课题研究计划

1、 课题研究计划是指学生在老师的指导下，根据各自的兴趣、爱好和条件，自主地从学习生活和社会生活中选择和确定不同的研究课题，在开放情境中，自己确定研究方法，自主地开展研究，通过多种渠道主动收集、分析、处理信息，并加以综合应用，解决实际问题的一种新颖的活动。这项活动主要是通过调查研究、采访、查阅资料等方式得出结论，然后写出调查报告。在新课程改革这一大背景下，开展小课题研究活动具有很大的现实意义。特别是我校开展了“以能力为导向的开放教育研究”这一课题研究活动，把学生活动从课堂延伸到了家庭，从学校扩展到了社会，指导学生开展小课题研究更是刻不容缓。因此，我们今天在这里和学校的骨干老师们一起交流探讨一下如何

2、指导学生开展小课题研究，请与会老师带动组内教师，积极发动学生参与小课题研究活动，采取有效策略认真做好小课题研究活动的辅导工作。 一、在教师指导下，由学生自主确立小课题 对于所研究的小课题，可以是由学生提出，也可以由教师或师生共同提出。对于小课题的确立，教师不要包揽一切，自己作出决定，而是要把自己放在组织者、指导者、合作者的位置，由学生自主确立小课题，增强学生的自信心和自豪感，强化学生的问题意识和创新意识，为学生进行探究活动做好铺垫。 那么如何引导小学生自主提出并确立适于研究的小课题呢？一定要遵循应用性、开放性的原则。如以“你最乐于研究的问题是什么？”或“你身边和周围环境中存在哪些需要研究解决的

3、问题”为题，广泛征集学生意见，让他们充分结合已学知识和生活实际，积极开动脑筋，大胆质疑，人人提出自己最感兴趣，最乐于探究的的问题小课题，教师还应着重引导学生提出的问题应适于探究，不宜过大。 1、引导学生发现问题过程中的辅导策略 （1） 宣传发动 宣传发动的目的在于引起学生对小课题研究活动的兴趣，激发学生参与活动的动机。在活动发起阶段，可以班队会主题活动的形式给学生上好“起始课”，向他们宣传进行小课题研究活动的目的、意义和要求，介绍国内外、校内外学生开展小课题研究的成绩、经验和体会，广泛宣传发动学生自主参与活动。 （2）引导学生发现问题 古人曰：“学起于思，思源于疑”。“问题”是学生进行小课题研

4、究活动的灵魂，有了问题，研究活动才有动力和创新性。在学生小课题研究活动中，“问题”是活动内容呈现的主要方式。发现问题是开展小课题研究活动的前提。老师要培养学生有一双发现问题的眼睛。 兴趣是发现问题的催化剂。从学生的兴趣入手，引导学生发现问题可从以下几方面进行辅导： （a）辅导学生留意自己周围的事物，从中发现自己感兴趣的问题。例如：针对部分行人过马路时乱穿红灯现象，引发“行人过马路时交通行为的调查和建议”等问题的思考。 （b）辅导学生从热门的社会话题中，寻找可研究的问题。比如说，现在“手足口病”正在肆虐，影响着我们正常的工作与生活。我们就以这个为例，对“手足口病”这个专题进行研究。研究内容：“手

5、足口病”是一个总课题，在这个总课题中我们可以研究很多内容。如：“手足口病”是一种怎样的疾病？“hfmd”是一种怎样的病毒？它是怎样传播的？对人类的危害是什么？人类怎样预防它？“手足口病”研究的进展情况如何？该病发病走势如何？新闻媒体做了怎样的报道？报纸、电台、电视台是怎样进行宣传的？国家相应出台了哪些政策？中国领导人对此事的关注情况有哪些？作为公民应该如何面对？作为小学生在这个特殊时期应该怎样安排好自己的生活和学习等等都是可以研究的。 （c）辅导学生在人际交往中发现感兴趣的问题。如学生对警察叔叔是怎么工作的非常感兴趣，就可以将“警察叔叔的一天”作为研究的问题。 （d）辅导学生在书本学习中寻找问

6、题。 （3）学生提供问题 由于学生知识、经验少，一时难以发现问题，老师可以根据学生的实际和兴趣预设问题，引导学生认同后着手研究。在实际操作中，可以按不同分类为学生提供一些问题，如：学科类（主要指教学中出现的问题）、科技类、体卫类、艺术类、信息技术类、休闲生活类、环境类、社会类等。出示这些问题后，老师要善于激活学生思维，引导他们生疑、质疑、求疑、解疑。小学生进行课题研究，虽然只是一个科学研究的雏形，但对他们来说，毕竟是一个新的开始。多次的失败，很容易让他们失去信心。因此，每一项小课题在启动之初，老师必须加强对选题的指导。 2、学生筛选、立题过程中的辅导策略 筛选、确立课题是小课题研究活动中的一个

