【精品】第六章儿童语言的发展

1、第六章 儿童语言的开展根底知识：1、语言产生的准备；语言理解的准备。2、语音的开展；词义的开展。3、句子的开展；语言技能的开展。 根本理论：1、环境论。2、先天决定论。3、环境与主体相互作用论。 根本技能：1、掌握语言产生的准备、语言理解的准备、语音的开展、词义的开展2、学会掌握句子的开展、语言技能的开展、环境与主体相互作用论。第六章 儿童语言的开展教学目标与要求 ：本章是儿童开展心理学的主要内容之一。儿童是如何掌握 如此复杂的语言结构和语用技能的， 对于该问题的了解， 可以给我们提供很多珍 贵资料，如思维与语言的关系问题、 儿童语言讲稿矣教材编写等方面提供很多帮 助。通过教学， 使学生了解儿

2、童获得语言的根本规律和特征， 例如儿童年龄同语 言开展的关系，儿童思维能力和语言开展的关系， 儿童环境和语言开展的关系等。 再次根底上进一步学习儿童语言获得理论。教学主要 ：以讲授和自学相结合。儿童语言开展又称语言获得，指的是儿童对母语的产生和理解能力的获得。 主要指口头语言中的说话和听话。言语是双向的活动过程， 包括对语言的接受和发出。 但是在儿童言语活动发 生开展的过程中， 两种过程并不完全是同步的， 感知和理解语言先于语言表达的 发生开展。换句话说，儿童语音知觉发生开展在先，正确语音发生开展于后。语言开展是一个复杂的过程， 所有生理发育正常的儿童都能在出生后四至五 年内未经任何正式训练而

3、顺利地获得听、 说母语的能力， 其开展的速度是其他复 杂的心理过程和心理特征所不能比较的。研究儿童语言开展的理论意义和实际意义为： 1、通过对儿童语言获得的研 究可以为儿童心理开展的根本理论提供依据， 为思维和语言关系这个理论问题提 供资料； 2、语言开展研究的结果还可为幼儿语言教材的编写和语言教学提供依 据，并可用作诊断儿童个体语言开展速度和水平的指标。第一节 语言准备期语言准备期也称前语言期。 一般把儿童出生到能够说出的一个具有真正意义 的词之前这一时期划为前语言时期。具体可分为产生和理解两个方面的准备。一、语言产生的准备 0-1 岁1、反射性发生阶段： 5 周后，婴儿的哭声逐渐带有条件反

4、射的性质，出现 了分化的哭叫声。在这一时期中，婴儿还没有言语能力， 即既不能说出任何词语， 也听不懂任何词语， 但是能发出各种不同的声音。 起初发出的声音比较单一， 以 后通过模仿使发出的声音越来越富于变化。 这一时期所发出的声音只是用于表达 婴儿的饥、渴、喜、痛等感觉，或是某种要求和欲望，还不是代表特定含义概 念的语音符号，所以仍属于巴甫洛夫所说的第一信号系统而非第二信号系统。 正如桂诗春教授所指出的： “婴儿的哭叫声源于他的不舒服感觉。这些声音大都 是尖声和鼻化元音， 发自嘴的前部， 且伴以脸部紧张表情。 母亲很快就能根据其 哭声的形式不同而区分其原因，如肚饿、疼痛、过冷和过热等等。除了不

5、舒服的 声音外，婴儿还会发出表示舒服感的声音，这是一种松弛的、较深沉的、没有鼻 化的鸣鸣声cooing 。接着出现的是某些辅音。 最早发出的辅音大概有 wa, la ，nga，ha，ma，na 等等。但这些声音还不能说是有交际意图，因为它们还不 是一种灵活的、有目的的行为。 桂诗春教授这一段关于婴儿发声原因的分析是 很有见地的,但是最后关于“婴儿声音没有交际意图的论断却值得商榷。尽管 婴儿的声音不是有目的的行为, 我们认为还不能由此就断定这些声音没有交际意 图。在桂诗春自己编著的“新编心理语言学第 4章第 138页中就给出了这 样的事实：根据儿童语言学家的观察,即使出生仅 3个月婴儿的“鸣鸣声

6、也会 引起母亲或保姆的注意；而当成人作出回应时,婴儿就会产生更像言语的声音, 而且婴儿在发出这种声音后, 还会继续等待成人再回应, 彼此之间的反响和对话 过程很相似。 可见,从 3 个月左右开始, 婴儿就有通过声音来和成人建立某种沟 通方式的意图这就是一种交际意图。 当然,这种意图还是很初步的, 没有明确目的的，或者说，只是一种本能行为2、牙牙语阶段：牙牙语就是类似成人语言中所使用的那些音节的重复。无意义的，不能被理解的。5个月左右：出现呀呀语9个月起：呀呀语的出现 率到达顶峰以能重复不同音节的发音还能发出同一音节的不同音调。1岁 左右：呀呀语的出现率开始下降。大多数儿童开始产生第一个被理的词

