学前教育-交响乐在幼儿园打击乐活动中的应用研究

1、宁德师范学院毕业论文交响乐在幼儿园打击乐活动中的应用研究姓 名林小岚学 号B2016112249专业（班级）2016级学前教育2班学 院教育与艺术学院指 导 教 师许华春、倪榕霜职 称讲师、研究实习员完 成 日 期 2020年 4月 23 日摘 要 教师在打击乐活动中将交响乐和打击乐相互融合，可以让幼儿在欣赏音乐与伴器演奏时具有充沛的情感体验，并且锻炼了幼儿的手部精细动作、节奏训练、情感表达以及团队协作精神等各方面的能力。经研究调查发现，交响乐在打击乐活动中的应用出现了交响乐应用频率低、幼儿参与度与积极性低和教学效果差等问题，我们可以通过教师音乐素养和鉴赏水平的自我提升、游戏教学法的运用、自制

2、打击乐乐器的加入、设计符合幼儿能力发展水平的活动、掌握交响乐选材要点和片段截取技巧来解决。关键词：交响乐；打击乐活动；选材 Abstract Teachers integrate symphony and percussion in percussion activities, so that children can have a full emotional experience when enjoying music and accompanying instruments, and exercise the childrens hand fine movements, rhythm t

3、raining, emotional expression and teamwork spirit Ability in various aspects. After investigation and research, it is found that the application of symphony in percussion activities has problems such as low frequency of symphony application, low participation and enthusiasm of young children, and po

4、or teaching effect and other problems. It can be resolved through self-improving teachers music literacy and appreciation level, applying the methods of game teaching, adding self-made percussion instruments, designing activities that meet the level of childrens ability development, mastering the ke

5、y points of symphony selection and clip interception skills.Key words：symphony; percussion activities; material selection目 录引言 1一、概念界定1（一）交响乐1（二）打击乐活动2二、交响乐融入打击乐活动的意义 2（一）交响乐可以提高幼儿的音乐素养 2 （二）交响乐可以满足幼儿的想象空间 3 （三）交响乐能丰富打击乐活动的伴奏体验 3三、打击乐活动中交响乐应用的现状4（一）研究对象和研究方案41.研究对象42.研究方案4（二）教师和幼儿交响乐的态度及倾向51.教师对交响乐的

6、应用态度5 2.幼儿对交响乐的兴趣趋向63.各年龄阶段打击乐器配备情况6四、交响乐实际应用遇到的问题及原因7（一）存在的问题71.教师实际应用交响乐的机会少 72.幼儿对活动不感兴趣或参与度低73.教师主导性高且教学效果不佳8（二）产生的原因81.幼儿园经费有限和时间的限制 82.教师对交响乐的了解不足83.幼儿有意注意和无意注意分配不当9五、解决对策与建议 9 （一）教师能够做出的改变 91.提高自身音乐素养和鉴赏水平 92.游戏化的教学方式 103.增加自制打击乐器的比例 10（二）根据儿童手部精细动作发展水平选择适宜的打击乐器 10（三）根据儿童想象力发展特点选择合适的交响乐类型 11（

7、四）根据儿童集体意识与合奏能力发展水平选择适合的演奏型 12（五）交响乐类型的选材要点 121.情感要强烈 122.主题要鲜明 12（六）掌握交响乐片段的截取技巧 131.片段时长两分钟左右较适宜 132.截取片段的方法 13结论 14致谢 15 参考文献 16附录1 17附录2 18附录3 18V 引 言交响乐能够促进幼儿多方面的发展，特别是想象力和情感表达的发展。交响乐丰富的乐器编制和多声部间和谐的搭配能够增强对幼儿的听觉刺激，促进幼儿的情感体验。交响乐中戏剧性变化的音乐主题和音乐形象能够刺激幼儿对音乐内容的想象与编造，促进思维、想象与创造能力的发展。打击乐在交响乐团中的应用颇为寻常，其起

