加强独立学院师资队伍内涵建设

1、加强独立学院师资队伍内涵建设 摘要：在国家本科教学质量工程启动之际，独立学院如何提高教学质量，培养社会抢手人才，本文以武汉科技大学中南分校为例，从不断改革创新，制定教学行为标准，规范教师教学行为，加强师资队伍内涵建设等方面进行了有益的探索。 关键词：规范；教学行为；加强；内涵建设 中图分类号：g647 文献标识码：a 在国家本科教学质量工程启动之初，也就是07年的2月，武汉科技大学中南分校（以下简称“中南分校”）召开了一个“明确学校定位，坚持以教学为中心，努力提高教学质量”的全校性的教学工作会议。当时湖北省教育厅郑年春副厅长专程来参加会议并作了讲话。他说：上世纪末本世纪初我国高等教育已基本形成

2、了由精英教育向大众教育的转变。高等教育进入大众化以后，我们面临的主要问题是如何妥善协调好数量、结构、质量、规模、效益的关系，如何从重视外延发展、规模发展转向以重视质量、抓质量为主的思路上来，就当前来讲，把质量作为一个非常重要的工作来抓，应该是高校教育工作者、也是高校管理工作者要认真思考的问题。他认为，中南分校这几年发展快，在全国300多所独立学院中备受瞩目并占有一定的地位，靠的是规范管理、靠的是队伍建设，下一步的竞争应当把质量作为核心，中南分校要把着力点放到提高教学质量上，这是非常必要和迫切的。教学质量的提高靠的是师资队伍，师资培养要以提高教师的教学水平和科研水平来组织实施。因而，教师教学经验

3、的积累、教学水平的提高、教学管理的规范化，这些问题显得尤为重要而迫切，希望你们认真对待。 一、倡导教学改革与创新 在这次教学工作会议中，中南分校开展了广泛的讨论和反思，作为一所独立学院，面对特有的生源状况和师资队伍状况，如何以生为本提高教学质量，如何办人民满意的学校，如何培养社会所需的抢手人才？我们对学生、对家长、对社会是有着重大的责任的。由此，中南分校探索、改革了人才培养方案，在全国率先推出了独具特色的武汉科技大学中南分校成功素质教育人才培养计划，其最大的特点就是打破传统培养方案三层楼的结构模式，由一个主题、两条主线、三组课程构成，即成功素质教育为主体，专业素质教育与非专业素质教育两条教学计

4、划安排线，理论课和实践课、必修课和选修课、专业核心课和专业基础课“三组课”。在独立学院中引起广泛的反响，很多独立学院都远道而来学习、借鉴中南分校这个培养计划。其次，改革课程体系，推行“实战教学法”、“现场教学法”等一系列教学方法改革；推行考试改革，改革命题方式和考试方式，制定和修改教学管理文件30多个，力争实现教学管理的全面规范化。学校管理层认识到，要提高教学质量，最关键的是师资，教学质量的提高是靠教师一节课一节课积累而来，中南分校提出向每一节课要质量、向每一门课程要质量，师资队伍建设就是学校的重中之重。 二、注重自有专职教师队伍建设 中南分校在独立学院中率先建立了自有的专职教师队伍，专职教师

5、队伍数量逐年扩大，专兼职教师的比例由04年的4比6变为现在的7比3，教师的准入门槛逐年提高，由04、05年进本科生到如今全部硕士化、博士化。同时中南分校花大力气对已有教师进行提升和培养。首先是学历提升，出台政策鼓励教师提升学历，和其他高校联合办研究生班，对教师提升学历的学费实行全报全消，实现全校所有专职教师硕士化。第二在业务上：组织教师岗前培训，制定教学导师制、科研导师制，安排规定每位年轻教师必须进导师工作站由经验丰富的教师传帮带。实行试讲制、干部听课制，组织课堂教学竞赛，实行教学、科研奖励制度，定期评选学校教学名师、十佳教师等，促进教师业务水平提升。第三在待遇上，教师是全校各类人员中工资最高

6、者。福利房优先，与其他单位联办幼儿园等解决教师后顾之忧，真正做到了以师为本、感情留人。第四在发展上，为教师提供广阔的发展平台，扶持其职称晋升，鼓励教学研究，提出与学校共同发展的思想，做到事业留人。可见，中南分校在师资队伍基本建设上不惜花大力气，最终在全国独立学院中率先建成了一支稳定的数量充足的教师队伍。 三、提出并实施“两个不让” 大学之大非大楼之大，而是大师之大，作为年轻的独立学院，我们没有大师，只有来源于高校退休教师、社会人员和才毕业的学生。也没有象武汉大学、华中科技大学等高校那样的文化底蕴和那种师德传承，怎样让独立学院这支教师队伍成为一支合格的教学队伍，独立学院没有借鉴和传承，必须给教师

7、的课堂教学、师德等制定出明确的标准，由此中南分校赵作斌校长提出了不让一个不合格的教师上讲台，不让一个上讲台的教师误人子弟的“两个不让”的口号，给教师队伍建设注入新的内涵。 怎样的教师才是合格的教师，无论是国家文件还是资料库里或在网上检索后都没有现成的标准可以借鉴。我们国家有许多地方制定了中小学教师管理办法，但基本都是对教师队伍的怎么管理所作的规定，内容都为教师体制聘用条件流动管理培训考核等方面管理程序标准方面的，很少专门涉及师德和课堂教学行为规范的；高校有高等学校教师职业道德修养，且是教师岗前培训都要学的，但它只对师德在道德的层面上作了宽泛的要求，缺乏教师职业道德的评判标准；而在国外，如英美国

