关于阅读教学中倡导“以读为本读中感悟”的教学理念的理解

1、编号：时间：2021年x月x日学海无涯页码：第5页 共5页关于阅读教学中倡导“以读为本，读中感悟”的教学理念的理解关于阅读教学中倡导“以读为本，读中感悟”的教学理念的理解第一次作业海南省澄迈县石浮学校 王李雄 新课程标准教学理念明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”学生是对话的主体，教师是阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一。教师的任务是利用其高于学生的思想深度、文化水准、人生经验、审美水平引导学生与文本进行对话，而不是代替学生在阅读中的主体地位。我对“以读为本，读中感悟”的理解是： 一、在教师充分熟悉教材的情况下通过创设情景、抛出悬念、或设置问题，或布

2、置任务激起学生阅读文本的兴趣，让学生有明确的目的与文本进行对话，提高学生对文本的理解深度。二、教师引导学生围绕课文的重点或难点内容感悟品味感悟和研究，并在全班里进行交流探讨。三、教师引导学生对文本进行自我构建，重视学生阅读的自主性和独立性。四、鼓励学生在阅读过程中站在作者的位置体验作者的思想感情。我在实践教学中一直都是这样做的，比如在教天游峰的扫路人一文时，我是这做的。一、 创设情景导入1.欣赏天游峰图片，感受天游峰的巍峨壮美。2.畅谈对天游峰的感受。兴趣是最好的老师，只有激发学生的阅读兴趣，让学生集中精神投入到文本中才能有良好的对话效果。学生在欣赏天游峰的图片后，深深地被天游峰的壮美感染，产

3、生了浓厚的兴趣，在我的引导下交流了对天游峰的感受。二、初读课文，感知内容1 学习要求：(1).自由读课文，把课文读通、读顺、读准确。（2）.遇到不理解的地方提出来，共同讨论。 2再读课文，思考：课文主要写了哪些内容？ 3检查自学：（1）.指名分小节朗读课文。（2）提出不懂的地方。（3）理清课文脉络，引导分段。4再次读课文，找出课文中描写天游峰和老人的语句。初步感知天游峰的险峻和老人的性格。第二课时一、由景到人，认识扫路人复习旧知。引读“我”下山时的语句导入。1 思考：站在你面前的是怎样的一位老人，结合课文中的词句说说。2 朗读描写老人外貌的句子，找出另外一处描写老人外貌的句子。3 出示句子“借

4、着淡淡的星光”4 交流思考：读了这段话，又是一个怎样的一位老人站在你的面前？5 再读描写老人外貌的句子，感受老人的形象。一 学习对话，体会品质1 过渡：老人引我进他的小屋，为我沏了一杯浓茶，还谈了很久的话，请自读滴412小节，把对话读好。（1）分角色读。（2）谈谈老人哪些特点给你留下深刻的印象。（3）讨论老人工作累不累，说说理由。（4）出示句子：“我抬头望了望一口气”引导学生读出天游峰的高，路的窄，游客爬山时的样子。重点指导老人扫天游峰时的情景。2 交流讨论：是什么力量支撑着老人，使他一直扫了下来？再读课文。3 “我”紧紧抓住老人的双手说：30年后我再来看您。老人怎么说？你怎么想？4 想象30

5、年后作者来到天游峰的情景。5 听了老人合作者的对话，你觉得老人是怎样的人？给学生提出明确的阅读要求，设置问题，引导学生有明确的阅读方向和目的，顺着教师所提的问题在阅读中深入思考和感悟。让学生读句子 “借着淡淡的星光”思考并在班里展开讨论展现在我们面前的是一个什么样的老人？学生经过阅读感悟，在他们的脑海中浮现出一个辛苦、慈祥的老人形象。“我抬头望了望一口气”引导学生读出天游峰的高，路的窄，游客爬山时的样子。学生在阅读思考后交流，九百多级石梯老人扫了多久，一天，一个星期，一年，十年，二十年在各种环境下：烈日炎炎，风雨交加，寒风刺骨，阴雨蒙蒙经过阅读感悟学生理解了作者“倒抽了一口气”的原因。在感受天游峰壮美的基础上结合老人的形象，加深理解天游峰的高、险和老人豁达、开朗、乐观、自信的性格。总之，在阅读教学中，教师要坚持“以读为本，读中感悟”的教学理念，只有大胆地放