7、难点，学生能否恰当选题，直接影响学生小课题研究活动的成功与否。 （1）做好选题前期准备工作 老师要辅导学生及时分析、整理所搜集到的信息资料，鉴定信息资料的可靠性，并提出比较充足的实际依据，为课题的筛选、立项作好知识储备、情报研究等准备。 （2）选题策略的辅导 老师可选择有代表性的课题，对学生进行选题策略的辅导，让学生懂得筛选课题要考虑以下几点： （a）实效性。课题必须具有实效性，即课题的研究有没有价值和意义。 （b）可行性。课题实施必须具有可行性，即自己的能力(学识、精力、时间、经济)、学校的条件和周围环境能不能完成这个研究。如爱好军事的学生，发现核武器在战争中的杀伤力，令全人类关注。于是准备

8、研究“核辐射对生物的影响”。虽然，此课题的研究有很大的社会意义，但学生目前的知识、能力储备还不够，相关背景资料难以读懂，该课题在进展中肯定会因困难重重而夭折。 （3）辅导学生自主选题 辅导中，首先将学生自己发现的或老师提供的问题向他们展示，接着，就让他们根据自己的兴趣自主选题。让他们独自或自愿组成合作小组，运用选题策略，从实效性、可行性两方面对自选课题进行分析。 二、指导学生设计好探究的方案 小课题确定后，就要指导学生做好方案的设计，使学生在设计方案的过程中对整个小课题研究活动有一个比较完整，清晰的认识。在设计研究方案刚开始时教师要作些指导，后由学生分小组设计，最后再由师生共同对小课题进行点评

9、。 1、弄清研究方案的基本格式。 研究方案是小课题顺利开展的保证。简要说来，研究方案必须写明三项内容：一是要研究什么?即研究目标和研究内容。研究目标是研究所要解决的问题；研究内容是实施研究的对象和范围，可以根据研究的目标，将研究内容分解为一个个具体的操作性很强的探究活动方案。二是怎样研究?即研究过程的设计。包括研究的工作步骤、每个阶段的目标任务和时间安排、研究的方法等。三是预计最后的研究成果是什么?是调查报告、实验报告还是小论文。根据年级的不同，设计的方案可以是书面方案，也可以是口头方案。研究方案基本样式如下表：小课题名课题组成员姓名及所在中 老 研究的基本目标 研究内容研究方法与器具准备研究

10、过程人员分工预计研究成果形式 2、确定小课题研究活动组织形式 小课题研究一般是以小组合作研究的形式进行，也允许个人“单兵作战”。因此，老师在让个人自主选题的基础上，提示个人题目内容相近的4-6名学生自愿组成一个课题研究小组，小组内自行推选组长，组长负责小组成员的研究分工以及与老师的联络。在组织课题小组的过程中，既要考虑每一个成员的兴趣，又要考虑他在课题组内分工负责的研究任务。 3、小课题研究活动辅导老师的选聘 学生根据课题的主要研究内容，自行选聘校内相关学科教师作为老师，也可以选聘校外社会人士担任老师。校内教师一人可以受聘担任多个研究小组的老师。老师的作用在于从理论、研究程序与方法等方面提供指

11、导、帮助与支持，但整个研究过程都由学生自行完成。 4、研究方案的制定及论证。小课题确立后，要求每一个研究小组认真讨论，共同制定整个研究活动的计划，形成具体完整的研究方案。学生可通过模仿设计到学会设计，逐步达到自主设计完成研究方案的要求。 学生制订了研究方案后，老师要指导学生进行论证，组织学生对研究方案的操作性、可行性等方面进行点评，从而使方案不断完善。论证的方法一般采用开题报告。开题报告会以班级为单位，由各研究小组选派一位代表向老师和全体学生汇报，老师和全体学生均可提出问题，小组内各成员均可参与回答提问。老师根据讨论情况，对研究方案进行评价，或提出研究方案建议和修改意见。明显不合理、难以实施以

12、及没有充分准备的研究方案不予通过，让他们重新讨论、修改，准备第二次报告。 另外，研究方案还可根据实际操作进行修改和调整。 三、让学生独立探究，自主发展 由于小课题研究的内容，要求和方法各不相同，活动开展过程中，有的要集体查阅资料，有的要走访专家，开展社会调查，也有的要通过实验操作等等。这所有的活动，我们都应该在要求学生制定方案的前提下，根据课题的分工自己去完成，让他们充分发挥自己的潜能，充分运用自己的创造想象，去解决实践中遇到的各种问题。同时，也要求他们注意积累资料，随时记下数据或感受体会等。 学生独立开展研究活动，开始时必然会遇到许多问题，如资料去哪里收集，怎样收集，社会调查如何开展等。为此

13、，每周我们可以利用活动课时间作为课题研究活动课，主要用于交流探究过程，对探究活动密切相关的技能进行指导，在必要时也可以调整研究方案。 1、对研究方法进行指导 开展小课题研究的方法很多，可以给学生提供一些研究的范例，让他们通过阅读这些范例，领悟一些研究的方法，然后，根据自己的实际情况，自主选择研究方法，自行开展研究。教师要着重对小课题研究的方式方法进行指导，如怎样有针对性地进行调查访问、观察发现问题、寻找解决问题的办法或设想，怎样搜集和整理资料，怎样随时做好研究记录，记下自己的感受和体会，怎样对数据进行统计和分析等等。 另外，还可以进行现场指导，利用进社区的时候对学生进行集中辅导。通过现场示范、

