方言使用频率较高。要学好口语交际，首先要学好普通话，其次才是交际技巧的学习，因此规范农村地区学生的口语环境对于其口语交际能力的发展至关重

22、要。因此，学生除了在口语交际课上，缺乏其他有效的训练途径。三、农村小学口语交际教学问题的解决策略（一）贴合学生生活实际选择口语交际内容临沂地区小学教材为人教版，当前全国施行的教材有人教版、北师大版、沪教版等等。每版教材遵循不同的编制理念，各有其可取之处。教师在使用现行版本教材的同时，可以借鉴其他教材中的优秀内容，满足学生的实际需求。教师及学校可以灵活自编校本教材，以使教材更符合学生的实际情况。譬如临沂地区特色的红色文化，可以作为非常好的话题结合到学生的口语交际活动中。学生所关注的热点话题也应引起语文教师的注意，适当结合到口语交际课程中。这可以大大提高学生对口语交际课的兴趣，增强学生解决实际问题

23、的能力。起到规范引导学生行为，养成良好习惯，树立正确价值观的作用。（二）提高教师口语交际教学能力在实际调查中，我们可以发现，即使是农村语文教师，观念上也是认可口语交际的重要地位的。但教师的观念囿于应试教育的偏差，还是会把教学的重点放在考试的范围内，非书面考察的内容即不做重点，重文轻语。因此，在教育教学中，教师势必要更新改变这种观念，深刻领会新课标的内涵，把握口语交际与其它教学内容的平等地位。1、做好教师的职前和在职培训教师是口语交际教学的组织者和引导者，其本身的教学理论和技能等方面的知识基础直接影响口语交际教学的效果及成败。农村教师相对缺乏系统的口语交际教学理论与实践方面的培训与学习。因此，教

24、育部门及有关师范培训院校要加紧步伐，根据新课改的要求，对教师设置专门的课程培养提高教师职前的口语交际水平。对于在职教师，学校及教育部门应当多开展一些关于口语交际课程的培训，增加一些展示课；其次，教师本人应树立终身学习的意识，主动地接触口语交际的新理论、新实践，不断学习和反思，把理论与自己的教学活动紧密结合，不断发展，促进自身的专业化发展。2、教师自身加强对口语交际教学知识的学习教师要有广博的知识。教学语言是教师个人素质的综合素质的体现。教师要想从根本上提高语言的艺术水平，首先就必须切实加强自身的修养；其次，在拥有内部本体性知识作源泉后，要可以将自身的力量发挥出来。课堂上不乏满腹经纶但讲起来总不

25、能吸引学生的老师，这说明将自身的内部语言转化为外部语言又是一个促进教学语言的表现力的重要方面。教师在教学实践中，应在课前、课中、课后都有所准备，提高口语交际教学的有效性。（1）课前：充分做好教学设计，认真备课口语交际的备课，从教材、教法、学生三方面展开。首先，教师要学会对于教材选择性的取舍。新版部编本教材正在改革进行中，而原版人教版教材中口语交际的内容与学生实际生活还是有部分差距的。如三年级上册第二单元的讲名人故事，这个单元的课文讲的都是发生在名人身上的平凡小事，从一些小事中，感受他们的不平凡。教师在讲解这一课时，应考虑学生的实际情况，三年级的学生已经有阅读课外书的习惯，也在平常的学习生活中接

26、触过名人，尤其是体育明星、航天英雄这类人物，学生说起来不难，但难在有真情实感，不会引起学生的情感触动。内容以文本、多媒体全方面的呈现，让学生全面了解，有话可说。所以教师不能过分的依赖教材上口有交际的专项内容，发现教材内容有其不妥之处时，结合学校实际情况，及时进行筛选和整改，使内容适合学生。（2）课中：选择合适的教学方法口语交际教学是语文诸多教学项目中的一项，它有专门的训练要求、内容和序列；同时，口语交际训练又与其它训练相互影响、相互促进、关系密切。例如：解答、讲述、倾听，是各项语文训练中普遍使用的训练样式，阅读教学中的朗读、复述、讨论，书面作文之前的口头操练，都离不开口头语言的表达与交流。因此

