宋定伯捉鬼课堂教学实录

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2、脆了）师：意思是，世上难言之人、之事，不得以寄情于鬼、狐、神、妖，读来真是感慨万千哪。（ 后面四个字一字一顿，有力。） 这是对（ 师边说边板书） ：文言、志怪、小说搜神记的评价，请同学们结合这几个要素谈谈你对这一题材的理解。（ 从谈谈开始，老师语速放慢，将要求通过慢尽可能传到每个孩子耳朵里。）（ 生不言语，冷场数秒钟）师 （ 激励 ） ：谈谈，谁来试试?怎么想的就怎么说。你就坐着吧，不要紧，你就谈谈文言你怎么理解?生1：文言应该是古代一些人说的话。师：呵呵，写的文字。（ 文字两个字一字一顿，尽可能将老师的话送到每个孩子的心里。） 说的话大概和我们说的一样，就是说它重现了文章的形式和今天同学们在

3、课文里学的一样吗 ?生1：应该是一样的。师：一样吗?（ 有生说不一样）师：你们发现有一样的地方吗?生2：恩，我发现有的地方是一样的，而有的地方是不一样的。师：文言的形式和我们今天课文里呈现的白话文形式是不一样的，当然里面的汉字有它自身组合的方式，有不同。所以大家会发现，这篇课文第一，是用文言的形式写的，对吗生：对。（ 声音不太整齐，底气也不太足）师：放开声音，同学们，不要紧，怎么想就怎么说。没遇到过不要紧，你们的课文里是不是没遇到过文言文的形式?生：是。师：噢，你们用苏教版教材，是吗?（ 生点头。）师：哦，真难为同学们了，对不起啊! 窦老师因为，窦老师在北京，我们班的同学们从三年级开始我们的教

4、材里就涉及到了文言文。不要紧（ 声音又扬起来了，真有渲染力） ，今天就别开生面，学习一种新的语言形式：文言文。好，再往下看看，志怪，你怎么理解?（ 生停顿两秒）师 （ 又接着说，操控课堂氛围） ：一说怪，生3：好象就是一种写鬼神的一种文化形式。师：给他掌声吧! 虽然并不准确。（ 掌声 ） 其实，这个志啊! 记载的意思，正如你所说，采用文言的形式记载了那些鬼狐神妖的故事，我们可以把它叫什么?生： （ 齐 ） 小说。师：哎，同学们，大家看，就是这本搜神记 ，在当时啊， 作者三宝写这小说啊，意在说明，虽然有这些鬼狐神妖，但，人定胜天。今天咱们就把这本书打开，走进去，读这里面的一篇，学学。既然是小说，

5、一定有一个人物，谁啊?生：宋定伯师：真好，把他的名字响亮地呼喊出来!生 （ 大声 ） ：宋定伯!师：既然是志怪小说，一定有一个特别的人物，谁?生：鬼 !师：一说鬼，高年级的同学我相信，一些词语对它的形容就会脱口而出。生 1：青面獠牙。生 2; 凶神恶煞。生 3：鬼鬼祟祟。生 4：貌美如花!（ 全场听到这个词，笑声。）师：吆，是，但是这是扮演出来的，画皮!（ 停顿了一下）她会让你怎么样?生 5：胆颤心惊。师：还会让你?生 6：毛骨悚然。师：把你吓得刚才话都不会说了哦。（ 师很注意调动学生情绪）师：哎吆，是这样，一说鬼，哼! 同学们会有这样的现象。可是 （ 话锋一转，停顿两秒） ， 宋定伯 （ 一

6、字一顿） 不但不怕鬼，还把这个鬼给。 。 。 。 。生 （ 齐 ） ：卖了。师：真够神奇的了! 难怪这个故事流传近两千年。那，咱可得好好地读读它。（ 读读前面停顿两秒） 对吗 ?生：对。师：那咱们就（PPT由示：读读文言文）生：读读文言文。（ 声音有点闷，不整齐，拖泥带水）师：我愿意同学们读得干脆点，像窦老师那样，有一种语感的力量。（ 声音流畅、有力）我愿意同学们接下来!生 （ 大声 ） ：读读文言文。师：好，那咱这样，太长了，一段一段地来读。谁愿来读第一自然段?（ 生没举手） ，这还不举手，一定没问题! 谁 ?你来!（ 生 1 读第一自然段）师： 同学们， 虽然有一些断句不好，但我们说他读得

