苏教版小学四年级上册语文《雾凇》课后反思

1、课后反思：（第一课时） 雾凇一课语言美、意境美。通篇都展现着“奇美”的景象：雾凇的“奇幻”、形成条件的“奇特”、形成过程的“奇妙”。这节课，我关注了语文的人文性，以情为基础，重视感的过程，追求内化的终极目标，引领小朋友欣赏优美文字中所蕴含的美妙绝伦的画面，让美充溢着课堂。 这是一篇优美的课文，纵观整节课，我觉得课堂有点闷。课开始，当我就让学生看图，然后用词语来表示雾凇。可小朋友们说的词语非常的单一，而且很多都是用了文中的词语。是不是课前我让学生熟读课文，才导致他们现在回答问题的依据始终在文本，而不能跳出文本，从图中获得直观体验呢？看来，课外词汇量的积累仍然是很重要的一项环节。 课后反思：（第二

2、课时） 上完了这堂课，感觉有太多不尽如人意的地方，和自身的预设相差很大。在师傅细心的指导下，我反复修改了教学设计，但真正讲授起来，在全文的掌握上还存在很多的缺乏。 雾凇是小学语文苏教版第七册第22课的一篇写景散文。作者以形象、生动的语言，描绘了吉林雾凇瑰丽而奇特的景象，并说明了雾凇奇观形成的原因。备课之前，我把这篇课文读了好几遍，因为我知道，文本解读是根，作为教师，对文本的解读应该是丰富，深刻而又独到的。从某种角度来说，教者对文本的解读直接关系到我们课堂教学的成败。这篇散文虽然篇幅不长，但语言却精练、优美。课文三个自然段构成文章有机联系的三个局部，内容分别为：一、描述吉林雾凇奇观；二、说明雾凇

3、形成的原因和过程；三、欣赏赞叹雾凇奇观。教学时，应该着重掌握第二自然段的讲授，力求学生能够把雾凇形成过程复述出来。但整堂课下来，自身主要存在着以下几点缺乏： 一、对学生没有进行充沛的预设 我们都知道，充沛的预设是课堂胜利的保证。我们不但要对每一个大环节进行预设，更要对每一个细小的环节进行预设，这里面当然包括对学生的预设。一个问题抛出去了，学生会怎样回答；学生的回答与你预想的不一致时，你又该怎样引导看似四十分钟的一节课，教师要在头脑中反复盘算的时间却是四十分钟的几十倍。我在课前对学生的预设不够充沛、全面，因而当学生一时找不到与雾凇形成原因相对应的语句时，我就显得有些急躁，一时又不知如何引导，因而

4、在这一个环节上来来回回用了许多时间，学生也被我搞得兴致全无，也因而造成了课堂上前紧后松的局面。 二、对文本的解读还不到位 作为一名语文教师，学会解读是必备的素养。我们除了学会解读自身，对自身的知识、能力，自身的情感、心智等的解读外，还要学会解读学生。教师要经常考虑：我为学生提供的信息是否真正是学生所需要的？自身的信息储藏量和知识结构是否足够能与之对话？在服务学生的同时，学生给予我们的冲击是什么？我能从学生那里学到什么？自身是否也有所提高与发展？ 当然，最为重要的是，作为教师要学会解读文本。甚至对一个教师的专业素质来说，这可能是最为关键的。在解读文本这一环节时，我们最能够见出一个教师的思想修养，学理结构和他的文化视野，他的对于教育的理解和作为人的真正的道德良知等等内容都在里面。 但是，这堂课令人遗憾的是，感觉自身对文本理解有误，从而使学生的认知程度与文本含义有偏差。那么，这样传授给学生的东西，必定造成学生认知上的过失。提出的问题还不够准确到位，导致学生无从下手，这样，即使有再好的演技，在课堂上也难以施展语文学科所要求的能力。 我们经常说这样一句话：教学永