平阳第二实验小学开展科技实践活动经验介绍

1、为孩子撑开一片自由闪光的天空平阳第二实验小学开展科技实践活动经验介绍科学课开设以来，我校继承以往的学科优势，以科学课为依托，依据课程标准要求，来开展小学生科技实践活动，目的是“让学生在自由快乐的科技实践活动中，经历过程、展示自我、享受成功。”为此，学校确定了“两步走，三方位一体化”的运行模式。两步：即上好科学课，走好第一步；指导好实践活动，踏实第二步；三方位：即课堂教学定好位，学校活动选准位，社会家庭全方位。这样以来，在实施指导学生进行科技实践活动的过程中，我们就做到了横有两条线，纵有三个点，真正发挥了教育一体化的作用。一、上好科学课，打好基础，积蓄内力。1、在认识上，正确定位科学课。为了上好

2、科学课，把握这一门学科的特点，我们把它与自然课做了深入地分析、比较、研究，来正确定位科学课。我们发现：自然课与科学课之间有很多共性的东西，这门课程的发展，大致经历了这样一个过程：一是知识性的小学自然常识81年前，小学生是学习自然常识。它的学科性质就是“小学阶段学生学习自然科学知识的一门主要学科”；它的教学目的就是“教给学生一些浅近的自然科学知识”；它的教材的基本呈现形式就是“叙述式”、“讲授式（知识点）”，与科普有点相似。当时，教师采取的基本教学方法就是“讲授”与“背诵”，让学生将科学结论在书上勾勾画画。这就是典型的“教教材”时期。二是科学启蒙教育的小学自然自然与自然常识相比是发生了质的变化，

3、它的教材呈现形式改为“问题式”、“探究式（科学素养）”；教师采用的教学方法有启发、引导、探究，重视结果也重过程，在其过程中体现了对兴趣、能力的培养，体现了对学生进行科学启蒙教育。也正是在这个时期，我们学校根据多年的自然课堂教学经验，于98年提出了“探究体验”教学法，并很快在平阳市推广，而且还将此种教学方法辐射到小学语文、数学以及其他学科之中。三是以探究为核心的小学科学小学自然发展到小学科学，首先从名称上来说是更科学、更合理、目标更明确了，科学启蒙教育的要求更高、更全面了。科学课的性质定位在“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程”；它的目标包括科学探究、情感态度与价值观、科学知识。总

4、之是科学探究更强化了，情感态度与价值观显性化了。2、在教学中，正确把握科学课。有了以上的认识，面对科学课，我们在教学中注意了把握以下几点：一是以课程标准为目标，开发利用课程资源。我们认为“一个优秀的科学课教师应该会确立一堂课的教学目标， 一个优秀的科学课教师还应该是一个教材的开发者。”我们认为教师首先就应以“挑战者”的身份先来面对教材，要敢于向教材发起进攻，用科学探究的新理念、用创新性的教学观去研究它，大胆地对它进行修、删、增、补，进行拆分、整合。二是以学习搭档为准绳，引领性、参与性配合学生。“教师应是学生学习的搭档。”教师的身份就是一个学生。教师就要尽可能地将自己的水平降到与学生统一的水平上

5、去，该装糊涂的装糊涂，该不知道的就表现出不知道，发现了问题也要像孩子们一样表现出惊奇与兴奋，将自身的情感与学生融为一体，让学生真正体会到教师就是同学中的一员。“教师应是学生学习的配合者。”课堂中教师的角色是要时常转换的。当学生进行科学探究活动时，教师还要随时配合学生。 “教师应是学生学习的引领者。”在学生探究活动出现困难、障碍时，教师应对学生进行点拨、指导，为学生指点迷津，引领学生走出迷端，有时，也需要引导学生发现一些捷径。三是以学生实际为准则，不高估也不低估学生专家说：“低估学生比高估学生更可怕。说明了不能低估学生的重要性。”众多的教育事实证明，因现在的学生接触面广，视野开阔，思维丰富，在科

