教师的人文素养 (2)

1、 教师的人文素养人文素养包括人文知识、人文精神和人文行为三个主要方面。教师人文知识教师的人文知识包括以下几个方面的内容：一、广博精神的人文知识人文知识是教师人文素养的基础和载体。人文知识主要由以下几个方面的内容构成：1.文学：文学给人以美、启人以智，擢升人的境界。2.历史：历史素养可以使我们厚重，使我们从容，它用前人的经验告诉我们，应该怎样，不应该怎样，它是我们明白我们从哪里来，又将走向何方。3.哲学知识：哲学能让我们的教师明理、立志，帮助我们去追寻生命的意义，提升人生的境界，活的高尚而精彩。4.美学知识二、丰厚的文化底蕴当今信息时代要求教师具有通识型特质，不仅要有系统精深的学科专业知识、教育

2、专业知识，本身还必须积累广博的人文知识，养成高尚的人文精神。专业知识是教师的根本，人文知识和人文精神则是其灵魂，是教师人格力量和教育力量的展现，是教师产生向心力和凝聚力的重要手段。教师人文精神人文精神是教师人文素养的核心，主要包括三个元素：人性、理性、超越性。人性，强调人的尊严；理性，就是对真理的追求所表现出来的科学精神；超越性，就是超越一般动物的“我”，寻求生命的意义。教育最重要、最艰难的就在于用什么样的精神去让学生感悟到做人的崇高。人文精神的内容主要包括：对生命的关怀和对人生幸福的追求，主体精神和自主意识、自由意识、公正意识。（1）对个人生命权的尊重和保障，对生命的终极关怀以及个人对幸福的

3、追求，是人文精神的第一要义。（2）主体精神和自主意识是现代人应具备的基本精神品格。（3）自由既是个人和人类的理想目标，也是人的现实探求，同时又是现代人应有的精神品格。（4）与自由、平等一样，公正也是人类始终向往的理想境界，是人类精神大厦的重要支柱，因而理应成为现代人文精神的重要组成部分。教师人文行为一、教师人文行为的基本构架（一）以人文知识作为人文行为的根基。（二）以人文思维作为人文行为的理念支撑。（三）以人文精神作为教师人文行为价值层面的支撑，提升教师的道德人格魅力。（四）以人文方法作为人文行为方法论层面的支撑。（五）人文行为的行动意识二、教师人文行为的具体表现（一）以学生生存和发展为本，使

4、其成为自己成长的主人。（二）体现在教育教学过程中的人文关怀1、教师对学生及学生利益的充分关切（1）对学生的尊重。（2）爱学生。（3）对学生的宽容。2、用人文精神来指导教师的教育教学活动3、创设学校生活的人文文化教师人文素养构成要素的互动一、教师的人文知识是教师人文素养的基石教师丰厚的人文知识是人文素养的初始来源和构成素材，是教师人文精神养成、人文素养提升和教师展现人文行为的基础和前提条件。人文知识由于自身所承载的文化价值，所以仍是生成人文精神的首要门径。知识和素养二者是有区别的。人文知识与人文素养并非同义，如果我们只注重人文知识的灌输、死记硬背，未经加工、内化，那么学习者只是接受了一种知识而已

5、，并没有将其沉淀为素养。知识的博大与深远却是提高素养的必要条件。只有积累较为广博的基础知识，才能使人内心深处所积聚的素养之源更为深厚，使人的文化意蕴更为深刻。二、教师人文精神是教师人文素养的核心它首先是人文知识的本质所在，而人文知识则是人文精神的基础和载体。人文知识和人文精神既有区别，又有联系。它们同属于思想、精神范畴，是人文素养的两个构成要素。人文精神的内核，是以理性的方式顽强追索世界的意义和人生的价值。教师的人文精神的生长来源于、得益于人文知识的累积，又会反转过来促进教师对人文知识的不断索求、夯实和进一步拓展、增长。人文精神是人之成为人的首要标志，是人应当怎样做人的灵魂。人文精神的工具价值