8、到指挥作用、丰富音乐表现力和加强音色效果等功能，与交响乐相辅相成。将交响乐应用到幼儿的打击乐活动中，幼儿亲自参与交响乐的打击伴奏产生的音响效果能够使幼儿更直观地感受到音乐的魅力，为活动增添趣味性、层次感，提高幼儿对音乐的审美能力。 但是，交响乐作为一种高雅艺术，与人们的生活具有明显的距离感。比如其创作年代久远、时代背景与现代差异大，不容易体会曲作者原本想表达的情感等。大部分幼儿园老师未系统学习过交响乐，对于交响乐的了解程度和应用态度也有所不同。幼儿是否对交响乐感兴趣，也影响着活动的开展。而交响乐在打击乐活动中的具体应用策略也在慢慢的摸索中。希望能够通过研究发现在打击乐活动中应用交响乐存在哪些问

9、题，并且提出相应的解决策略和建议，让幼儿能够在交响乐的多重感官刺激下提升音乐鉴赏水平，发展想象力、创造力和情感表达能力。一、概念界定（一）交响乐“交响乐”顾名思义是“所有的乐器同时奏响”。交响乐的发展源远流长，可追溯到17世纪的巴洛克时期，是经过了多个时代的音乐家们的谱写和演奏慢慢演变而成的。交响乐是从西方开始发展，之后传入中国并推动中国交响乐的形成与发展，为中国式交响乐的正规化提供了理论、经验基础。文艺复兴时期便有交响曲的说法，当时的交响曲泛指声乐和器乐等一切多声部的音乐。M.普雷托里乌斯在1619年的一部阐述近代曲式的音乐著作中，提出了交响曲应摆脱声乐、成为纯器乐合奏作品的观点。此后，歌剧

10、的序曲或前奏曲、帕蒂塔的开始乐章、海顿的某些四重奏等许多器乐作品皆统一称作交响曲。而最早真正意义上的交响乐是由十七世纪末的意大利式歌剧序曲演变而来的；到了十八世纪中后期，序曲性质的交响曲从歌剧中脱离出来，吸收大协奏曲、组曲及三重奏鸣曲的因素发展成独立的三个乐章的器乐体裁，但仍在器乐重奏及小型乐队演奏作品的范围内；古典主义时期，维也纳乐派的M.G.莫恩在他的D大间交响曲（1740）的慢板乐章后插入小步舞曲乐章，旱期的四乐章交响曲形式由此形成，为交响曲的成熟定型开辟了新的道路。因此，交响乐是一种包含多个乐章、结构较复杂且富于戏剧性冲突的大型管弦器乐合奏作品。（二）打击乐活动打击乐活动是幼儿园音乐教

11、学中主要的活动之一，学前儿童通过操作打击乐器为音乐伴奏，发展听辨音色和节奏的能力，培养幼儿良好的团队协作意识和熟练的动作协调技能；通过自制乐器发展幼儿的探索精神和创造能力；幼儿可以从打击乐活动接触更多优秀的、不同类型的音乐作品，充分表达对音乐的感受与理解。因此，打击乐活动可定义为儿童通过适合的打击乐器、身体动作产生的节奏声音或者自制乐器为音乐作品进行有节奏、有情感、和谐的打击伴奏活动。二、交响乐融入幼儿园打击乐活动的意义（一）交响乐可以提高幼儿的音乐素养交响乐中蕴含了丰富的音乐知识。首先，交响乐作品反映了作曲家的思想理且其创作背景具有浓厚的时代印记。以贝多芬的第三交响曲为例，贝多芬本打算将这部

12、作品题献给心目中的英雄拿破仑波拿巴，所以一开始乐曲被命名为波拿巴交响曲。然而拿破仑在作品即将完成的时候宣布成为皇帝，贝多芬心目中的民主英雄转变成旧制度的维护者，他盛怒之下便将乐曲的手稿封页撕成两半。当这部交响曲的总谱出版时，题辞便改为“英雄交响曲，为纪念一位伟大的人物而作”。由此可以看出贝多芬是一个喜爱自由、平等的人，有着崇高的伦理道德和民主精神。英雄交响曲加入了更有动感的四二拍，使整部作品段贯穿着严肃和欢乐的情绪；且多有不协和之处，例如第一乐章发展部中小提琴在高音区将只相差一个半音的两个音阶同时奏出，借此表达情感的热烈。维也纳古典主义时期的音乐强调清晰、均衡和自然，而贝多芬在节奏的革新、属调