6、学课堂中所表现出来的智慧和能力，很多是教师所不及的，课堂中经常有学生问倒教师的现象。所以，教师在设置课堂探究活动时，应该充分估计到学生的知识能力与探究水平，应选择有价值的、有一定深度的问题让学生开展探究活动，不能只为了热闹与有趣而选取那些既浅显又无意义的活动。当然，高估学生也不行，会让学生感到学习困难而厌倦学习。我们不能忽视目前的科学课堂中有这样的现象：教师提的问题让学生摸不着头脑，无从下手，无法回答。例如，有些教师经常用到这样的语言：“你们想怎样研究就怎样研究？”乍一听起来，课堂教学很开放，体现了学生的自主性，但再看看学生，往往有些学生不知道该做什么，该怎么做。所以，教师在设置问题或活动时，

7、要让学生跳一跳能够得着，如果跳起来也够不着，学生就会丧失“跳”的激情，久而久之，就会对探究失去兴趣。3、在教研中，深入研究科学课。教研活动是老师们发挥集体智慧，钻研教材、研讨教法、张扬个性、进行思维碰撞的平台，也是老师实现自身价值、进行自身提高的一条重要途径。一直以来我们立足学校实际情况，扎实有效地开展教研活动。至今，我们特色教研“相约星期三”已经成为老师们习以为常的教研时间。几年来，我们用“常规+主题”式的组织形式，凸显教研活动特色。科学组的老师们通过“常规教研带弱师，主题教研促名师”活动，来调动全体教研组成员参与教研的积极性与主动性。常规教研以研究教材为主，实现对单元教材的理解与把握，对单

8、元教学方法的设计与探究，通过对以上几方面的研讨，带动部分弱师。常规教研一般由教研组里年轻的老师来担任主讲，旨在为他们提供一个展示的舞台，培养他们自主备课的能力。主题教研以研究教学问题为主，问题的搜集来自老师们的课堂实践，每次活动一个鲜明的主题，一般由组里的名师担任主讲，或解答老师们的问题，或进行专题的讲座，发挥他们的示范作用，实现经验共享。正是由于对科学教学正确认识定位，我们把握了本学科的特通点，通过扎实有效的教学活动，大大提高了科学课的效率，让学生在课堂教学中打好基础，生发对科学实践的兴趣，为课外的科学实践活动积蓄了内力。同时在课堂教学中，我们的老师也与学生一同在成长着，在省市区乃至国家级的

9、各级优质课评选中成绩斐然，近三年来，先后有2人在国家级小学科学优质课评选中荣获一等奖，4人在省优质课评选中荣获一等奖，先后有6人次在国家级、省级、市级现现场会上成功执教公开示范课。二、搞好科技实践活动，彰显个性，释放内力。如何结合科学课的学习进行课外实践活动呢？科学课的课外实践活动应重点结合科学课堂中的学习，针对实际生活中的科学现象、学生关注的科学现象及有关科学方面的社会热点等问题，让学生亲自经历、亲身体验，从中感悟到发现问题、解决问题。针对科技实践活动的特点，我们确定三方位推进措施：即课堂教学定好位，学校活动选准位，社会家庭全方位。1、课堂教学定好位，做好课内外活动的链接。我们使用的青岛版的

10、科学教材，大致的编排有活动准备、活动过程、拓展活动三大模块。平时的教学中，老师们往往更注重主体探究活动过程的组织而忽视课前准备和课后拓展，其实这两个块内容恰恰是留给学生自由实践空间的切入点，恰恰是最能体现学生主观能动性的落脚点。有了这样的认识，我们除了有效地组织学生完成科学课的主体探究活动外，特别重视对课前准备及课后延伸两个环节的设计，把它当作指导学生进行科学实践的抓手。我们的具体做法是：“抓课前准备”，教师在上一节课的结课时，布置下一节课的准备任务让学生有目的地去搜集、准备、观察、体验与新课的内容有关的东西，从而在准备活动中，产生对新课的兴趣，对新知的欲望，而通过“搜集、准备、观察、体验”等

11、活动来热身，能为其更好地融入新课的学习打好基础。 “抓课后拓展”，让学生带着问题、带着兴趣，将所学的知识学以致用，为产生的新疑问寻求答案。根据课的不同，我们延伸至课外要求学生所做的实践活动也不一样，有的是需要动手制作的，有的是需要寻求见证的，还有的是现在都无法弄清原由的假想。我们通过以上两点做法，通过教师主观做位，来引导学生进行与教学相关的实践活动，从而做好课内外学生活动的链接。但如果一贯这样去做，必然导致实践活动的空间狭小，视野不开阔，可能会束缚学生的灵性，闭塞孩子们的创造力，我们想：开展科学实践活动要依托教材，但不能仅拘泥于教材，我们的眼光应放远些，我们的视野应当入宽些，为学生打开通向更广

