教育科研不与“痛并快乐着”为伍

1、教育科研不与“痛并快乐着”为伍 快乐，是一种愉悦的体验。有些快乐很纯粹，其间没有痛苦相伴，但此类快乐往往历时很短暂；有很多快乐总是要参杂着很多痛苦，但是给你的快乐也往往更为持久。中央电视台主持人白岩松曾经写过一本书，名字叫痛并快乐着，书中记述了作者本人对人生、对社会的各种“痛苦”经历与感受，像“病中人生：不请自来的领悟”“复关谈判：中国与世界的磨合。”“香港回归：起步的兴奋与回首的遗憾”“遭遇洪水：多买药少买点棺材。”等感受，恐怕绝非常人所能理解；又如“告别校园：在希望与迷茫中出走。”“乡居一年：无所事事的历练”“生命故事：别问人生是什么”“别说我行：说我不行我就不行。”等感言，也一定不是无病

2、呻吟。这些带有伤痛色彩的回忆，是一个特殊生命的真实再现。 近年来，笔者时常会看到有些人也在引用上述话语方式撰文， 如“班主任，痛并快乐着。”“教育科研，痛并快乐着”。对此，我深感困惑，什么是“痛苦”，什么是“快乐”？难道人间的快乐都与痛苦结伴而生吗？这样的思维表达方式是否适合于所有的人，所有的工作、学习或者生活情境呢？ 相信并坚持“痛并快乐着”的信念，就是承认痛是快乐的前提，或者痛与快乐“连体”而生亡。工作是这样，生活也是这样。 中小学校的教育科研工作，同其他科学研究一样，是一项有利于促进教育科学发展、学校发展、教师发展、学生发展的光辉事业。由于相关教育考评政策方面的缺失，对于很多功利主义者来

3、说，如同教师的第二、第三学力，已经异化成一项获取“功利的事业”晋升专业技术职称和获取省市县级“xx教师称号”荣誉的“事业”。对于获取的过程如果追求真实，则感觉上就会太过于“艰难”和“痛苦”。所以，在课题结题前试着做几手花哨的“空手道”就没有那么“辛劳”和“无助”。而对于真正想要通过研究工作去解决自己工作中遇到的实际问题和想要借此提高自己的学术水平的人来说，研究之中所经历的每一个过程，一定都是繁杂艰难的身体劳作和殚精竭虑的思考过程，也一定都是一个收获的过程。 人们对快乐的意义理解也值得商榷。在常人的思维中，似乎只有取得成功的事情才会产生快乐。这是一种追求做事“结果”的价值观。其实在所有的科学研究

4、过程中，虽然追求结果是研究者的终极目的，但不是唯一目的。对客观事物规律的过程认识也是研究者所追求的目标之一。老子有言：“天下大事必作于细，天下难事必作于易。”在任何一项研究中，没有这些零散无序的，甚至没有根据的错误猜想和尝试过程，就不会产生正确的认识过程。所以，科学需要经历一定的错误与失败，没有经历错误与失败就没有真正的科学。错误和失败是科学研究的基本意识形态。只有身处真实研究境界之中的研究者，才会切实体验到什么才是“失败是成功之母”的真正含义。也只有追求这样有意义过程的研究者，才能够深刻地理解科学前辈们“屡败屡战”式的各种异乎常人的精神和行为表现。 所以，在这样的过程中，所有的失败与成功的经历都是有同等重要价值的，也是值得研究者追求的；所有所谓的“痛苦和艰难”都是一种意志磨砺的过程，是对过去付出的努力的另一种形式的肯定。能够参悟透彻其中的奥秘，就能够理解“庙大出不了高僧”的真正内涵，也就不难理解魏书生、李元昌等教育名师的伟大人生精髓之所在。 因此，在真正的教育科学研究者思维体系中，再大的困难也只是眼前的一个暂时的障碍，它既不是痛，当然也不是快乐的源泉，真正的快乐源于研究者对研究对象的认识进步。这种快乐中没有鲜