7、怎么样?还基本上读下来了哦，后面几个词语我们再强调一下好了，我愿意同学们和我一起来，我大一点声，咱们一起，好好地读读，好不好?生：好师：把嘴巴张开，开始!（ 生与师一起读）师：你看，这遍读得比刚才的字音更准了。“我亦欲至宛市”后两句你再读读。（ 生 1 再读，师纠正，读至（zhi 第四声 ） 宛市，请生送进去再读，再读，每次都鼓励孩子，没问题，相信你自己，直到读准确为止。）师：真好，这里面还有个同学们要注意呢。（PPT由示：宛）今天我们读宛（wan 第三声 ） ，宛转，可是，（ 师稍停顿，给生思考空间） ， 它古代的地名是指河南的安阳，当然得读：（ 引生读黑板上的宛 ）生：宛 （yuan 第一

8、声 ）师：这是对古人的尊重。今天，我们的教材里说，两种读音都可以，不过今天，我们就同意读它的宛（yuan 第一声 ） ，送进去，开始。（ 生再读：欲至宛市）师：很好，继续来，第二自然段，谁来?（ 过渡干净利落）这段长一些吆! 不举手也叫!（生2 读第二自然段，比较流利，清楚。）师：读得字正腔圆，真好啊! 尤其是这一处，同学们一起，再读读。（ 鼓励中引入集体朗读训练，毫无拖沓，需要同学们做到的，都是尽可能把每个字吐清楚，）生 （ 齐 ） ：定伯自渡，嘲垂作声。师：你看我们安徽同学啊! 一点也不比北方的同学差，潮啐，这是个多么美的声音啊! 没听够，再来!（ 朗读训练中融入美的教育， 同时让个别生有

9、机会将词读得再准些，一举两得。）（ 生再读。漕悴作声。）师：好的。继续向后朗读最后一段，谁愿意来?（生 3 读最后一个自然段）师：有一处啊，跟你商量一下。（ 师的一个商量，透出股尊重，好。） 行欲至宛，定伯便（ 停顿一秒） 担 （dan 第四声 ） 和担 （dan 第一声 ）, 请你联系这个句意你感觉应该读哪个音更准一些 ?生3：恩，定伯便担（dan 第四声 ） 鬼。师： 有没有不同意见?dan 第四声 和 dan 第一声， 在这里担（dan 第一声 ） 鬼，还是担（dan 第四声 ） 鬼，觉得哪个准确合适?生4：担（dan 第一声 ） 鬼。师：讲原因。生4： 因为担 （dan 第一声 ） 的

10、意思是把鬼挑起来，放在背上。师：大声说，你说得多好啊，男子汉，别怕。所以在这里应该读什么?生3：担（dan 第一声 ） 鬼。师：念担（dan 第一声 ） 鬼，谢谢你啊! 你的提醒啊! 所以应该在这里读担（dan 第一声 ）! 有的同学没明白，再读一遍!生3：定伯便担（dan 第一声 ） 鬼着肩上。（ 生齐读。）师：注意，担（dan 第一声 ） 鬼，担 （dan 第四声 ） 是扁担，担（dan 第一声 ） 是动作，所以在这里读一声，再读一遍。强化下来，不会再读错了!（ 为了一个字音的矫正，老师不厌其烦。 ） 行欲至宛市，开始!（ 生再读 ）师：很好，这里面还有一处啊，我刚才听那个同学读得还不错。

