《指南》引领下有效运用美术“范例”的策略研究

1、指南?引领下有效运用美术“范例的策略研究“范例作为引发幼儿创作的感受和体验的载体，与 传统“范画 有着很大的区别。 传统范画特指 “可以仿效的， 作为典范的美术作品 ，而“范例包括幼儿感受和体验的 所有对象，来自自然生活和艺术形式的视觉形象都可以成为 “范例：起伏曲直的山川河流、上下疏密的树丛灌木、灵 动可爱的飞禽走兽、雄伟雅致的楼阁桥梁、巧妙精美的瓶罐 伞扇、传神写意的字幅画卷那么，具体怎么做才能用好“范例呢？ 一、选好“范例 根据来源，“范例大致可以分为以下几种类型：1源于生活的启示一一实物、影像资料类 实物包括自然形自然力造成的，如山石、河岸、动植 物等、人工形人类出于某种目的制造的形，

2、如建筑、产 品、工具等 ，还有艺术形人工形中以表达思想观念和审 美感受为目的的，如雕塑、工艺美术等 。实物的根本形态 是立体的， 因此幼儿可以多角度地观察； 实物也是变化着的， 幼儿可以有多维度的思考，不同的感受和理解为幼儿的个性 创作做了最好的铺垫。所以，实物是“范例的首选。影像资料是在无法获取实物范例时的一种补充。有时， 因为时间、地点、气候或其他原因，无法实现实物观察，就可以用影像资料来替代。比方，大班幼儿画运动会，带幼儿 去看真实的运动会场景是不现实的，但老师可以给幼儿看运 动会的影片剪辑，也可以给他们看运发动运动精彩瞬间的图 片等，幼儿也是能从这些资料中获取自己需要的信息的。2感悟艺

3、术的升华一一名画类名画仅指由艺术大师创作的得到社会和历史公认的具 有很高艺术审美价值的绘画作品。随着“范画淡出幼儿美 术教学的舞台，隶属于“范画范畴的名画也备受牵连，那 么，“名画真的如普通“范画般没有存在的必要了吗？ 事实是，名画呈现了当时最先进的创作手法、反映了当时社 会的问题现象、表达了强烈的思想感情，经过历史的验证， 它们就是“创造和“美的典范。幼儿除了可以从中获得 高品质的审美体验外， 还能增长见识、 开拓视野、 激发情感 其存在价值不应受到置疑。3突破难点的支持一一同伴的画、老师的画“同伴的画是幼儿比拟容易接受的。他们年龄相同、 特点相近，出现的问题也往往是类似的，而同伴解决问题的

4、 方式往往能给幼儿一些启发。当然， “同伴的画作为“范 例时，不能以“比拟的形式出现，而是以“互相学习 的形式出现。“老师的画可以作为“范例 ，虽然是由成人画的，但它已经完全脱离了传统“范画的意义。在形式上它不再 是单一的一幅画， 在功能上也不再是用来让幼儿模仿的， “老师的画只在重难点难以突破、需要提供必要支撑时才发挥 作用：步骤演示图解，明了创作程序。 “步骤演示图解主要指教师把绘画和手工的绘制过程分成假设干步骤，绘制成清晰 的步骤图，结合教师适当的补充和现场演示，帮助幼儿了解 比拟复杂的创作方法和步骤。步骤演示图解适用于一些趣味 性创作的活动，因为这种活动强调创作的程序，教师的步骤 图只

5、起到支架作用，把细节补充和内容创编的空间留给幼 儿。规律探寻图示，尝试举一反三。 “规律探寻图示是指 教师用简洁的图示帮助幼儿揭示某种艺术创作的规律，让幼 儿能举一反三地运用这个方法去创作自己的作品。例如在大班美术活动“会变的树中，幼儿要把一棵树 变成另一个物体，这对幼儿来说有点难，但教师不用演示， 只要采用以下列图示便能很快地让幼儿明白：用“接着画、变 形状的方法可以画出千万种绝不相同的画来图1-图 4。操作活动图卡，提高表现能力。 “操作活动图卡是指可以自由拼接或改变形态的活动式图卡。幼儿在创作活动中 往往会遇到“绘不能达意的情况，而自由拼摆的活动图卡 往往能让幼儿茅塞顿开。操作活动图卡运