6、性，体现在它能够用人类高尚的目标和文明准则来引领人们的精神成长。基础教育的任务归根结底是培养人的问题，使学生具有高尚的精神世界和美好心灵，是学校教育的重要使命，而高尚的精神世界需要人文精神的培育。教师的人文精神就成为教育本身发展的内在诉求，为教师的人文行为的表现提供了价值支撑作用。三、教师人文行为时教师人文素养的外观人文行为的过程是教师人文知识的实践场，教师人文行为时教师人文知识和人文精神的外化。教师人文知识学习的机制一、知识的内化：认知加工观点美国教育心理学家加涅：人脑是以信息加工的方式将人文知识内化于己，使其进入头脑的认知结构中。二、有意义学习的心理机制（一）有意义学习的界定：有意义学习就

7、是指通过学习者的主动加工，知识进入人脑并与认知结构建立起了实质性的联系，在此过程中，学习者以学习目标的达成情况作为标准，不断反思监控学习的过程，不断地调整和修正学习的活动，学习者因此而获得了知识的意义。（二）有意义学习发生的条件1.学习者在面对一个新的学习任务时，必须有一个有意义学习的心向，有一个学习的意图。2.学习材料必须有潜在的意义3.学习者已有知识及其与要学习的新材料之间的联系。（三）有意义学习的原则1.整体性原则：是指学习活动被视为一个完整的学习系统。也就是说，意义的形成很少是由个人独自完成的，而是借助语言及其他工具等中介系统，通过社会协商合作实现的。2.适应性原则：主要包括如下两层含

8、义：一是作为学习系统中的主体，其学习的实践决不能脱离特定的学习情境，学习是一个意义的形成和积极建构而非知识的被动接受的过程。而另一方面，作为一个设计良好的学习环境，应该能够做出富有弹性的变化以适应每一个处于发展中的学习者的特征。3.反思性原则：坚持应给学习者思考及其自身学习的机会。4.实践性原则：教师的学习具有实践性，只有在学习中实践，在实践中学习，才能提升教师素养。三、内化：人文知识向人文素养转化的途径。将知识转化为素养和能力，这就是一个知识内化为素养的过程。当前人文知识教育的最终目的，就在于如何促使学习者将所学人文知识内化为人文素养。所谓内化，简而言之，就是把外来的东西转化成自身内在的东西

9、。内化可以分为有意识内化和无意识内化两种。有意识的内化，是指个体有意识地将外在影响和要求，转化为自身的素养和修为。无意识的内化，指的则是个体在无意识之中接纳外部的影响和要求。有意义学习的心理机制告诉我们，知识的内化需要主体自身的主动参与，要求主体发挥自身的主体性、主观能动性，主动地学习，并主动地学以致用。四、知识的不同类型及其学习条件人类的知识分为五类：1.言语信息：是指有组织的知识，这方面的知识水平高就说明你能够很好地组织头脑中的信息，并熟练提取。2.智慧技能：人类的学习，不只是简单地说出和解释知识，学习者还要对各种事件作出决策，拥有这类知识就被称为智慧技能，即能够使用符号做事的能力。智慧技

10、能可分解成五个子类别：辨别、具体概念、定义性概念、规则、高级规则。3.认知策略：某种程度上讲，所有的行为表现都是“动作”，动作技能是指涉及肌肉的行为动作的完成，包括言说、写字等。4.影响你做出哪种行为选择的能力，就是态度，与通常所说的“价值观”意义相近。态度包含三个不同的方面：认知、情感、行为。五、学习动机：人文知识内化的动力源（一）动机分类布鲁纳根据诱因的不同，将动机系统分为内在动机与外在动机两种。内在动机指人的行为出自于人本身的自我激发，是自己给自己施加的动力。内在动机是学习的最强有力的动力来源。在很多情况下，外部动机更直接有效。（二）影响动机的个性因素在人文知识的学习过程中，有意义学习需要对学习者进行学习目的、学习价值、学习兴趣、自我效能感等方面的教育，促进学习者通过积极主动的学习活动，凭借冷静的躬身反省达成一定的学习目的。这些目的指向、价值、兴趣、自我效能感等，是影响动机形成和发挥的重要个性心理要素。学习目的主要指学生学习的指向，指的是学习者整个学习过程所指向的，所要达到的理想状态以及其要实现的目标。学习价值主要指学习者对自身学习的价值思考和价值定位，包括其社会家孩子、功利价值及其心理价值。学习兴趣指学习者对某一学科领域中的知识所具有的一种强烈的好奇心以及迫切希望掌握的愿望，它是学习动力系统中最活跃