11、当然，我们的译文里给你标音了是吗?应该读什么啊 ?（PPT 出示：咋咋然）（ 师生一起读：咋咋然。）师： 注意啊， 咋咋然， 把它的样子再强化一遍，定伯便担（dan第一声 ） 鬼着肩上，读。（ 生再次齐读。）师：真好，课文啊，虽然读得慢，但，却读准了。（ 适时的评价，给学生紧张的朗读一点缓冲，为后面的学习加上兴趣的砝码。） 那你说咱接下去该干什么呢?多好啊，说出来。生 1：理解课文。师：那就要（PPT由示：读通文言文。）生齐读 ：读通文言文。师：是啊，疏通句意。这对于我们来说可是一个挑战。（ 挑战两字放慢，让生做好准备。）因为它和我们课文呈现方式真的不同啊! 不过不要紧啊，教材里放了这么长的译

12、文，请同学们迅速浏览。生浏览译文。、师：好了，现在啊，咱们就来做一个别开生面的游戏，看看你们理解了吗?咱们先来看第一自然段。听好了，我说意思，你们来对读原文，准备好了吗?生：准备好了师：开始。（ 师与生一句一句对答第一自然段）师：太好了，同学们，这是怎样的对读啊! 瞧瞧，你们对答如流 ! 哼，好啦! 第二自然段，我可不来对了，同桌之间，一个来译文，一个来原文，对读，开始!（ 同桌相互对读）师：好啊，对得不错，对得好，自然就理解了。那我可不检查了哦 ! 我们看，最后的一段，我找一位同学当老师，谁来读译文，同学们来对?请 !（ 一生读译文一句，其他同学来对原文一句。）师：真好，你说同学们，就这样对

13、着对着大概的意思就理解了。现在啊! 咱就走进这文言的里面去，选那，几个字儿来看看 ! 咱们选一个字儿啦! 看 !（PPT 出示“诳”所在的句子，诳标上点） 谁来讲讲?这句话什么意思?生1：欺骗。师：说完整话，我愿意。生1：诳的意思是欺骗。师：诳的意思是。 。 。 。 。生齐 ; 欺骗。师：对啊! 诳的意思是欺骗，那再找一个字儿，可不同了啊 !（PPT 出示“故”在文中的两个句子，“故”加点 ）生 1：第一个故应该是所以。师：很好啊! 第二个呢?生 1：缘故。师：对了。第一个所以，你把这所以送进去读。生 1：我是新鬼，所以身体很重。师：第二个把缘故送进去。生 1：是因为不懂渡水的缘故。师：罢了，

14、是吧?很好啊 ! 是吧?那看看，一个字，位置变了，对，有的同学们知道了。继续向下看， （PPT由示“之”所在的三个句子） 咱们啦 ! 请同学再看，还是一个字，问之，代表什么 ?（ 师的声音急速而轻，期待同学的回答） 说吧，知道什么 ?问之，问的是谁?生：鬼。师：诳之，诳的是谁?生：鬼。师：急执之，执的是谁?生：鬼。师：那就说呗。那这“之”指的是。 。 。 。 。 。生：鬼。师： 不就这么简单吗?既然如此的话，那么这里的之呢?听之。生 1：这里的之也是指鬼。师： 是吗?联系前文，联系前文的意思，是鬼吗?是鬼的什么?生1：是听鬼的渡水声。师：对啦! 这里的之原来指的是：鬼渡水的声音。第二个呢不复听

15、之。生2：这里指鬼说的话。师：那也就是代指鬼说的话。谢谢，经过以上的练习的文言文中的一个字儿，你有什么发现?生3：我发现文言文中的一个字比一般的文章要简练得多。师：你还有什么发现?生4：它一个字相当于一个词的意思。师：有没有发现?（ 师第三次发现二字，重了点，含蓄地提醒学生是在练习中的发现。）生5：这相同的字在不同的情况下，有不同的意思。师：所以一开始上课时还模糊的文言，现在终于有感觉了。这就是发现，真好，坐下。清楚了，你看，有些时候，文言文的一个字儿，就如你们所说，相当于今天的一个词儿。而且，位置不同，用法不同，所以， 有些时候是。 。 。 。 。 多解。 （ 多解二字停顿了一会说出，且昂扬