7、。呀呀语的作用：牙牙语的作用不在于通过牙牙语掌握特殊的感觉运动技能， 也不在于具体的发某个音以便以后使用，而是通过牙牙语学会调节和控制发 音器官的活动。通过呀呀语，学会调节和控制发音器官的活动，这是以后真 正的语言产生和开展所必需的。3、语音的形成分为四个阶段：出现嗓音出现阿咕声出现喃喃语声开始发出语音二、语言理解的准备1、语音知觉：几个月的婴儿已具备了语音范畴知觉能力，即能分辨两个语 音范畴之间的差异。语音范畴知觉：大多数知觉为连续性知觉。范畴知觉实验：先听一个人工合成的 b音，一段时间后，婴儿对此厌倦，吸吮速率下降， 用两种方式改变 VOT( voice on set time ) 改变V

8、OT使b变成p音 改变VOT但仍和b属于同一范畴研究说明，1个月大的婴儿就能在吸吮速率的变化上表现出对 b和p两个属 于不同音位范畴辅音的区分能力(范畴间的区分而非范畴内的区分) 作用：使声学提示转化为语音特征；只有忽略大量语音范畴内的变异，才能使语 言理解成为可能。2、语词理解：8-9个月，因而已经听懂成人的一些语言，表现对语言作出 相应的反响。如“狼和羊。言语准备期一般也称为“咿呀学语(babbling )期，婴儿长大到5、6个月 左右就开始进入这一时期，并将持续半年左右。桂诗春指出： “婴儿最初的咿呀 学语往往是在吃饱后仰卧在床上进行的。 这时嘴里有唾液，很容易会作出吞咽的 动作，于是就

9、学会发后辅音如gu、ga、ka、cha、ra等等。婴儿在吮奶时不光要 使用嘴唇， 而且还要用舌头顶住上齿龈， 并随着吸奶把舌头放下。 如果婴儿一边 做这个动作，一边呼气，就会发出 ta 、da、la 、na 等辅音。以后婴儿将逐渐习 得其它的辅音和元音。 元音习得顺序一般是从前元音开始， 然后依次是中元音和 后元音；辅音那么相反先是软颚音， 然后是齿龈音和双唇音， 最后才是齿音和 颚音。在这一时期， 儿童将学会语言系统所涉及的各种音素。 不少心理学家还发 现，到此为止即到咿呀学语阶段结束止 ，或是在此之前，世界各民族儿童所 能感知和发出的各种音素都是相同的 这是儿童先天具有语音感知和辨析能力的

10、 又一证据；但是从此以后或是稍稍在此之前即开始分道扬镳各民族的 儿童逐渐变得只能感知和发出本民族语言的所有音素了。 在言语准备期中， 婴儿 虽然还不能说出词语， 但已开始能对话语进行初步的理解， 例如，当婴儿听到“把 苹果给妈妈的话语时，能做出拿苹果给妈妈的反响。此外，婴儿还能通过简单 的体态语和手势与成人进行交流， 例如，举起双手表示要大人抱， 用嘴巴做吮吸 动作表示想吃奶；手势那么以“指向为多，一般是食指伸直，其它四指弯曲，指 向的功能是提出请求或指认事物， 对指向的正确反响是瞧所指物， 而不是看食指。 据李宇明教授的研究， 对于这一时期后半段的婴儿来说， 能大致理解 即能根本 听懂意思，

11、但还不能够表达出来 的词语约有 200 个左右，其中名词性的词语和 动词性词语大致各占一半。 这是第二信号系统开始建立时期， 可见， 婴儿开始具 有初步言语能力是在这一时期的后半段， 即在 11或 12 个月前后。 应当指出，在 咿呀学语后期， 婴儿不仅逐渐掌握本民族语言的各种音素， 还开始习得更复杂的 发音方式音素或音位的组合即音节和词 ，也就是说，婴儿开始能说出单 个的词。这样就为下一个语言开展阶段作好了充分的准备。第二 节 语 言开展期一、语音的开展在这一时期， 儿童已能以主动方式参与言语交际活动， 即不仅能听， 而且能 说。但是这个时期儿童所使用的语言还是不成熟、 不完整的、 属于幼儿

