关于高校思想政治理论课教师素质培养方案策划问题的思考

1、关于高校思想政治理论课教师素质培养方案筹划问题的思考 关于高校思想政治理论课教师素质培养方案筹划问题的思考 所谓高校思想政治理论课教师素质培养方案筹划，是指筹划者为实现高校思想政治理论课教师素质培养目标，对高校思想政治理论课教师素质培养活动的性质、原那么、行动方案进行设计和谋划的思维过程。 高校思想政治理论课培养方案筹划高校思想政治理论课教师素质培养方案筹划，是高校思想政治理论课教师素质培养环节中的重要一环。高校思想政治理论课教师素质培养环节，是指高校思想政治理论课教师素质培养过程相互关联的假设干阶段，也就是高校思想政治理论课教师素质培养过程的具体工作程序，一般而言，这一过程可分为筹划、实施、

2、评估三个阶段，筹划是这一过程的灵魂与核心。 一、确定目标 高校思想政治理论课教师素质培养过程是一种有目的、有方案、有组织的活动过程，这一过程的各个阶段的任务必须在明确的目标指引下完成，即高校思想政治理论课教师素质培养过程要坚持目标导向原那么。“只有确定准确的目标，才能提出实现目标的教育内容、措施、方法，并根据目标的要求，选择教育的时机、人员。具体而言，高校思想政治理论课教师素质培养目标要考虑以下三方面内容： 高校思想政治理论课教师应具备相应的教学能力。一是注重教师自身知识结构的完备与和谐；二是注重教师授课内容的理论性与逻辑性；三是注重教师授课方法的灵活性与艺术性。 高校思想政治理论课教师应具备

3、相应的职业道德素质。思想政治理论课教师自身的人格魅力与敬业精神就是对学生最好的教育元素。“面对着大学生，思想政治理论课教师始终起着典范的作用，是大学生的精神支柱与行为的楷模，思想政治理论课教师的一言一行始终成为大学生学习的标尺。 高校思想政治理论课教师应具备相应的科研能力。在科研工作中，教师对理论与实践的把握更加准确，思想更加深邃，而深邃的思想更能触动大学生的心灵。 二、制定方案 目标明确之后，筹划者就要根据既定目标进行具体方案的设计。方案制定是一个动态过程，要经过以下几个阶段： 1.调查研究 调查研究是筹划的准备阶段，是高校思想政治理论课教师素质培养方案筹划的根底。在这一阶段，筹划者必须运用

4、科学的社会调查方法，根据培养目标，开展积极、详尽的社会调查。调查过程应分为信息搜集与信息处理两个阶段。 信息搜集。这一过程应注意以下问题：一是全面。调查应涉及高校思想政治理论课教师素质培养过程的所有要素，即主体、客体、介体与环境要素。具体围绕以下几方面内容展开：高校思想政治理论课教师素质现状调查，高校思想政治理论课教师素质提升需求调查，高校思想政治理论课教师素质培养过程主表达状调查，高校思想政治理论课教师素质培养过程介体要素调查，高校思想政治理论课教师素质培养环境要素调查。二是开展。在现实生活中，高校思想政治理论课教师素质培养过程各要素的实际情况在不断发生变化，各种影响因素相互联系，相互作用，

5、但各自又具有不同的开展趋势。因此，调查者应建立起信息搜集与监测的日常机制，密切关注调查对象实际状况的各种变化，确保信息的准确性与时效性。 信息处理。在前期调查的根底上，筹划者应依据科学的程序与方法对其掌握的信息进行认真仔细的分析与研究，得出调查结论，以此作为方案制定的可靠依据。调查结论应包括以下内容：一是关于高校思想政治理论课教师素质培养理论研究与实施现状的分析，具体包括关于理论研究现状，培养模式现状，相关各部门、机构、单位以及高校思想政治理论课一线教师对该问题的认知现状，培养条件现状等问题的分析和总结，分析中注意对问题的挖掘；二是关于高校思想政治理论课教师素质培养需求现状的分析，分析中注意从

6、国家开展、高校开展，大学生开展以及高校思想政治理论课教师自身开展等方面加以总结。 2.方案拟定 方案拟定就是根据已掌握的信息资料及确认的目标，运用恰当的思维方法形成创意、制定方案的过程。这是整个筹划过程中最为关键的一环，应包含以下几个步骤： 目标的再次确认。这是在具体方案设计之前必须在头脑中再次确认与理清的一个问题。筹划者对已确定的目标深刻研究，充分领会，严格以目标为导向，才能保证方案正确的方向，不至于在筹划阶段出现偏差，影响高校思想政治理论课教师素质培养的最终效果。 构思轮廓。方案筹划是一个思维过程，构思轮廓是这一过程的起点。筹划者在经过前期调查与目标确认、细化等充分的准备工作之后，要设计出

7、方案的根本框架。这一阶段至少应完成两项工作。首先，设计主题。主题是筹划的灵魂、核心，是对整个培养活动的高度概括，主题要独特新颖，但必须效劳于目标，并准确反映需求。其次，确定方法。根据培养目标，培养方法应表达出以下特色：一是情感性。高校思想政治理论课教师素质培养活动不能是一种冷冰冰的、无视客体需要、甚至会使客体产生消极情感的培养模式，而应该是一种关注人性、满足人的爱与被爱的需要、充满情感的培养模式。这种模式中的各个要素都要表达出对受教育者的关爱，注入更多的情感因素，注重以情感人。二是开放性。一方面，筹划者应该思路开放，勇于创新；另一方面，培养工作应通过广泛的人际交往、人际互动来展开。素质培养应走

8、出灌输。灌输是一种传统的教育方法，其有效性已得到验证，而其弊端也逐渐暴露。克服灌输的弊端，素质培养应寻求人际互动。同时，素质培养不能仅仅依托课堂、讲座等教育途径，要放开思路，寻求和探索更为灵活有效的培养方式，建立起全面、立体的培养格局。 设计细节。当方案的根本框架确定之后，需要进一步细化，确定方案的所有细节，并估计方案的实施结果。在这一阶段，应将所有细节工作确定并落实，包括培养活动的具体时间、地点、参与人员、根本步骤、经费预算与落实，这些问题在细节设计阶段都需要周全考虑，并认真落实，确保方案的有效性与可操作性。 3.方案确定 在方案拟定阶段，筹划者已经设计出了具体而详尽的方案，但方案可能不只一个。基于开放的视角，筹划过程应鼓励更多的人参与，让思路相近的筹划人员组成一个创意团队。所有筹划人员应解放思想，大胆创新，运用创造性的思维方法，尽其所能把一切可能的方案都列举出来，为最终方案的制定提供更广阔的思考与选择的空间。进入方案确定阶段后，方案的最终筹划与决策者应组织相关人员对根据培养目标拟定出的各种备选方案进行讨论，评价，反复论证，选择出最优方案；如