16、的音调，给生留下深刻印象。） 、多义、而且还多用。真好哎，继续向下看。两个字的任选其一，讲讲。生6：遂行的意思是宋定伯和鬼一同前往。生7：远去的意思是宋定伯离开了。师：恩，很好。继续，生8：大善的意思说：太好了。师：哦，同学们你们发现没有，这个善在今天指的是善良，可是在这里指的是太好了的意思。当然，善也是好，其实今天，形容一个人太好了，也可以说是：生齐：大善。师：告诉人家，响亮地回答。但是，这个大善在这里指的意思是。 。 。 。 。 。生齐 ; 太好了。师：就这两个字儿的练习，你又有什么发现?生 1：我发现这相当于一句话的意思。师：多好，可不就是吗?两个字就相当于一句话的意思。太有趣了，所以应

17、了刚才你说的文言文真的好-简 -练 -呢 !（ 好简练呢四个字大声地说出来，褒扬学生不惜表情、语言） 继续选选没字儿的。这下看好了，就第三自然段，读读看都省略了什么，（ 稍停） 我来问，你来答，准备好了吗?谁欲至宛市?生 （ 陆续地 ） ：鬼和宋定伯。师： 喊出来哦，我们有语感的，不要像平常说话。谁急执之?生：鬼师：谁?谁急执之?生：宋定伯。师：你可别成鬼啊! 那可都傻了都。谁索下?生：鬼索下。师：谁不复听之?生：宋定伯。师：谁径至宛市中下着地?生：宋定伯。师：还有谁?生：鬼。师：他们俩，你就说呗! 刚才对读了，意思可听懂了?谁化为羊?生：鬼化为羊。师：谁便卖之。生：宋定伯。师：谁恐其变化?生

18、：宋定伯。师：谁得钱千五百，乃去?生：宋定伯。师： 文言文真的是太简洁了，简洁到所有表明人称都省略了。看来，文言文跟我们课文中的白话文真的有这么多的不同，咱也只是仅仅选了三处练习。这就说明，它的学习的确要比我们平常的学习有些难度。因此就需要一种方法。你们看，在我们学校，三年级的教材中就有这样的短小的文言文。大家看，于是就把这里面难懂的字儿，背后的说明啊! 等等，就用这样的编号的方式注释在旁边。现在大家看黑板，窦老师也是把你们刚才对（ 对的后面停顿了一下） 某些字，某个词的意思也这样用标号的形式注释在旁边。那么现在就请同学们拿出笔来，你看看，这篇文言文中，除了刚才我们练习的那些地方，还有（ 还有

19、后面也停顿了一下）哪个字，哪个词?你不懂，难理解。赶快结合译文，也用这样的方式批注在旁边。这是一种多么好的学习方法啊!稍等片刻生1：工兵相干的意思是咱们两个一起交替地背着走。师：很好，好的，你请。生2：我亦鬼的亦的意思是也是的意思。师：真好。生3：卿的意思是您。师：呦，这里有个卿太重，这里卿的意思是您，很好。继续。（ 继续引言干净，引导学生继续说。）生4：欲的意思是想。师：好生5：惟不喜人唾的惟的意思是只有的意思。师：好啊，竖心旁的那个惟的意思，只有。生6：索下的意思是请求，放下。师：很好，你看我们班的同学，有的就一个字，有的就两个字，有的就某个短语。就这样，注释着注释着，从整体上到部分，这可

20、真的就理解了。一理解了你发现这个小说的情节啊 ! 就跃然纸上，同学们看，题目是宋定伯卖鬼，哪个小节直接写卖鬼的事啊?生齐：第三小节。师：那第一小节呢?生小声说：宋定伯遇鬼。师： 就两个字，文言一点，文言一点。用文言里的这两个字。生齐：逢鬼。师：再喊出来一遍。（ 师提倡孩子课堂上自信地说，大声地说，这是我应该学习的。）生再说：逢鬼!师：真好，第三段呢?（ 第三段呢四个字一个一个说出来，给生思考的空间）生：卖鬼。师：第二段呢?一路都体现宋定伯。 。 。 。 。那可以就叫。 。 。 。 。生：骗鬼。师：再文言一点，还是用骗，刚才有文言出来了。生：诓鬼。师：快列小标题! 在旁边，那这第一自然段就叫。