12、的特殊语 言，这种特殊语言的开展又可以划分为独词句、双词句和电报句等三个子阶段。 按照“语觉论 的观点，儿童天生就有语义知觉能力即对语音和语义进行辨 识的能力；如上所述，李宇明的研究也证实了这点 7 至 12 个月的儿童已能 听懂 200 个左右词语，并能理解较简单的句子。 在这一时期儿童之所以只能用片 断的词语或电报句来说出自己的意思， 而不能用完整、 连贯的句子来表达， 只是 由于掌握的词语和语法规那么的数量还很有限， 并不是因为对所要表达的整个句子 的语义理解有问题。 例如，为了表达“我想要妈妈抱 和“希望姐姐陪我玩车车 这两个完整的句子， 在幼儿的不同年龄段有这样三种不同的表达方式：

13、1 岁至 1 岁半左右往往是说“抱或“抱抱，“车或“车车独词句阶段； 1 岁半至 2岁左右往往是说“妈妈抱 ，“玩车车双词句阶段； 2 岁至 2岁 半左右往往是说“我妈妈抱 ，“姐姐玩车车电报句阶段。 对于这样的独 词句、双词句或电报句，假设孤立地看，是有歧义甚至让人无法理解的，但在一定 的交流背景下即有一定的上下文语境 ，并伴随儿童的手势、体态、表情那么儿 童用这类不完整的语言和别人交流将不会有什么障碍。两岁半以后，由于儿童的实践活动游玩、学习等日益增加，和别人的交 际范围逐渐扩大， 言语能力随之得到迅速的开展， 对本民族口头语言的掌握逐步 熟练与完善。在 20世纪的 90年代初，我国心理学

14、家曾对十个省市两千余名学前 儿童掌握的总词汇量进行统计，结果说明： 34岁儿童常用词有1730个，45 岁儿童的常用词有2583个，56岁儿童的常用词有3562个。与此同时，儿童 对本民族语言的语言规那么的掌握及语言现象的了解也日益增加。 语言学家李宇明 教授曾以“疑问句系统 这一语言的子系统为例， 对我国 1 至5 岁的婴幼儿的语 言开展作了深入研究之所以选择“疑问句作为研究对象是因为，提问是个体 与社会进行信息交流的主要手段， 儿童通过理解问话和答复下列问题， 可以迅速提高 理解话语、重组知识经验、 表达思想感情等多方面的能力， 所以疑问句在儿童的 语言与思维开展中具有特殊的重要地位 。李

15、宇明的研究结论指出：“三岁以后儿 童的问句体系进入完善期。 在这一时期， 儿童的各种问句格式都逐渐出现， 反问 句和特指疑问词的非疑问用法大量涌现， 句法组织渐趋流畅。 特别是到了四岁以 后，原因问句大量使用，说明儿童的因果意识逐渐加强；并且出现了较多的求 解性问句。 这说明儿童问句的功能已经开展成熟， 今后的重要任务是问句语用 的开展。李宇明的研究虽然只涉及疑问句这一种语言子系统，但是如上所述，这一 子系统在儿童语言与思维开展中具有特殊的重要性与代表性， 所以对这一语言子 系统的学习与掌握过程， 应能在很大程度上反映儿童对整个本民族语言的学习与 掌握过程。 换句话说，根据李宇明的研究结论，

16、我们可以认为： 儿童到 4岁以后，对本民族口头语言的各种句型的掌握都已经逐渐趋于完善与成熟， 今后主要是向 “语用方向进一步开展。事实上，当今的语言学界不管是中国还是全球的语 言学界都成认这样一个根本领实： “任何一位四、五岁的幼儿都能无师自通 地很好掌握包含数不清语法规那么变化的本民族口头语言 只是对于“儿童为 何能够只用几年时间就无师自通地掌握本民族口头语言 这样一个问题， 目前语 言学界还有各种不同的说法和争论 。由以上分析可见，“开始具有初步言语能力 是在儿童“言语准备期的后半段，即是在 11 或 12个月前后；而“具有熟练的 口语能力那么是在儿童“言语成熟期的后半段，即是在 4 岁半

17、或 5 岁左右。二、词义的开展一词期 10-15个月期间，婴儿说出了第一个词。随后的几个月便是所谓的 “一词期。 认识到词可以带五十早期开展的一个重要成就。1、普通名词：名词词义的扩张与缩小。 2、形容词：最早使用描述物体特征的形容词，其次是描述动作和人体外形 的词，最迟使用的是描述情感及个性品质的词。3、时间词： 3-6 岁理解“今天、“明天、“昨天，然后向更小的阶段如上 午、下午、今年、去年逐步开展， 6 岁全部掌握。4、空间方位词： 3-4 岁之间水平提高最快，掌握词的大致顺序为：里、上、 下、后、前、外、中、旁、左。5、指示代词6、人称代词：“我的理解最好，“你次之，“他最差。7、量词