27、，我们必须以开放的视野看待口语交际教学，扩宽口语交际的训练途径。总起来说，口语交际教学的途径有三条：上好口语交际专门课，进行系统训练结合语文课堂教学其他课型，开展随机训练利用活动课型，多侧面地扩展训练 按照口语交际教学的需要，在实施的不同时期，可灵活运用各种具体的训练方法。例如三年级下册第三单元的说说我自己，这一部分内容侧重于学生主动的说和倾听，属于口语交际中的最简单的基础训练，交际的成分少一点。教师在这一类型的教学过程中，可以帮助学生发现自己的闪光点，鼓励学生去说，消除农村学生的羞怯、畏难心理。（3）课后：有意识的引导学生交流、倾听小组之间可以进行一系列的练习活动。教师与学生在课下交流的同时

28、，要注意对学生有针对性的进行训练和培养，发挥教师评价的积极性，培养学生对于口语交际的喜爱，规范和提升学生听说的能力和素质。3.教师要注重情境创设，加强学习指导（1）创设情境创设情境是为了增强口语交际环境的真实性、现场感，使学生进入具体的交际情境，激发学生的表达欲望。口语交际课要根据教学内容尽量模拟社会现实生活，创设情境形成良好的交际氛围，让学生在轻松愉悦的环境中进行对话，无拘无束的自由表达，这是上好口语课的关键因素。教师应该具备较强的创设情境的能力。关于情境的分类，有教材规定情境和对教材内容的二度开发另行创设情景两种。口语交际课中引入情境的具体方法是多种多样的，应视交际内容不同而灵活选择。需要

29、注意的是口语交际课中创设的情境，不是单一的固定的而应是变化多样的，随着口语交际训练任务的层递而变换情境、变换角色、丰富交际内容给学生提出新的挑战，使学生始终处于一种积极参与表达交流的学习状态中。如招聘会这一案例，教师应及时抓住这一口语交际的绝好契机，模拟招聘会，创设情境组织学生举行招聘会，参加面试。让学生扮演招聘者和应聘者，模拟真实的生活情景进行口语交际训练，有效激发学生参与表达交流的欲望，为学生营造良好的口语交际氛围。创设情境需要注意些一些问题。第一，情境创设是否具有交际性。展示的情境能否引发多向的交流互动，情境本身是否蕴含交际因素。第二，创设的情境是否优化，包括选取的情境内容是否可以更换、

30、展示时机的选择、对后续教学活动的推动作用等。第三，创设情境能否激发学生的内需引发学生强烈的交际需要。第四，不能为创设情境而创设情境，尤其不能简单追求形式的热闹，不能为表演而表演。口语交际课的出发点和归宿点都应该指向学生言语交际能力的培养。（2）指导言语表达口语交际教学不仅要关注学生的交际习惯、注重情境创设、激发兴趣双向互动，更重要的还要培养学生的言语表达与交际的能力，提高学生的语言修养。教师心中始终要有语言训练的意识，要加强言语指导，使学生由愿意说、敢说向说的有条理，得体、动人转化。要达成此目标需要教师精心指导。教师可以采用暗示点拨、直接说出、提供范式等方法。（3）指导倾听教师首先应该是一个理

31、想的倾听者。善于倾听，能够从学生的话语中敏锐地捕捉到需要的信息，从内容和形式上给予学生点拨。教师在教学中应该重视对学生良好倾听习惯与表达能力的培养，通过听辨、听议、听后复述的方式训练学生的倾听与表达能力。教师应该创设良好的倾听环境，身体力行的做好示范并进行适时的点拨和指导。（三）评价多元，注重反思在口语交际的过程中，我们要注重调动孩子们说话的积极性，让他们从中品尝到成功的感觉，进而激发他们加强口语交际的热情。在口语交际教学过程中教师一定要根据教学内容学生特点设计好鼓励评价活动一方面要充分估计学生的行为表现抓住学生的成功与进步及时给予肯定与表扬。另一方面，要使评价方式多元，教师评价，学生自评同学