21、。 。 。 。生和：逢鬼。师：第二自然段就叫。生和：诓鬼。师：第三自然段就叫。 。 。 。 。生和：卖鬼。师： 多好哎， 同学们，高年级同学们就该这样，小标题一列，哎 ! 情节啊 ! 就这样清楚了。真的哎，是不是?有了一路这样的逢鬼、诓鬼、卖鬼，正所谓一卷在手，朗朗上口。那咱可得：怎么办?（ 小标题的教学过程是非常细腻的，生说出每个段落的小标题后，师又再问一次，既加深孩子记忆，又为学生列小标题留出了时间，一石二鸟。）（PPT 出示：读好文言文）生齐：读好文言文。师：真的，要读好它啊! 请同学们现在抬头看，第一自然段（PPT 出示 ） ，我们的古人啊! 可是就这样读文言的呦! 一个标点都没有，那

22、时还没有发明标点呢。但是，也能读出它的句逗之美来! 今天啊，太好了，我们有学习的拐棍，我们的作家作者，已经给我们标上了它。我相信高年级的同学，应该读出它的句逗，停顿、长短不同的美来。谁愿意再来试试?（ 生 1 读，有停顿）师：停，给你提个小建议。有一点停顿的意思了，注意，停顿的逗号、句号不同。当然，停顿，声断，气不断。南阳（ 延长 ） 宋定伯 （ 稍长） 年少时，夜行逢（ 拖长音） 鬼。读下去。（ 生 1 接着读，读完第一自然段。）师：有意思没有，好一个字一个停哦，我听出来不一样啦!你们发现没有?哎呀，我们读的句逗长短，即便有这样的标段，但是，在句子中，由于刚才我们发现，一个字相当于一个词，两

23、个字相当于一句话。所以你读出来，要相当于那样的长短。于是，这样句逗的韵味就更浓了。比如同学们看，在刚才这个同学的提醒下，你像，南阳，表示单独的地名，宋定伯年少时，夜行，瞧瞧，瞧瞧，这样一下来，再加上刚才句逗的停顿，那你的停顿就读在你的头上。也可以做一个提示，正所谓，摇头晃脑。古人就可以试着用这样的方式来。 。 。 。 。 。停顿的。我们愿意跟着试试，好不好?来，你来试试。（生 2 摇头晃脑地读第一自然段。）师：慢慢地，味道就由来了。好一个：邃行。真好啊！就这样，试着，不仅要读出它的句逗之美，大家看第二自然段。（PPT出示）你发现语言特点上采用什么方式写的 ？生 3：对话的形式。师：是呀，所以，

24、要有句逗的停顿。还要有语气的美啊，来，咱们选几个试试，来！ 准备好了啊！ 我来问，你。 。 。 。 。来读。（ 师在引语时也注意了语气，自然吸引学生注意） 老师还可以做个友情提示。刚才说读在头上摇头晃脑，不仅这样，你还可以读在脸上，因为这样的问话，自可以用你的表情来帮助你，比如：鬼言，不行，太迟，可共并相担，何如?生4 读师的话。师： 他的眼睛瞪得挺大的，你们没看见吧! 他的样子（ 师模仿 ）何如 ?（ 众笑 ） 鬼这么一瞪宋定伯没害怕。宋定伯曰：“大善 ! ”继续 ! 于是鬼便担定伯，走了一段路后，鬼又说话啦!鬼言 （ 师说到重点词总是加重语气，一字一顿，值得学习）生4：卿太重，将非鬼也?师

25、：你这话太流利了，鬼呀，还没达到像你朗读水平这么高呢 !（ 众笑 ）他应该是：卿太重，将。 。 。 。 。非鬼也!（ 师将非鬼也三字读得上扬）注意他的停顿，难道，你不是鬼?再来 !生 4 再读。师：将。 。 。 。 。 。非鬼也，注意他的停顿。生 4 再读。师：看你的嘴都歪了哦!（ 众笑 ）动作已经上来了，将非鬼也?真好，再往下看，同学们，于是定伯言：我新鬼，故身重耳!定伯开始又担着鬼，鬼真的无重。就这样，你背着我，我背着你，如是再三，注意：定伯复言!生5：我。 。 。 。 。师：哦，没看见，这个定伯眼睛近视了，来，再找一位。生6：我新鬼，不知有何所畏惧?师：你干嘛把麦整耳朵上去了?哦，那我替