6、用的重点是要让幼儿带着问题探究，在操作前留给幼儿一些悬念和问题，让幼儿在操作中思考并得到启发。操作活动图卡有时可以只有一套大的，大家一起来 操作来讨论，比方“怎么在一张画里有很多鱼 帮助幼儿 尝试多种构图方式 ，“你在梦中飞到了哪里 背景的替换 等；而有些特别个性化的内容就需要为幼儿提供人手一份的 操作卡，这样才能满足个性表现的需求，如人物动态操作卡 等。二、用好“范例不同的“范例有不同的适用范围， “范例的不同运 用方式也能产生不一样的效果。1. “铺垫式运用，源于生活经历的信息聚集 范例的“铺垫式运用是指在活动室之外、集体活动之 前，将所有具有欣赏价值的物象作为“范例 ，为美术创作 活动做

7、好铺垫的方法。 “范例的来源主要有来自大自然的 景物、设计制造的建筑产品，还有人类活动的各种场景，以 及关于雕塑、工艺、绘画等的艺术展览。范例的“铺垫式 运用于空间是“走出去 ，于时间是“贯穿全日 ，所以，它 与集体活动是共存于半日活动或主题活动中的。2. “背景式运用，借助环境创设的经验提升 范例的“背景式 运用是指由教师与幼儿共同选取范例， 在某个时段陈列在幼儿经常活动的场所，成为这个主题活动 的生活背景。与“铺垫式运用不同的是， “背景式运用 在空间上是将范例“请进来 ，包括与创作活动相关的实物、 图片、材料等。范例的“背景式运用由于在某一时间段将 相关信息强化性地存在于幼儿生活周围，对

8、幼儿经验形成、 创作欲望的激发都有强大的影响。3. “前置式运用，基于原有经验的启发提示 范例的“前置式 运用是指在幼儿创作活动前出现范例。因为每位幼儿的兴趣点和观察力存在差异， 他们在“铺垫式 或“背景式的范例观察中信息获取的质和量都是不同的， 这时就可以用范例的“前置式运用来进行补充，这样，内 容的选取和观察方式更针对、更集中，能高效地为幼儿提供 有价值的信息，为个性创作的顺利进行扫除不必要的障碍。 范例包括与创作主题相关的实物、影像、名画，有时教师与 同伴的画也可以起到很有效的作用。 例如，大班美 术活动“运动会 。创作活动前，由于大量资料的铺垫，幼 儿已经对“运动会的工程、有关器械、场

9、景等有了比拟深 入的了解，但在真正的创作活动中，不同运动工程的人物动 态仍是难点。于是，教师将去掉器械和背景的运动人物与原 图比照着出示，幼儿恍然大悟： “只要画出跑步的人，再添 上不同的器械和背景就成了不同的运动场景了。 图 5-图 6。范例的“前置式 运用一定要基于幼儿原有的生活经验， 要鼓励幼儿去主动发现，并尊重每位幼儿的发现，这样才能 引发幼儿的自主学习，不然老师的主观介入会限制幼儿的个 性创造。4. “现场式运用，创造实践时机促主动探索 范例的“现场式运用是为解决创作中的重难点而为幼 儿提供的支持，有别于前面事先准备的“范例 ，它仅指在 活动现场制作的范例。 “现场式的特点是快速、简

10、易，范 例的制作过程与幼儿有互动，用来集中解决活动的重难点和 幼儿的共性问题，且范例的结果具有不可预知性和开放性。 “现场式中范例制作的主角是幼儿，教师的作用是创设问 题情境、激发幼儿探索解决问题，为幼儿获得对问题本身的 深入的理解提供支持。例如，大班孩子在画点彩画时，遇到了如何画轮廓的问题老师提供了铅笔、竹签等幼儿可能会用到的材料，让 幼儿去自主探索，最后他们选择了“用最淡的颜色、点点的 方法画轮廓，老师提供的材料被孩子们抛弃了，因为孩子 们找到的方法比老师想到的高明得多。在范例的“现场式运用中，教师应注重问题情境的创 设，让幼儿在目标和问题情境之间通过自己的思考寻求解决 问题的策略。5. “置后式运用，搭建个性平台供互相学习 范例的“置后式运用一般是指活动结束局部展示“范 例的方式。虽然看似对本次创作活动的影响不大，但用发 展的眼光来看，这个环节是十分重要的。范例之所以置后， 是因为把这些“范例放在活动前期的话，会影响幼儿的思 维，创造表现会受到一定程度的限制，而放在后面，就能起 到提高审美、激发创意的积极作用。“置后式范例中用得最多的是“同伴的画 。让幼儿