14、启发、点拨，让学生实地学习、模仿、不断尝试，促使学生掌握了实地考察的要领。 （2）设计好辅导的要点和给学生的参考建议 一般说来，老师应该事先设计好辅导的要点和给学生的参考建议。以走进一中为例，老师辅导的要点包括：如何查询有关一中的资料、如何对一中的名师、学生进行采访等。同时，对学生采访心理进行辅导，也非常重要。 （3）实施监控，及时发现问题。 在整个研究过程中，教师要负责对整个研究过程的监控。教师的监控主要体现在依据各研究小组所制定的研究方案定期检查研究进展情况，掌握和了解各小组的活动情况，及时发现研究过程中发生的偏差和问题。教师通过监控，一旦发现问题，就要进行指导，帮助学生解决问题。 四、整

15、理、总结小课题 在小课题研究将结束时，要让学生进行总结。这一过程是学生小课题研究的一个非常重要环节，是由感性认识上升到理性认识的过程。结题是课题研究的结晶。我们指导学生整理、总结、归纳课题，就是把他们在小课题研究过程中搜集来的信息进行加工处理，撰写成研究报告或小论文，这是小课题研究活动的一个非常重要的环节。因此，我们特别重视这一过程的指导和落实，力求让学生把观察、调查、访问、阅读、查阅资料所搜集到的所有资料信息，主次分明地进行梳理、归纳、撰写。撰写时要求学生在文字上要精练，力求言简意赅；在内容上要立意新颖，既有实践性、创见性，又要符合科学性；在思路上要条理清楚，重点突出。也就是说让学生理清一篇

16、完整的小论文，至少需要从四方面体现：一是简要说明课题背景，包括小课题提出的原因和研究的目的。二是具体安排，有任务分工、研究时间和研究方法等。三是研究内容、措施及结果，这是需要重点详写的部分，应内容充实，证据确凿，结论正确科学。四是建议或倡议，既有独到的见解和改进的方法，又针对性强，让人看了信服，便于改进。 老师们要特别重视这一过程的指导和落实，尽量让学生理出一篇完整的小课题成果报告，并在最后对每个课题研究的过程和成果进行总评，对每个学生最闪光的一面给予恰如其分的表扬，使每个学生都体验到成功。 最后，还要对优秀成果进行展示，这样有利于与其他班级学生之间增进了解、互相学习，有利于学生思维的相互启发

17、，有利于发现问题和解决问题，更重要的是让学生体验活动成功的乐趣。使学生不断体验成功的乐趣，是充分发挥学生主体性的重要保障，是树立信心、保持对活动兴趣的最好办法。 展示方法：（a）指导学生将成果按文献资料、图像照片、问卷调查、采访实录、学生感受等进行归类用小报、绘画、照片展等形式在教室的四周、校宣传栏里展示；（b）指导学生将自己在研究中的真实感受、体验，用快板、小品、歌舞剧、课本剧、情景表演、诗歌朗诵等不同的形式利用班队课、校集会等场合进行展示。（c）将较为突出的优秀成果送交有关部门，参加评比，或交有关报刊，予以正式公开发表。学校根据情况，给予一定奖励。 五、辅导中几个值得注意的问题 1、灵活实

18、施“小课题研究活动”的基本步骤 依据不同的目标定位和主客观条件，小课题研究研究活动的实施也可以有不同的切入口，有的步骤可以省略，有的则可以截取过程中的某一环节，或根据解决问题的需要，着重做资料收集工作，或设计解决问题的方案，或根据教师所提供的材料，筛选、整理，形成结论等等。 2、构建全方位的辅导网络系统 在活动中，学生必然要走出学校，走入家庭和社会。在家庭、社会上怎样辅导呢？虽然在学校里有老师进行一些提示和引导，但有时可能会出现“远水救不了近火”的情况。因此，若能取得家庭、社会的支持，聘请家长、社会人士为老师，对学生进行辅导将会取得更好的效果。如：对学生上网的管理，家长就有明显的优势。班主任、

19、任课教师、家长、学生干部及活动积极分子都可作为活动的老师，学生在活动中可以自聘老师。全方位的辅导网络系统能有效实施对活动的辅导。 3、创设一个丰富的活动支持环境 要使小课题研究活动顺利展开，还必须为其创设一个丰富的活动支持环境，否则小课题研究中的学生只能是“巧妇难为无米之炊”。采取的相关策略有： （1）建立咨询站。在年级组建立咨询站，为学生提供咨询。学生在进行活动过程中，可能会遇到自己、同学解决不了的问题，如：查阅到的资料其阅读理解难度超过了学生现有的水平等等。这时，老师就要尽可能地为学生提供咨询。 （2）提供后援帮助。如开放学校功能室，为上网搜索提供方便；帮助学生联系相关专家，设计采访问题，