32、互评相结合。尤其要注意评价的针对性、实践性。既不能不顾实际，一味的肯定与表扬，又不能随意否定。好的做法是：肯定优点、指出不足、引导补充、指明方向。评价语言要机智巧妙、生动丰富、准确恰当、幽默风趣保护好学生的自尊心，激发学生的表达欲望，体现教学的民主和平等。（四）加强家校合作，争取多方支持家长是孩子的第一任老师。家长作为孩子的监护人，在生活上和学习上都应具有一定的影响力，并能将学生引入积极的学习道路。作为语文教师，必须科学的引导家长教育观念，使家长认识到即使是给孩子一个展现自我的机会和空间，也有助于学生口语交际能力自信心的养成。指导学生口语交际方面家校要形成合力，明确学生口语交际方面的长处和短板

33、，家校共育才能起到好的教育效果。家校沟通具体可以通过以下方式进行：一.延续传统家校沟通方式,实现家校教育互补。家长会、家访、当面交流等传统的方式,在农村小学的教育教学活动中仍然具有非常重要的地位,同时也是教师开发家庭教育资源的一种有效的途径。1、开有准备的家长会。（1）充分做好准备工作,杜绝流于形式。（2）与家长进行恳切交流。家长发言时,可以请家长谈谈对于学生口语交际能力的看法，相互沟通和交流关于促进学生口语交际能力的经验。（3）对家长进行家庭教育指导,向家长传递科学正确的口语交际的理念和方法，引导家长学会倾听，给孩子发言的空间。2、认真做好家访工作。（1）耐心“听”家长对学生的在家中的倾听和

34、交际的能力、个性特点评价,以及家长对学校教育的意见和要求;（2）和家长讨论学生在口语交际方面的优势或不足，并针对问题提出指导意见和建议。（3）在上下学时和接送孩子的家长进行面对面的交流。二. 合理利用现代化通讯工具,加强家校沟通。现代信息技术手段的飞速发展,各种通讯设施在农村也基本普及,为教育教学工作提供了有利条件。1、经常进行电话家访。了解学生在家庭中人际表现，结合学校实际，和家长共同规划学生的口语交际训练途径。2、充分利用微信,把孩子们的生活学习情况及时通报给他们的父母,3、定期举办专题性家长讲座，围绕口语交际的重要性，口语交际的训练方式等展开系列活动。农村小学生的口语交际水平低下的现状应

35、该得到社会的广泛关注。1、各级各类机构必须加大对口语交际的重视程度。农村学校对于口语交际的重视程度很低，因此学校及相关教育教学部门应该首先在思想上重视口语交际，制定相关的策略和制度，保证农村口语交际课堂的顺利展开。2、扩宽口语交际的训练范围，举办丰富的口语交际活动。学校、教育教学部门及社会团体应该广泛地开展一系列锻炼学生口语交际能力的活动。诸如辩论赛、模拟社会实践活动等等。3、规范学生的口语交际环境。语言是互动性的社会活动。农村学生脱离学校后的生活环境是其口语交际能力是否得到提升的重要方面。因此有关部门必须纯化学生所接触的环境，加强农村文明建设，杜绝脏话、粗话。为农村小学的孩子们的成长营造更加纯净的氛围。结 语在实习期间，本人亲身体验小学语文一线教师在口语教学中的问题，深刻体会在日常口语教学中师生之间的教学互动过程。根据目前农村小学语文口语教学中存在的问题和前人的研究，展开我的研究。我在实习期间，可以实际接触教学主体学生，在具体实践中