语文学科教学计划1年123

1、一年级语文教学计划一、教学目标（一）汉语拼音1.读准声母、韵母。2.能准确地拼读音节。3.能说出声调符号的名称，读准四声、学读轻声。4.认识四线格，能正确书写声母、韵母和音节。5.认识大写字母，熟记汉语拼音字母表。（二）识字写字1.准确认读328个生字。2.说出基本笔画的名称。3.能按笔顺在田字格里书写，默写154个生字。养成正确的写字姿势和良好的学习习惯，做到书写正确、规范、姿势端正、卷面整洁。（三）表达1.能用普通话进行口语交际，声音清楚，态度大方。2.能根据一定的情境或看图用一句完整的话或几句连贯的话回答问题。3.能按照一定的情境或图意用几句连贯的话讲一件简单的事情。（四）阅读1.能联系

2、课文和生活实际理解常用词语和句子的意思。2.认识句号、感叹号，能读出陈述、疑问、感叹等不同的语气。3.朗读、背诵指定的课文，会分角色朗读对话。4.正确地复述渴望，语句连贯。5.能正确、流利地朗读课文，能想象课文所描绘的情境，知道课外的大意。二、教学资源分析（一）教材的基本结构本册教材采取主题板块的结构，其内容安排了现代文8 篇，现代儿童诗8 首，古诗6 首，幽默2 则，口语表达5 次，综合性学习活动2 个。通过这些内容构成了有机联系的11 个板块。依次是：1 、快快乐乐学语文；2 、汉字家园（一）；3 、我们学拼音；4 、汉字家园（二）5 、有趣的夜空；6 、家；7 、童趣；8 、伙伴；9 、

3、幽默；10 、小小的希望；11 、在冬天里。教材后面有四份附表：1 、汉字书写笔顺规则表；2 、部首名称表；3 、汉字书写笔画名称表；4 、400 音节表。（2） 教材的内容体系1.围绕重点或专题组织板块内容，整和语文学习活动，有助于学生语文素养的整体提高。如：声母YW 和整体认读音节yi wu yu 一课，出现的词语是衣服、乌鸦、窝、蛙、鱼，这几个词不但起到提示读音、巩固音节、引导识字的作用，而且蕴含着一个故事情节，学生通过观察图画，可以自己发挥想象、编故事、讲故事，这样就把学拼音、识汉字、积累词语、发展语言等诸方面有机地结合在一起。2.选文典范，富有文化内涵与时代气息。3.自主学习与接受式

4、学习相结合。学生刚刚进入学习，还不具备很强的自主学习能力，适当的传授和示范是必要的。（三）教学重点、难点分析1.培养良好的学习习惯的重点是掌握正确的读写姿势和爱惜学习用品，目的是要求学生重视用眼卫生，爱惜学习用品，养成良好习惯，促进身心健康发展。2.汉语拼音的重点： 读准声母、韵母、声调和整体认读音节，准确拼读和正确书写音节。3.课文的重点：识字、写字、朗读、背诵。（四）教学资源分析本套教材根据板块综合主题的内容和儿童的兴趣爱好，安排了三个层次的大小36 个语文综合活动内容。低年级每册安排1-3 次主题活动。这些活动设计，均体现由课内到课外、由语文到生活、由生活再落实到语文的设计理念。为儿童创

5、设了主动探究、团结合作的氛围。1. 活动主题安排。一是结合课文内容的学习而引发的活动主题如“我心中的大海”“书的探索”“成语研究”“马的研究”等，意在把课内的文本学习引向社会、引向大自然、引向某种儿童感兴趣的领域；二是依托教材板块主题，从儿童的课内语文学习中引发话题，拓展学生视野，拓宽语文学习领域如“感受家乡”“美丽的夏天”“春天博览会”等；三是从儿童生活的即时性事件、节日及阶段学习回顾需要等生成的主题性语文综合性学习活动的主题，如：“我们了解的中秋”“奥运与中国”“语文学习的回顾”等。3、 学生基本情况分析这学期执教一年级班主任。本班共有学生12人，他们大多都接受过学前教育，其父母几乎都是农

6、民，接受的文化教育、生活水平普遍都较低，有些家长甚至对孩子的学习无暇顾及，作为老师真有点感觉人单力薄。大部分学生对课堂学习不太适应，课堂上集中注意力较短，根据这些情况，在教学时，应从学生的学习兴趣出发，注意建立良好的师生情感，让学生爱教师、爱数学，并通过以后的学习，体会到学数学的乐趣和作用，并养成良好的语文学习习惯。4、 教学方法设计1.培养良好的学习习惯要结合实际，发现问题及时纠正。在实践中养成“姿势不对不读 书，姿势不对不动笔“的良好的读写习惯，并进行反复的严格的训练。2.教学汉语拼音时，为了帮助学生记忆掌握它们的音与形，可采用“情境图”与“语境歌”来激发学生的兴趣。教学音节时，还可采用卡

7、片认读，进而达到练读拼音词、句的目的和训练学生见形知音的能力。课文教学以朗读和背诵为重点。多读精讲，知道学生把课文正确、读连贯。识字教学在语言环境中把字的音、形、义结合起来，联系生活实际识字。注意引导学生通过观察图画和实物，把识字和认识事物有机地结合起来。5、 教学评价应发挥语文课程评价的多种功能，尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励功能。采用成长记录的方式，注意收集、积累能够反映学生语文学习发展的资料，记录学生的成长过程。对学生语文学习的日常表现，应以表扬、鼓励等积极的评价为主，采用激励性的评语，从正面加以引导。要坚持定性评价和定量评价相结合。语文学习具有重情感体验和感悟的特点，更应重视定性评价。评价主体的多元化，应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价。还应让学生家长、社区机构等积极参与评价活动。实施评价时要尊重学生的主体地位，面向全体学生，尊重个体差异，促进每个学生的健康发展。语文课程评价的整体性和综合性，语文课程评价要注意识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五个方面的有机联系，注意知