20、指导磁带录音、摄影等。（3）提供良好的条件。开发校内外活动资源，联系相关单位，学校要与家庭、社会有关部门紧密联系，为活动的开展提供良好的条件。（4）创设研究成果展示场所，让学生获得成功体验。如：利用红领巾广播站、宣传橱窗、队报等媒体展示成果；利用集会时间展示成果等等。（5）激励与调整。有的学生在活动过程中，对活动的新鲜感过去后，就不愿继续探究、实践。这时就需要老师给予激励，他们才能持之以恒。如果有的学生在活动中的确有较大困难，老师要给予出谋划策，引导他们及时调整研究方案。 5、善于发现活动各阶段中存在的问题 学生在开展活动中必然会遇到许多问题，这些问题必将成为活动进行的障碍。因此，老师要善于发

21、现学生在活动中存在的问题。发现问题可从下列几方面入手： 启动阶段： 在你的启发下，学生是否很想尝试活动？学生是否能正确地选题？学生在合作分工时有没有意见分歧？学生设计的活动方案是否具有可行性和操作性？活动阶段：学生是否按活动方案进行活动？学生在实施中有没有困难？学生在活动中会受到哪些负面影响？合作小组中，每个学生是否都能在小组研究中承担研究任务或扮演一个角色？学生们是否已经学会倾听成员的意见，并合理地加以讨论，从而得出决策？学生在活动中是否有深刻的体验和收获？兴趣怎样？总结阶段： 每个学生能不能在小组总结中谈出自己的感受和收获？学生能不能自己发现活动中存在的不足，在自我评价中谈出新的想法？学生

22、是否按方案完成了预定目标？是否有了新的目标？6、举办辅导讲座与专题研讨活动，消除活动中的负面影响。活动中，学生难免要上网查一些资料。一些渲染色情、暴力、邪教或反动的网站，将会严重影响他们的身心健康。因此，老师应通过辅导讲座及专题研讨的形式，使他们明辨是非，形成正确的价值观念，教育和引导学生自觉防范和抵制不健康文化的影响和侵蚀，增强自律意识。同时，老师要与家长密切配合，形成合力，加强管理和教育。7、辅导学生合理安排活动时间闲暇时间长，就有长时间的打算；闲暇时间短，就有短时间的打算。同时，有些学生由于缺乏自制力，一开展活动就忘我地投入。如果为了活动的开展而废寝忘食，则影响了身体；如果为了活动的开展

23、而忘记了做作业，则影响了文化课的学习。因此，老师要让学生合理安排好活动时间，确定一个最佳的“度”。8、活动进行中的安全保障问题不容忽视小课题研究活动中，有时需要学生走出校园，走向社区，走向社会，走近自然，所以学生的安全问题是个大问题，但又不能因噎废食，为此，我们在辅导中应加强安全教育，培养学生的自我保护能力，增强预见性，让学生既能大胆探究，又能很好地自护。这也是老师辅导工作的重要内容。还精心规划和组织学生的校外活动，坚持“就近”的原则，尽量在学生生活的社区内开展活动，尽可能争取学生家长的支持，鼓励家长参与学生的校外活动，有利于保障学生的安全，这是一条有益的经验。 参考表1：小课题研究活动设计方

24、案 （课题组填写）小课题名称 课题组成员姓名及所在班级 辅导员 研究的基本目标 研究内容 研究方法与器具准备 研究过程 人员分工 预计研究成果形式 参考表2：课题活动情况记录表（学生填写）课题题目：活动时间：第_次活动地点：参加活动成员：活动内容：（1）目的（解决什么问题）：（2）形式（小组讨论、访问专家、实验、查阅资料、调查、实地测量等）：（3）过程：（4）结果（得到什么结论、解决了哪些问题、是否完成了预定的目标和计划、出现了什么新问题等）： 记录者：_ 表3：访谈表（学生填写）课题题目：访问者：访问日期：被访问者：工作单位：职务（职称）：专业（专长）：地点：方式（电话、书信、面对面、其他）

25、：访问主题：访问记录： 问： 答： 问： 答： 记录者：_结论（专家意见、建议）：访问时间：_分钟 专家签名：_ 表4：实验记录表（学生填写）课题题目：实验者：实验日期：_年_月_日地点：实验内容：实验目的：实验过程：运用的学科知识：实验工具、设备：结论（实验是否成功，是否达到目的，解决、论证了什么问题，得到了什么结果等）： 记录者：_指导老师：_ 表5：课题研究成果报告表(课题组填写)（一）书面材料：题目：完成时间：_年_月_日课题组成员：报告执笔人：课题成果：（1）引言设计的预期结果：（2）课题实际取得的结果（详细论述取得的主要成果、支持主要成果的依据以及这些依据的来源，如通过查阅有关著作

26、文献、实验、社会调查、访问专家等）： 参考书目及资料：附录材料，要求提交原始记录，包括：活动记录表_份 访谈表_份 实验记录_份 调查表_份测量数据记录_份 其他，如：_(二)实物材料（如制作的图片、模型、照片、实物样本、音像资料等）：编号 名称 制作者 内容 （三）演示课题成果所需的条件、要求（如特别需要，请说明）： 表6：小课题研究活动过程评价表（学生和辅导教师填写）指标序号标准评价等第定性评价自评互评师评参与程度1有明确的探究课题 自评： 互评： 师评：2有充分的资料积累 3有浓厚的探究兴趣 4有坚强的探究意志 合作精神5能大胆表明自己的观点 6能虚心听取别人的意见 7能热心帮助别人进行