26、你拿，你再来表演吧 !生 6 再带表情、动作表演。师：你看他多会创造。为了这样能促进关系，他这样，我新鬼，不知有何所畏惧?（ 师带着调皮、可爱的口吻说，众笑）那鬼从没看过这么可爱的新鬼，那就告诉他吧!（ 师带着人物的表情，动作引读，学生自然在朗读中也注重表情啦!） 惟不喜人唾，于是共行。没想到，大家再往下看。道遇水，定伯令鬼先渡，听之，了然无声音。定伯自渡，漕漼作声。（ 这段文中的话师读得疾风劲草） 于是鬼开始质问了。生7：何以有声?师：鬼又质问了，生8：何以有声?师：定伯曰：“新死，不习渡水故耳，勿怪吾也。”多有趣啊! 就这样，你瞧瞧，同学们，这语气的美哦，跃然在脸上啦! 再来看最后一段，发

27、现没有，这一段的描写与刚才描写一段有什么不同?生小声说没有对话。师：对了，没有对话，那是什么?一生说叙述。师：叙述什么?生1：叙述他们的动作。师：对，定伯和鬼的动作，我来找同学读哦，你们刚才可是情不自禁地加上动作。那正所谓：读着读着，可以就这样，讲出来，来吧! 谁愿意 ?生 2 读第三小节，很有感情，表情也很丰富。师：他这个气氛抓得好，别看文言文有停顿之美，不可能因为这样的动作而拖下音来。当然， 气氛紧张，要紧着读下去，不过，有的地方还要错落有致一点，比如说：前文中的急执之，后面又有一个鬼大呼。声生3：咋咋然师：你这咋咋的还不够，鬼，来呀生4：鬼大呼，声咋咋然。师：我再找一位男同学，谁愿意自告

28、奋勇地，男子汉，好，就请你，刚才你看不见，这会戴眼镜了哦，来。生5：鬼大呼。师：从头。生5：行欲至宛市，定伯便担鬼著肩上，急执之。鬼大呼，声咋咋然，索下， 不复听之。径至宛市中下著地，化为一羊，便卖之惟恐其变化。 。 。 。 。师：你别创造了。（ 众笑 ）生5：恐其变化，唾之。得钱千五百，乃去。师：这乃去去得还挺快，乃去，撒欢地，哎呀，你别说，你有进步啊！得钱千五百，一起来，（弓I）乃去！生齐：乃去。师：你现在就这么去呀！（ 师略带点失望的口吻问，引导学生高兴地去。） 乃去，（ 师模仿个别生读时轻快地将两字读出。）也可以呀，得钱千五百，生齐：乃去.师：好多了，安徽的同学们终于有一点意思，放得开

29、了。还不够，再来。全体同学起立！ 就来这段！ 注意，气氛！ 注意，节奏 ！ 注意，语气！ 当然可以摇头晃脑，可以把你刚才所读到的那些美来都综合到这里来。准备好了吗?（ 师：再一次的叮嘱让生对这次的朗读应达到的要求有清晰的认识，带着要求读，效果自然就不同了， 这在平时上课时也很管用。）行开始。生齐读第三小节，读的很不错。师：记住，就这样，同学们，快看哪！ 这是窦老师小时候看的宋定伯卖鬼的小人书，想看吗?看小人书太有意思了。（PPT 随机出示小人书宋定伯卖鬼的图画）大家看，这段就可以用咱们的小标题就叫：逢鬼。看这段， 想象， 古人， 遇到讲这样的志怪小说的故事，这个逢鬼，该怎样引人入胜?大家讲出来，提醒一下，不妨加上小的快门，话说，开头，快，谁来演示一下。生在下小声模拟：话说师：有点意思了，谁来?好你来，预备，齐。生 1 从话说讲到我是鬼时，师将其打断。师：窦老