《古诗词三首》教学设计5第三课时

1、 古诗词三首教学设计5第三课时 一、简介词牌知识，引入本首词的学习师：前两首都是诗，今天要学习的一首词。“忆江南”是词牌名。什么是词牌？词牌也称为词格，是填词用的曲调名。师：现在我们打开书读一读这首词（板书课题“忆江南”）。设计意图：第一、二学段涉及的古代诗文以诗为主，因此，要给学生点明“忆江南”不是诗名，而是词牌名。忆江南不是诗，而是词。二、自读正音，初知大意，反复练读，背诵古词、自读正音：注意“曾”是多音字，这里读 cng,是“曾经”的意思。谙 n，熟悉。“能不忆江南”是反问句，要注意读出反问语气。、反复练读，背诵古词：自主练读，试背古词，然后同桌互考。、说说词的大意。设计意图：白居易的词

2、忆江南通俗易懂，对词句的理解并不难。这首词中的“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”历来是被人推重的千古佳句，被后人广泛传诵，因此，背诵是很重要的任务。三、借助前两首诗的学习方法，合作学习，诵读古词，探究其义、借助注释，理解词句。、互相提问，释疑解困。、教师提问，讨论解答：江南好，好在哪里呢？朗读相关词句来回答。“风景旧曾谙”，既然作者对江南再熟悉不过了，为啥只说江南的“江花”“江水”的景象呢？（根据学生的回答，引导学生体会作者抓住最典型景物来表现江南春色的写法。）“红胜火”，你想到了什么？“绿如蓝”又写出了什么景致？你体会到了什么？引导学生想象“红”“绿”色彩鲜明，对比强烈，体会诗人对江南风景由

3、衷喜爱之情。教师提疑要以学定教，如学生已经提出并解决了某些问题，这些问题就不必再提出。设计意图：教师提问，主要是检验学生思考体会的程度，同时也引导学生深入理解。四、以问引读，深化情感师引问：你现在知道“能不忆江南”的原因吗？师引：能不忆江南？因为_。（学生用词来回答）师引（语气变化，情感加深）：能不忆江南？因为_。（学生仍用词来回答，语气要有变化。）师再引（语气变化，情感进一步加深）：能不忆江南？因为_。（学生还用词来回答，学生情感要有进一步的变化）设计意图：教师引读语气的一次次加强，目的是要唤起学生对“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”的一次比一次强烈的情感体会。五、综合比较（异同），总结全课

4、、师：学完了这三首古诗词，你能将三首诗词连着背一遍吗？、比较异同:老师板书：同：作者朝代同（都是唐朝诗人写的）。景物地点同（都属于江南）。诗词内容同（都写景，都是写景抒情的）。异：体裁形式不同（前两首是诗，后一首是词）。诗人情感不同（前一首冷调写景言意，后两首热情颂景抒情。）。表现手法不同（第一首主要运用了拟人手法，第二首的比喻很巧妙，第三首对比非常强烈）。、再读古诗词三首，师总结全课。【板书设计】综合比较异同，便于学生综合理解古诗词的内容及表现手法，可以加深对诗词的进一步理解。、古诗词三首：同：作者朝代同。景物地点同。诗词内容同。异：体裁形式不同。诗人情感不同。表现手法不同。设计意图：板书三

5、首古诗词的异同，既检验了学生对三首古诗词的理解程度，又是对三首诗词内容情感以及表现手法的总结梳理，是对诗词理解的提升。【特别建议】古诗词教学要充分相信学生的学习能力。教师不要讲得太多，甚至包办代替，不要在学生还没有理解的情况下，大量地抒发自己的理解与感悟。这样做，可能填塞了学生自主探究的空间。我们教学要鼓励学生自主学习，合作交流，鼓励学生通过注释来理解，借助插图来理解，通过交流来理解，引导学生通过多读多背，熟练背诵来感悟理解。教师不要失去引导之责。虽然要相信学生的学习能力，但是不意味着教师可以放弃引导的责任。四年级学生，对古诗词的理解程度有很大差异，很多小朋友认为知道了每个字或词的意思，就是懂了古诗词了。对此，我们有必要进行一定的引导。如三首古诗词教学均有“教师提问”的环节，这就是一种