27、研究 8能服从分工并完成任务 探究能力9有观察和思考能力 10有发现和提出问题能力 11有收集和整理信息能力 12有方案设计和成果表达能力 说明定量评价等第设优、良、合格、需努力四等。定性评价指对主要问题或突出问题或某些特长写出描述性评语。 表7：课题组成员课程成绩评定表（课题组自评）课题题目：课题完成日期：_年_月_日课题组成员（姓名）评议等级等级说明 甲等：出色完成分担的任务，起到骨干作用。乙等：能够参加并完成自己分工的任务。丙等：参加活动不积极或没有完成课题组交给的任务。 课题组组长（签名）： 表8：课题组成绩评定表（辅导教师填写）课题题目：完成日期：_年_月_日成绩组成部分评定等级评定

28、说明：评定等级视情况分甲、乙、丙三等。1、制定课题方案成绩 2、课题实施成绩 3、成果报告评审成绩 4、成果答辩成绩 课题组课程成绩：荣获何种奖励（盖章）：（学校签章） 国家基础教育课程改革纲要这样规定：“新课程的培养目标应体现时代要求，要使学生具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法。”其中指出创新精神和实践能力的培养是实施素质教育的重点，江总书记在谈到教育在培养创新精神和创造性人才方面应负的特殊使命时这样强调“每个学校，都要培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考，保护学生的探索精神、创新思维，营造崇尚真知、追求真理的

29、氛围，为学生的潜能的充分发挥创造一种宽松的环境。而研究性学习是一种引导学生主动探究问题的学习方式，向传统的接受式学习方式提出了建设性的挑战，使我们开始反思目前学生学习方式上存在的弊端，极力寻求更适合人才培养和人才发展的学习方式，并内化为学生的学习潜能。因此，我们把目光投向了研究性学习。自新课改实施以来，我们学校认真扎实的进行了研究性学习的研究实验。两年来，我校紧紧抓住“研究性学习”这一主线，深入思考，探索创新，确立了“课堂研究性学习方式”和“学生小课题研究”两条途径并驾齐驱的研究模式，促进课改纵深发展。“学生的小课题研究”是一种很好的实践活动，它着眼于学生把学习过程中发现、探索、研究等认识活动

30、突显出来，通过学生在模拟科学研究的情境中，亲自实践，获取直接经验，让学生养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，对提高和培养学生创新精神和实践能力有着很强的实效性。今天在这里只是把我校“学生的小课题研究”作为一种很好的实践活动的研究情况向大家介绍如下：一、统一思想认识，加强组织领导 首先引导广大干部、教师转变观念，正确理解研究性学习的内涵，明确研究性学习是综合实践活动的一个组成部分，强调的是学习过程，而非研究结果；重在知识技能的应用，而非掌握知识的数量；重在亲身参与探索性实践活动。1、我们统一认识，统一目标，统一安排。从干部到教师以高度的历史责任感和极大的热情投入到“研究性学习”的研究之中

31、。为了保证“研究”的顺利实施，我们制定了详细的“研究性学习”实施方案，成立了以校长为组长、副校长、教导主任为副组长及骨干教师组成的“研究性学习”课题领导小组。大家各尽其能，仁者见仁，智者见智，进行了全面合理的规划制定了切实可行的实施方案。将我校三至六年级学生分为三个层面进行实验研究，做到点面结合，整体提高。形成学校、级部、班级实验组织管理网络，明确责任，既有分工又有合作。2、大力宣传研究性学习中小课题研究的意义。我校对教师、学生、家长等层面进行了广泛的宣传和发动，通过师生座谈、家长调查问卷、家长座谈会等形式在较短的时间内使广大教师、学生家长认识和了解了“研究性学习”的重要性、紧迫性，并取得了的

32、他们的广泛参与和支持，形成了一种人人关心、人人参与的良好研究氛围。3、建章立制，科学评价。为使研究性学习在我校尽快步入正轨，学校结合实际情况，先后制定了“教科研制度”、“研究性学习的组织实施”、“研究性学习的评价”、“关于深入实施研究性学习课题研究的几点要求”等实施意见加强对研究性学习的管理。建立学校课题管理组级部协作指导组班级研究合作组三级管理网络为课题研究的科学管理提供组织保障。为了保证这项工作的顺利实施，我校加大了资金的投入，以鼓励为主，每学期学校都开设“教科研先进个人”、“优秀实施方案奖”、“优秀指导教师奖”、“优秀成果奖”、“优秀小课题研究奖”等，对在“研究性学习”研究中取得突出成绩

33、的教师、学生及学生合作小组进行表彰和奖励。同时与教师工作政绩与奖金挂钩，极大的调动了广大教师参与研究的积极性。4、抓好教师队伍的培训随着研究计划的实施，全体教师对研究性学习的重要性认识逐步提高。但是教师对研究性学习缺乏实践操作理论，我们在实践中加强培训。采取“请进来、走出去”的方法，一是经常请专家进行讲座；二是积极参加全国、省、市举办的与“研究性学习”有关的培训和研讨会；三是由学校领导进行讲座。学校结合校本培训采用学校集中学、教研组合作学、个人自学等方式先后组织教师学习了课程改革与研究性学习、研究性学习初探、教师在研究性学习中的职责和任务、研究性学习要务实、研究性学习的误区及对策研究、论研究性