18、： 4-5 岁掌握的是个体量词，其次是临时量词和集合量词。 二儿童掌握词的规律儿童先掌握的是实词，其次是动词，再次是形容词。 幼儿词汇中各类词使用频率高的特点是： 词频率最高的是代词， 使用动词的 频率多于名词，幼儿使用名词的频率较高。三、句子的开展1、句子的产生 不完整句 单词句：儿童用一个单词来表达一个比该词意义更为丰富的意思。掌握单词句的特点：单词句与动作紧密结合；单词句的含义不十清楚确；词 性不确定。电报句：这种句子表达一个意思时虽较单词句明确，但其表现形式是断续的、 简略的、结构不完整的，好似是成人的电报文件。 完整句：简单句是指句法结构完整的单句。复杂句是指由几个结构相互连接或相互

19、包含组成的单句。复合句有两个或多个意义关联的单词句组合起来构成的句子。儿童各类结构的话语出现的次序和开展的趋势是：不完整句 主谓、主谓宾、主谓补句 主谓双宾句、简单修饰语句、简单连动句 复杂修饰语句、复杂连动句、递系句、宾语中有简单主谓结构句 合句、宾语中有复杂主谓主语中有主谓、联合结构。儿童话语的开展的几个特点：从混沌一体到逐步分化。句子结构从不完整到 逐步完整，从松散到严谨。句子结构由压缩、呆板到逐步扩展和灵活。2、句子的理解 儿童对复杂句子的理解 理解策略事件可能性策略词序策略非语言策略三、语言技能的开展1、说话语言技能的开展2、听话语言技能的开展第三节语 言获得理论一、环境论1、模仿说

20、：传统的模仿说认为儿童学习语言是对成人语言的临摹 ，儿童的语 言只是成人语言的简单翻版。这种观点自从阿尔波特 1921年首先提出后，在本 世纪二十年代到五十年代之间一直流行。2、强化说：从巴甫洛夫的经典条件反射学说和两种信号系统学说到斯金纳 的操作性条件反射学说， 都认为语言的开展是一系列刺激反响的连锁和结合。 斯 金纳还专门写了?言语行为?一书，提出了两个主要论点； 主张对言语行为进行 “功能分析 。强化是语言学习的必要条件，也是使成人的言语反响继续发生的必要条件。二、先天决定论1、先天语言能力说：先天决定论否认环境和学习是语言获得的因素，强调 先天斌赋的作用。先天语言能力说，主要是由乔姆斯

21、基提出的。他认为，决定人 类幼儿能够说话的因素不是经验和学习，而是先天遗传的语言能力，这里的 “语 言能力 指的是语言知识，即普遍的语法知识。乔姆斯基驳斥经验和学习理论的根据如下： 儿童获得语言的过程在四岁内就能完成。 在如此有限的时间内掌握本族语 的根本语法现象，不可能是归纳过程的结果。 语言是一个有高度组织性的抽象规那么系统。 这是人类先天具有的普遍语法 能力(人类具有先天的普遍观念、原那么 )，亦即先天的普遍语法知识。这种先天的 语言能力，即是对语言的语法的了解。知识不是经验的结果，而是经验的前提。 语言获得过程就是由普遍语法向个别语法转化的过程。 这个转化是由语言 获得装置 (LAD)

22、 实现的。语言获得装置是以生来就有的普遍语法作根据，对具体 的少数语言素材 输入的本族语言素材， 提出一些初步的语法假设， 然后再将 这些假设逐个和具体素材的结构加以匹配和检验， 接受彼此符合的假设， 修改不 符合的假设或重新建立新的假设， 最后建成一套个别语法系统。 这个过程是儿童 自己完成的，并非周围使用语言的人所强加的。 儿童获得的是一套支配语言行为的特定的规那么系统， 而不是象行为主义所 假设的那样是一大堆的具体句子， 即不是句子的表层结构， 而是这些句子的实质， 即深层结构。2. 自然成熟说： 勒纳伯格 提出。勒纳伯格赞成先天决定论， 但在理论根底 上和乔姆斯基不同， 他是以生物学和神经生理学作为理论根底的。 其主要观点如 下：生物的遗传素质是人类获得语言的决定因素， 人类大脑具有为其它动物所 没有的专管语言的区域， 故语言为人类所独有。 语言是人类大脑机能成熟的产物， 当大脑机能的成熟到达一种语言准备状态时， 只要受到适当外在条件的激活， 就 能使潜在的语言结构状态转变成现实的