12、更阔天空的窗2、学校活动选准位，掀起实践活动的热潮。丰富多彩的学校活动为学生的学习带来了无穷乐趣，以“科技活动”主题的校园系列活动更是为学生的“科学实践”提供了广阔的舞台。多年来，学校一直非常重视这项工作，并且有着良好的基础与氛围。我校常年开设“科技活动课”并将其列于学校课程表，由班级辅导员担任科技老师，学校定期对上课、备课情况进行抽查，保证科技课的正常进行。再者学校每周一次的主题班队会，也将科技实践活动作为一个经常性的主题。我们学校的“小课题研究”、“左手创造美”、“百项收藏”等传统的科技实践活动，已经坚持多年，并在全市乃至全省范围内都有强烈的反响，究其原因，是因为，我们对活动的选位是准确的

13、，它极大地调动了孩子们的积极性，最大限度地开发了孩子们的创造潜能。在具体的活动中，我们主要是从以下几个方面操作的：首先是建立便于科技实践活动的基地，利用学校区位优势，我们与各部门协协，确立了环保基地、革命传统教育基地、动植物生长保护基地、水资源研究基地、气象观测基地、农作物观察研究基地等十几处安全、方便的场所供学生进行实地实践、活动。其次是精心选择确立活动的内容、方式。我们学校的科技实践活动的主要内容定位在以下几个方面：观察、实验活动“观察、实验是学生认识自然的基本途径”。学生通过对周围事物的观察，对现象的实验，获得规律、认识自然界。例如观察动、植物的生长过程、天气变化、水土流失等；进行科学探

14、究、改良机械、验证结论的小实验活动等。学校的常年设有气象观测台，在实验楼楼顶上装有风向仪，楼前设有地面气象观察箱，同学们的观察活动每天都在进行。在气象日来临的日子，我们还组织学生到平阳市气象台去参观。考察、调查活动考察和调查主要让学生接触社会、了解社会，强调学生的社会参与性，以学生身心所处的社会生活环境为背景材料，让学生体验性地展开活动。如考察本地的自然环境、社会环境、经济发展状况等；调查有害物资的来源、疾病传染源、能源利用等。如我们的小课题研究里面的几个课题：同在一片蓝天下、平阳水资源考查报告失去的绿色平阳大旱后的思考。设计、制作活动小学生动手能力较强，想象力丰富，利用已有的知识技能进行设计

15、、制作是对知识的应用、巩固、提高的过程。如让学生制作泥玩具、布贴画、利用废旧物品制作学习及生活用品等，我们学校和科技展示里收藏了学生大量的作品，小制作比赛每个学期都进行。如，我们学校每年一次的手工制作大赛，大赛要求学生本着变废为宝的思想，充分利用废旧物品（纸张、饮料瓶等）设计制作各种款式能穿着的“服装”，我们让学生身着“设计服装”或携带自制的手工作品进行现场表演展示，并且要通过严格评比，评出最佳设计师、最佳上镜奖、最佳表演奖等。（四）搜集、整理、收藏活动让学生根据自己的兴趣与爱好，针对有关的科学知识和科学现象对某种物品或某些图片进行积累与收藏，可以丰富学生的知识，开拓学生的视野，同时学生在对物

16、品及图片的收藏过程中，能够使学生了解到事物的产生、发展过程，以引起学生的思考，使学生认识到科学事物是不断发展创新的，应该以发展的眼光看待科学事物和现象，培养学生改进科学技术的意识。如：我们的学校的特色活动“百项收藏”，活动中学生收集了大量藏品，每项都在百种以上。并且详细注明了藏品的发展史及未来的预见性产品的样式、性能等特点，如学生对“打火机”的收藏，在成果展示时，不仅介绍了第一个打火机的来历，还介绍了打火机的演变及发展过程，并配上从最单间的打火机到目前各式各样的打火机的图片资料，最后，又根据自己的想象，设计出了未来的打火机图纸并介绍了其功能。种植、饲养活动种植、饲养也是我们科技实践活动的一个常