34、学习等学习资料，使广大教师的教育观念更新了，教师的理论水平和研究能力提高了，明确了开展“研究性学习”的目的、意义、方向，认识到进行“研究性学习”在于为学生适应未来社会、能够对学生终身学习奠定坚实的基础。二、跟踪指导，注重过程的管理（一）把握选题的原则 研究性学习小课题的研究是一种开放式的自主学习。所以，学生选题应尽可能地贴近学生生活，应体现自主性，从学生中来到学生中去。因此，我们提出以下原则，让教师遵循指导学生选题。 1、选题要体现生活性。陶行知先生认为“生活就是教育”。当代学习理论表明，只有当学习发生在有意义的背景中，即与学习者的生活世界发生密切关系时，才是有效的。因此，选题一定要培养学生从

35、自身的真实的生活世界入手，做生活的有心人，提出问题、发现问题，这样的教育的目的才不致于背离孩子成长的需要。 2、选题应具有一定的激励性。小课题研究注重学生间的相互交流、信息资源的共享、团队精神、统筹分工、相互评价等。因此，在选择课题的时候最好不要选择专业性较强的课题，课题贴近学生日常生活，浅显易懂，这使课题组的同学非常具有成就感，从而更进一步激励学生深入研究。 3、选题要重视外援的可能性。学生的小课题研究，学习空间之大，学习内容之广，使学校教师的指导难以满足其需要。要因地制宜，因时制宜，充分开发利用各种教育资源。广大家长中蕴藏着宝贵的知识财富，家庭、社区、许多场所，是学生获取研究资料的源泉，各

36、行各业为我们提供了丰富的舞台，是研究性学习取之不尽的教育资源。在帮助学生选择课题的时候可以适当考虑以上的因素，因为这样可以取得家长的理解和支持，有利于拓宽学生学习空间。 （二）确定以点带面、循序渐进的运行程序。学生的“小课题研究以问题系统性、环境开放性、学生自主性较强的特点更有利于培养学生的问题意识与探索精神，可囿于校内教育的局限性，“小课题研究”着实给研究性学习的管理带来了一定的难度，因此学校采用“两步走”的方法向前推进。即先由青年教师以级部为单位进行小范围的实验研究，然后逐步扩大到全体教师人人参与辅导学生的小课题研究。经过一年的探索研究，部分青年教师已经掌握了指导学生进行课题研究的一些方法

37、和注意事项，因此，在后来的研究中我们以教师带教师，选拔这些优秀青年成立了课题研究评审小组，定期对教师和学生进行专题讲座，例如我们已经开展了的“如何指导学生选题”、“如何撰写开题报告”、“如何指导学生收集与处理资料”、“外出安全与文明礼仪”等讲座非常贴近教师与学生需求，这种做法不仅调动了年轻教师的积极性，而且及时解决了师生在课题研究中遇到的困难，扫清了拦路虎，增强了师生参与课题研究的热情。通过这种方式我校还实现了学生小课题研究辅导教师的多样化，由过去的班主任扩大到各科教师甚至是校外的家长与专业人员，聘师的过程 是先由班主任帮助学生整理课题，再由各科教师进行课题论述，最后由学生选聘教师，真正实现了

38、师生互聘。 （三）“小小档案夹”抓好过程管理的重要措施。 档案一直被看作是保存资料的重要手段，实际上建立一套科学、规范、有序的档案材料对于督促学校的课题研究有着独特的作用。我校共有28个小课题，如何及时掌握他们的进展情况以及遇到的问题曾经一直是困扰学校管理的难题，后来学校为每个小课题组配备了活动档案夹，从问题的提出到辅导教师的聘请，每次的活动记录、心得体会都留下详细的资料。本学期学校课题评审小组又制定了明确规定，学生小课题组在申请结题时必须提交资料齐全的活动档案夹及整理有序的资料册，必须注明资料的类别、出处、收集人、收集地点等。这样学校评审组很容易发现学生的课题研究存在哪些问题，发现问题给以指

39、导，达到了逐步规范的效果。在加强档案管理的过程中，尊重学生对研究过程地真实的记录也是很有必要的，因为对研究性学习的评价重过程轻结果。在我校学生的档案夹里很多内容刚开始填写时是不够准确的，如“啤酒节青岛人的骄傲”课题组刚开始填“问题的提出”这一栏时学生只写了一句话，有的学生甚至不会写活动记录，有的干脆把收集的资料贴在活动记录本上算完事了，可即使这样的资料在学生的眼里也是很了不起的，随着研究的不断深入，学生逐渐学会了分类整理资料、分工完成研究任务各自做好活动记录，现在打开他们的档案夹情况则迥然不同了，厚厚的一摞资料学生说得头头是道，如数家珍，这自然得益与日常的积累。可如果一开始就过分地要求学生注重

