加强教师与幼儿互动提高教育效果

1、加强教师与幼儿互动提高教育效果 为油田幼儿提供良好的教育是油田幼教队伍的使命。幼儿教育互动质量的提高是幼托机构过程性教育质量的重要部分，也是衡量教师专业素质的一个重要指标。研究表明，教师幼儿互动的特点直接影响儿童的认识与社会性能力的发展。 新纲要中就指出：教育本身就表现为教师和学生之间的互动，没有互动的教育是难以想象的，更谈不上是有效的。近些年来，幼儿教育改革不断深入，教育行为不断改善，尊重幼儿、热爱幼儿的观念在教育实践中有了一定的落实，积极的师生关系正在形成之中，我认为在幼儿园中建构积极有效的师生互动可促进师幼自身主体的不断发展。 创设平等的师幼互动环境 纲要中对师幼互动方面提出了明确的要求

2、“要创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境”，“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达”。 教师要尊重幼儿，信任、热爱幼儿，在和幼儿平等对话与交流中以智慧、情感启迪幼儿。对话是师生相互平等，相互尊重，相互关爱的心灵沟通，是师生共同寻求真理，相互帮助，相互促进的过程。如：中班歌表演走路在活动过程中，让幼儿按意愿选择歌词中的角色，随音乐模仿表演。表演两遍后，就有幼儿提出不想扮演歌词中的角色，“老师，我不想演歌里唱得小动物了！”我就耐心地询问他们：“好呀！那你想演什么呀？”“我想演小鱼！”“我想演大狮子！”“那它们都是怎么走路呀

3、？”教师和幼儿通过对话讨论这些动物是怎么走路的，然后给幼儿一个小难题：“你们说的都很好，可是老师没准备这些动物的头饰，怎么和大家一起表演呢？”幼儿讨论交流讨论后说可以自己画。这样在自由宽松的氛围中，我鼓励他们边画边交流，为他们在众人面前表演做准备，动脑又动手，即激活了思路，又触发了创新活动，让幼儿愉快创编出歌词。 尊重幼儿，平等对话，营造良好的心理氛围，融洽教师与幼儿、幼儿与幼儿之间的关系，在平等的师幼关系中支持幼儿的发展。在师幼互动中，教师决不是简单的管理者、指挥者和裁决者，更不是机械的灌输者或传授者，而是良好师幼互动环境的创造者，交往机会的提供者，幼儿的支持者、帮助者、指导者和促进者。幼儿

4、游戏的合作者。 观察与了解幼儿是开展有效师幼互动的前提 从哪方面去了解幼儿。夸美纽斯早在17世纪就指出：“在自然的一切作为里面，发展都是内发的。”他主张为儿童提供一种“有准备的环境”，充分尊重幼儿成长的本能需要，充分发挥儿童活动的自主和学习的主动性。几乎所有的幼儿园都把对幼儿的解读看作是提高师幼互动质量的首要条件。观察了解幼儿是开展有效师幼互动的前提。教师只有走近孩子、走进童心世界，才能真正了解孩子。教师提出在与幼儿互动过程中的“八个一点”：多一点自主时间；多一点选择的权利；多一点能自己找到答案的问题；多一点自己能解决的困难；多一点表现的机会；多一点想象和创造；多一点感受成功的激励和快乐的氛围

5、。教师可通过多方面观察，客观全面地了解幼儿的发展水平及兴趣爱好，已有的生活经验，以及潜在的能力倾向、学习风格等。 如何了解幼儿。教师可通过丰富的活动和环境来创造机会和条件，充分展现幼儿的个体差异，对幼儿多满足少要求。满足幼儿游戏的需要，情感交流的需要，语言、认知和社会化等发展的需要。例如，有的2岁幼儿初进托幼机构，由于对环境不适应，常常哭闹。以往，我们经常用“不许哭”“把嘴巴闭起来”等指令要求幼儿，而现在，许多教师能理解幼儿的情感需要，常常会安慰幼儿：“哭一会就好了”“老师等你一会，我们一起做游戏”，并用爱抚、亲近、搂抱等方式给予安慰。这样的师幼互动方式充分体现了教师对幼儿各种需要的尊重与满足

6、，也体现了“营造温馨的家庭式环境”满足幼儿情感需要，给幼儿母亲般的关爱”的教养理念。教师还可运用各种手段记录幼儿的成长，如运用平面图、表格、摄像等手段，以便更好的了解幼儿在不同时期的发展情况。 在潜移默化中开展渗透教育提高互动水平 “少成若天性，习惯成自然”。要将互动式教育渗透在幼儿一日生活的各个环节之中，并善于抓住日常生活中的教育契机，对幼儿进行随机教育，这样才能帮助孩子形成良好的礼仪习惯。 幼儿园教师可以尝试以下途径：在日常生活中渗透。比如入园时要求幼儿仪表整洁、进园主动与老师、同伴打招呼、与父母说再见；游戏时要谦让、互助；进餐时做到文明用餐、讲究卫生、爱惜粮食等。 随机教育。如：派幼儿去

7、其他老师那里拿教玩具、去传达室向爷爷拿活动室钥匙等。通过在这些活动中的反复练习，使幼儿的礼仪行为在真实的情境中获得知、情、行的统一。 幼儿园教师应衣着整洁、行为举止文雅有修养、待人说话和气有礼貌、有良好的生活作风和习惯，给幼儿树立一个良好的榜样。教师要重视自身的榜样作用，努力提高自身的文明修养，以自身文明的语言、行为和高雅的风度、气质给幼儿以潜移默化的影响。 关注幼儿，在与幼儿的互动中促进幼儿的发展 师生双方特别是教师在师幼互动中保持关注是建构积极互动的必要条件。能否对对方的行为给予关注是师生互动得以进行的前提和基础，也是幼儿产生被支持感和信任感的基本条件。任何行为得不到对方的注意和关注，其发

8、挥作用的可能和余地都不会太大。在肯定幼儿的同时，启发幼儿将盒子组合创作出更多的玩具。幼儿在老师的启发下制作出了手机、汽车、小轿车、卡车等。在这里，教师时刻关注幼儿在活动中的创意，对于幼儿只是单一的盒子绘画造型给予充分肯定。在此基础上再引导幼儿而进一步尝试空间思维的探索，激活了幼儿天性中的大胆想象，从而取得了丰富的和更有价值的创作成果，有效地促进了幼儿发展。 教师还要善于捕捉时机，及时借助情景和材料，根据幼儿的兴趣和需要，从他们尚未明晰但有价值的内容中，有选择地直接提出主题，“推动”幼儿学习。这就是“探索性主题活动”，是一种很好的师生互动、师生共建的活动。因为这些主题大多是孩子们感兴趣的事物、现象或困惑的问题，所以他们往往会以更大的精神和兴趣参与其中，另外在活动中他们也会表现得非常的起劲和万分的投入。 师生互动是一个双向建构的过程，不仅使幼儿能从活动中感受到自己的主体位置以及自主、自由的进行学习的权利，同样老师也可以从师生互动中反思自己的