8、家都有“合格教师标准”，但他们对教师职业道德和教学行为要求是一种非常偏重人文关怀的模糊的条款，没有明确的标准，也不适合独立学院。为了提高独立学院教师教学水平，让教师课堂教学有明确的标准可依，独立学院迫切需要一个教师教学的明确标准，由此中南分校全校师生共同讨论，制订出台了“两个不让”实施细则。 “两个不让”实施细则明确提出了教师道德和教师教学行为标准，共分四个部分，第一个部分是不让一个不合格的教师上讲台，主要针对中南分校兼职教师聘请情况，规定了5不聘： 1.经了解师德不合格者，不聘； 2.无高校教师资格证的高校人员，不聘； 3.非高校系列的人员未通过试讲者，不聘； 4.讲师（不含讲师）职称以下的

9、人员，不聘； 5.在读的博士研究生、硕士研究生，不聘。 这五不聘提高兼职教师聘请门槛实际上增加了教学成本，但为了教学质量提高，中南分校不惜多花成本。 第二部分内容是“不让一个上讲台的教师误人子弟”标准，主要是针对教师（包括专、兼职教师）的教学质量提出的要求。明确提出了教师课堂教学行为的准则即不误人子弟，在社会上引起了强烈反响，备受关注。以下即为备受关注的“误人子弟14条标准”。 1.师德不合格，不为人师表，不教书育人； 2.不尊重学生，对学生讽刺、挖苦，侮辱学生人格； 3.备课不认真，教学信息量少，上课东拉西扯，层次混乱，空洞无物，学生不知所云，没有收获； 4.上课照本宣科、照课件宣科； 5.

10、教学过程中出现政治性错误，对学生进行误导； 6.教学过程中出现科学性、常识性错误； 7.整堂课以放录言、放录相代替教学，既不讲评，也不组织教学； 8.辅导课不落实，走过场，搞形式，完全没有实效； 9.批改作业不认真，或是写一个“阅”字了事，或出现严重错改； 10.考试命题不科学，阅卷不规范，或出现严重错判，或出现徇私舞弊； 11.不参加教学研究和教学改革，不思进取，教学内容和方法陈旧，教学毫无新意，教学效果甚差； 12.指导实验、实训不认真、不负责，对实验、实训过程不熟悉，对学生指导不到位，实验、实训效果差； 13.指导实习不认真、不负责，任凭学生“放鸭子”，毫无成效； 14.指导毕业论文不认

11、真、不负责，对下载论文，或毫无察觉，或放任不管。 这14条“误人子弟”评判标准，涉及教学的方方面面。在社会上引起广泛的关注，全国100多家主流媒体都做了报道，中央电视台的新闻中就报道了两次。 第三部分内容是落实“两个不让”的工作要求。 1.坚持严把入口关。 2.坚持试讲制。 3.坚持教学导师制。 4.坚持教学质量监控制。 第四部分内容是对“误人子弟”的处理意见： 1.违反“第一个不让”，或属学院未经请示自行决定，或属人事处资格审查失误，或属教务处排课失误，或属校领导审批失误，相关责任人（指学院教学副院长、人事处长、教务处长、教学副校长）期末浮动奖金一次降一档、两次降两档、三次一票否决。 2.违

12、反“第二个不让”，教师出现一次“误人子弟”行为，期末考核将一档，并由学院领导谈话一次；出现两次，期末考核降两档，并由教务处安排谈话一次；出现三次，期末考核“一票否决”，或调离教学岗位，或者学校与其解除劳动聘用合同。 3.学校各相关职能部门、各学院系室，均应加强管理和监督检查，及时发现问题应及时上报。对出现问题隐瞒不报的责任人，经查实后将给予严肃处理。 这个处理意见直接和老师的考核、收入、去留挂钩，表现出对教学的负责，对学生高度负责。 四、师资队伍建设实践的反响 中南分校在自身师资队伍建设的道路中率先拿出了自己的这个“教师误人子弟14条标准”以及相应的处罚措施，不仅在该校教师中引发热议，同时也引

13、起了社会的广泛关注。许多报纸、网站都报道和转载了中南分校“不让一个上讲台的教师误人子弟”而出台的14条评判标准。用百度搜索，互联网上关于中南分校教师“误人子弟”评判标准的网页多达3000余个，不少网友认为中南分校此举直指中国高等教育当前的一个“软肋”，即我国高等教育大众化之后，社会都担心高校教学质量会下滑。“误人子弟”14条评判标准反映的很多问题都是现在很多高校教学的真实写照。在很多高校，教师的教学行为完全取决于其个人的职业道德，这样的现状看似符合高校的某些特征，但实际上并不利于我国高等教育的发展。中南分校这个14条标准的提出是对教育部启动高校教学质量工程的创造性贯彻落实。 常言道：“人误地一时，地误人一年。”一个不称职的教师，可能耽误学生一辈子。由此可见，不论是对高校，还是对中小学校的教师而言，教育行政部门有必要针对教师的职业道德和素质要求出台一个相对明确的、具有法律效力的规范，这将有利