40、如何填写表格，如何注重优美的表现形式，则会束缚学生的创造才能，挫伤他们参与实践的积极性，结果必然造成舍本逐末，使课题研究流于形式。三、为学生创设自主的活动空间，让学生走上创新实践的舞台 1、自主选题，发现问题感受其乐无穷。在学生的小课题研究中，课题的选择是至关重要的。因为选题的过程，本身就是强化学生问题意识的过程，在这个过程中学生的观察力、好奇心、想象力都被调动和诱发起来，学生要发现问题、提出问题都将经历思维的发散、流畅、和聚敛的训练，这恰恰是培养学生创新精神的起点。因此，学校以“你最乐于探究的问题是什么？”，“你身边和周围环境中存在的问题”为题，广泛征集学生意见，引导学生从课本中涉及的与生活

41、实践有联系的内容；从生活中、社区中、校园中能引起广泛兴趣的内容；从社会热点问题；从一些习以为常的现象发现“平常中的不平常”等方面入手选好课题。例如我校学生选择的“鸽子和平的使者”、“啤酒节青岛人的骄傲”、“青少年近视率的调查”、“植物是怎样传播种子的”、“可口可乐的发展史 ”、“石头的奥秘”等小课题非常贴近学生的日常生活，十分有利于调动学生的积极性。目前。我校共确立的小课题28个，内容涵盖天文地理，文史探秘，生活百科等方方面面，自主选题使学生意识到有问题，开始产生怀疑、焦虑、探索的心理状态，在这种心理的驱动下，学生聚焦问题，积极思维，产生内在的驱动力，推动他们去寻求方法解决问题，直到有新的发现

42、和创新。可见，自主选题既是思维的结果，又是思维的动力。 2、自主探究，解决问题体验“人生百味”研究性学习的核心是改变学生的学习方式，实现这一转变的关键环节便是“课题实施”阶段。因此，我校加强对这过程的科学管理，为每个课题组建立了完备的活动档案，跟踪调查，发现问题给以指导。如在进行研究前，课题组首先要进行课题论证答辩，即阐明自己对课题的认识及方案的设想，通过答辩，指导教师帮助学生搞清楚该课题应从哪几方面入手进行研究，采用什么方法，如何分工，分为几个阶段，做到心中有数，思路清晰。在课题研究中要求指导教师由幕前走到幕后，到位而不得越位，要及时根据学生研究的情况予以适时点拨，把握动态管理，使课题组成员

43、始终处在一种宽松、和谐、民主的环境中进行研究，学生们忙的不亦乐乎，个中体验，只有自己知道。孙小彤同学性格腼腆，为了调查同学们喜欢喝“可口可乐”的原因，只好硬着头皮站在校门口发放调查问卷，开始时憋得满脸通红，塞给同学扭头就跑，没出三天，居然也站在十字路口大声宣传，落落大方，胸有成竹的样子真象换了个人似的。“啤酒节青岛人的骄傲”课题组为了解历届啤酒节的特色，先后遭遇几次挫折：约好的叔叔临时失约，啤酒节办公室“铁将军把门”，“资料不全”，看来科学研究并不是那么容易的事，挫折、冷落、失败都必须去面对，小组成员广开门路，上网、跑书城、采访终于找来了厚厚的资料，关于吉祥物的、经济效益的、规划特色的，真是门

44、类齐全，经过几个星期的潜心研究，学生终于合作完成了一份题为“青岛与世界干杯国际青岛啤酒节回顾展望”的调查报告，并设计了第十三届啤酒节的吉祥物，并取明为“羚羚”，增强了学生对家乡的热爱之情。“喧闹的海洋”课题组成员热情高昂，兴致勃勃地收集了一大堆资料，可放在桌子上才顿感茫然失措，无从下手，指导教师适时点拨，帮助同学分成子课题：“海洋污染”、“海洋生物”、“海洋奇观”、“船舰知识”，全班同学一个整体奋斗目标，人人有侧重，优化组合，张扬个性，问题解决了，笑容重新回到了同学们的脸上，可谓“柳暗花明又一村”！“绿色小卫士”课题组为了观察“植物是怎样传播种子的”把学校闲置的空地开垦出来，倒土、播种、施肥、

45、浇水，实验田不久便萌发出新芽，可一场大雨淹没了整块实验田，原来空地上方是居民的下水道，这让他们付出的努力赋水东流，孩子们欲罢不能，想想刨土时十几斤重的大石头都被刨出来了，还有什么可怕的，抡起石头再开一块，这回可学会了“选好位置”很重要！3、 自主评价，总结问题学会取长补短。 及时评定学生参与课题研究的态度和小课题研究的小小成果是非常必要的，它对促进小课题研究向更深层次发展起着积极的推动作用。为此，我校通过“红领巾广播站”开通了“小课题研究热线”，每周轮流介绍各班进展情况并帮助学生征集资料和发布信息。各班成立了“小课题评委会”，主要职责是调整、扩充小课题，指导帮助各个研究小组整理资料，形成研究报