17、见的方式。这种方式适合于每个学生，覆盖面出最广。如种养小树、种养花草、饲养蜗牛、饲养小龟、金鱼等。学生亲自种植、饲养可以使学生进行亲自观察，亲身经历，培养学生热爱动、植物、善于观察、研究动植物的兴趣。发明、创新活动发明、创新是思维的最高境界，是学生知识、能力的升华。经常性地选择此类主题让学生作为实践活动的内容，可以使学生的创新能力得到经常性地塑造和训练。发明、创新要依据学生实际，选择浅显的、简单些的，如我们让学生发明学习用品、儿童玩具等；创新主要针对已有物品和现实生活中物品的缺憾进行改良，如改进书桌、改进教室布置、改进某一活动场所的设计、改进某研究活动的方案等。近年来我校数十件作品被选送参加了

18、全省、市级科技成果展。多次参加省市六小制作比赛、科技创新大赛，有数十件作品获奖。其中环保瓜子袋、剐鱼磷器、升降笔筒、汽车尾气与城市污染等荣获市级大赛一等奖。兴趣小组活动兴趣是最好的老师，一切发明创造都源于发明者浓厚的兴趣。把有相同兴趣的学生集中在一起，让他们在对感兴趣的事物进行研究，实践活动中互相启发，互相帮助，能使科技活动的实效性得以落实。作为平阳市青少年科技活动重点基地，我们的校园里长期活动着“七巧板科技兴趣小组”、“机器人兴趣小组”、“气象兴趣小组”等兴趣小组，这些兴趣小组有专门科技老师指导，定期开展活动。主题科技活动营造良好的科技活动氛围，是我校开展科技实践活动的又一项重要内容，我们先

19、后组织了多种不同内容的主题科技活动，如：6月16日，是我市能源短缺体验日。作为山东省绿色学校，我们以最短的时间内组织了主题为“体验能源短缺，从点滴做起”的科技实践活动。当晚山东电视台将在新闻联播和次日早的早间新闻中播出我们的活动。在具体的实践活动中我们逐渐总结出了以下灵活多样的组织形式：（一）师生互动式“师生互动式”是指学生在教师的指导下有计划、有步骤地进行科技实践活动。这些活动若教师不加以组织引导，学生活动起来将无所适从。如：进行“家庭用水调查”的主题实践活动，在活动之前，教师告诉学生开展此项活动应从以下几个方面入手：首先调查自己家用水的情况，从每个月的水费及每个家庭成员的用水习惯进行调查；

20、第二，调查邻居及市场人员的用水情况，尤其要调查饭店洗车点较集中的地方；第三，调查居民的节水措施；第四，走访自来水厂，了解全市的供水和用水状况；第五，考察水源；学生在教师的指导下，避免了不必要的时间及精力的浪费，在活动过程中就有章可循，有据可依。从学生反馈的信息来看，学生不但将以上几方面调查的清清楚楚，而且还设计了好多节约用水的方案，调查报告中还涉及了许多有关部门环保的问题，给许多单位提出了节水、保护水源的合理建议。（二）生生互动式是指学生以合作小组的形式进行实践活动。活动中，小组内制定统一的计划及实施方案，在指定指导教师和本组组长的带领下进行活动，实验成果如：小制作、小实验、小观察、小论文等，

21、可由组员合作完成。这种形式，培养了学生团结互助，互相促进的品质，利于学生形成帮助他人、共同上进的情感态度与价值观。（三）家校互动式指学生在家长的帮助下所完成的一些种植、养殖等实践活动。请家长参与学生的实践活动，既可争得家长的支持与帮助，又增进了家长与孩子之间的相互了解，使家长自觉地扮演起“教师”的角色，促进了孩子知识的丰富与拓展。类似“种大蒜”、“植物的繁殖”、“饲养蜗牛”等活动，都是适合家长与孩子共同完成的。（四）城乡互动式即教师带领学生走出城市，走向农村，进行实地考察和观察活动。我市地处沂蒙山，但我校处于繁华的市区，要让学生在大自然中学习科学知识有一定的困难。为了让学生能真正体验到大自然，我们利用假日、周末，带领学生到农村进行考察，向当地农民学习一些农业知识。如学生调查了解了“玉米的生长情况”、“如何栽种马玲薯”、“木瓜的生长”等，实地考察不仅了解了相关知识，也使学生学会了一些种植能力。3、社会家庭全方位，保障活动高效进行。学校的活动离不开家庭和社会的