46、告；定期组织讨论交流和总结，公布各个小课题的研究进展情况；学校每学年组织一次成果展示会，为学生提供相互学习和交流的机会，让学生学会发现别人的闪光点。四、展示成果，深化理论认识。（一） 结题验收，成果可喜 小课题结题验收是研究性学习成果的形成和展示的一个重要的环节。通过交流、研讨与大家分享成果，使学生学会欣赏和发现他人的优点，学会客观地分析和辨证的思考，同时也培养学生敢于和善于申辩的能力。 在对28个课题研究中，进行的论证筛选后，选择了8个课题举行了公开答辩会。如：“啤酒节青岛人的骄傲”、“鸽子和平的使者、“会飞的花朵蝴蝶”、“石头的奥秘”、“可口可乐人们的最爱”、“军事一角”、“剪纸”、“喧闹

47、的海洋”等8个课题入选。8个课题组的成员分别在全校结题大会上进行了两个小时地阐述和答辩，参与答辩的几个课题小组，每个小组在不到5分钟的课题阐述中，从问题的提出、研究的实施到遇到的问题与心得体会方面方面展开论述，真是夸夸其谈。尤其是面对专家评审小组的现场问答，学生从容不迫，落落大方，学生所流露出的勇于探索、不畏权威和流利的口头表达能力令前来观摩的各校领导为之一振，时时引起在场的领导、老师、同学的阵阵掌声，受到了所有的与会领导和家长的高度评价和赞扬。一个个小成员受到了人们的夸奖后，更是高兴无比，有的学生答辩结束后激动地说“我上了六年学，这是第一次在全校同学面前发言，真是激动不已”，一个被评为“最佳

48、答辩手”的同学激动地说，“这是我第一次在这样的场面中得奖，我真是太感谢小课题研究了！”应当承认，答辩会的顺利成功，不仅为我校今后其他年级的开题、实施、结题提供了难得的学习材料，更为我校建立完整的评价模式起到了很好的作用。学生不管是知识方面还是能力方面均有了很大的提高。如：“啤酒节青岛人的骄傲”课题小组思路清晰，研究过程体现了动态管理，从“我是家乡小导游”课题研究中逐步确立啤酒节为主要研究对象，并逐步分为四大小课题，经历了边研究边总结的过程，更重要的是在研究过程中发挥主动性与创造性，自行设计了第十三届啤酒节吉祥物“羚羚”，体现了同学们热爱家乡，建设青岛的小主人气概。“可口可乐人们的最爱”课题小组

49、采用多种形式进行研究，特别是勇于走上街头进行调查采访，遭到拒绝也不气馁的精神令人敬佩，经过研究小组成员发出了“合理消费、科学饮用可口可乐”的呼吁，很有说服力。“军事一角”课题小组关注世界和平，关注现代战争，根据自己的爱好不同，分工合作，从自己喜欢的武器起开始研究逐步打开思维，伊拉克战争，中外武器对比等方面体现了同学们善于思考，不断探索的精神。“喧闹的海洋”课题小组收集了大量的图文并茂的资料，科学分类、合作整理，展现了一个多姿多彩的海底世界，也展现了苦中有乐、喜忧参半的研究生活。 （二）丰富实践，深化认识 1、小课题研究激发了学生生活的热情，教会学生关注人类社会。 如今学生的课题涵盖天文地理，可

50、爱的动物，美丽的地球，神秘的海底世界，家乡的变化甚至楼下的污水处都成了他们讨论的热点，孩子们多途径搜集、整理资料，掌握了大量课本以外的知识，展示、交流、答辩促进了沟通，更让学生学会了与他人，与自然，与社会的和谐相处。稚气的语言里流露出对生活美好的情感，社会责任感在这里得到升华。2、 小课题研究丰富了学生的精神生活，增强了社会实践能力。“减负”的负面影响曾一困扰着家长和教师，作业少了，课余时间孩子经常到游戏厅玩耍，现在令人担忧的现象得到有效遏制。有了小课题研究，孩子整天忙着上网找资料，整理资料，精神生活向着健康向上的方向发展。家长说，家里的电话费高了，孩子间相互交流资料，说起来没完没了。3、 小

51、课题研究使学生在探究中学会了学习。学生通过课题设计，寻找资料，动手实验，社会调查等亲身实践，获得了对社会的直接感受，在研究中，试图综合已有的知识来解决正在研究的问题，知识在他们的眼中不再是孤立的，互不联系的，而是相互间有不可分的关系，能够在解决问题的过程中共同发挥作用。4、 小课题研究使学生学会了分工合作与学科教学相比，小课题研究首先让学生面临的就是组员间的合作， 共同的课题，不同的分工，资料的互为补充，甚至阶段性的结题都离不开集体智慧的结晶。学生为了完成课题研究，小组成员有一定的分工，有摘抄的，有采访的，有上网查资料的，为了集体的利益学生学会了团结合作，相互体谅，在研究的过程中懂得了做人做事的道理，培养了团队合作精神和人际交往的能力。5、 小课题研究帮助师生建立起了平等和谐的师生关系，拉近了教师与学生之间的距离。在学校组织的开题会上，教师第一次处于被学生选择的地位，学生提出感兴趣的课题，教师围绕该项课题