13、的运用和作品本身表达的对理想中英雄人物的向往，充分体现他的革命精神以及自由、平等、博爱的思想。其次，交响乐多样的音乐形式可以给幼儿带来多重感官的体验。交响乐形式包括：交响组曲、协奏曲、序曲、交响诗、交响音画、交响幻想曲、交响乐（交响曲）、戏剧配乐等1。以其中一种形式为例，“交响音画”是以绘画为体裁或描写自然风光的交响诗，用音乐描绘画面给予听众视觉与听觉的双重感官。在中亚细亚草原上就是一部著名的交响音画作品，曲作者是十九世纪俄国著名的作曲家亚历山大波尔菲里耶维奇鲍罗廷。1880年俄国皇帝亚历山大二世即位二十五周年，当时正在筹办一个“俄罗斯历史活动画面配乐展览会”，画面的题材来源于俄罗斯历史上的一

14、些故事和传说。在中亚细亚草原上 就是为其中的一幅画面所写的配乐，描绘了俄国军队正护送着一支骆驼商队行进在广袤无垠的沙漠上，由远及近，倏然又消失在空旷的远方。并且，幼儿能够从交响乐作品中体验到各种乐器音色表达的情感色彩。比如表现悲伤或者低沉的感情时可以用大提琴来表现，如果要表现愉悦欢快的感情是可以用长笛、小提琴、铃鼓等乐器表达等等。将交响乐融入打击乐活动可以让幼儿认识不同类型的乐器的音色以及其带来的情感色彩，同时根据自己的体验选择适合的打击乐器进行情感表达。（二）交响乐可以满足幼儿的想象空间交响乐的音乐主题、音乐形象在发展中具有戏剧性变化，而且与儿歌、戏曲、流行音乐等音乐相比，交响乐的故事感更浓

15、厚，能够刺激幼儿对音乐内容的想象与创造，开发大脑思维能力。比如印尼民歌木瓜恰恰恰中，幼儿通过歌词就知道这首歌描述的是卖木瓜、芒果、香蕉等水果这一个故事，并没有其他的故事了。而交响乐就没有歌词的限制，幼儿可以根据乐器的情感色彩、节奏的变换、旋律的起伏等创编出不同内容的故事情节。比如法国作曲家埃克托柏辽兹幻想交响曲第二乐章“舞会”，原本是描述曲作者在宴会中发现心上人的故事，幼儿可以仍以舞会作为故事背景，将原作品的音乐人物转变成富有童趣的动物、精灵等形象，创编舞会上发生的故事。该乐章的音乐氛围较活跃、热闹、欢快，所以还能够将情节编造成小朋友们一起去郊游野餐、一起制作点心等愉快的事情。所以，交响乐带来

16、的想象空间更大，更能从多角度发挥幼儿想象力和创造力。（三）交响乐能丰富打击乐活动的伴奏体验交响乐和打击乐具有许多契合点，比如两者都是多声部、多乐器之间的搭配演奏；集体演奏的形式和团队协作的精神等等。而且，打击乐在交响乐演奏中有着主导性地位，对音乐节奏起着关键作用，它丰富了交响乐的表现力，加强了乐队的音响色彩等，因此打击乐在交响乐队中起着指挥官的部分作用2。是以用打击乐器为交响乐进行和声搭配产生的音响效果，能够让幼儿更直观地感受到音乐的魅力，加深幼儿获取的配器演奏的成就感。交响乐中打击乐的应用需要根据交响乐的实际演奏需求，合理应用打击乐器，并将打击乐器的作用充分发挥出来，进而达到提升交响乐演奏效

17、果的目标3。比如在交响乐演奏中，小鼓一般应用于乐曲的和声，通过弱拍和轻微的敲击增强整部器乐作品的节奏感。再举个例子，由于第二乐章突显的军乐风格，海顿的G大调第一零零交响曲又被称为军队交响曲。这部作品的第二乐章第一个主题比较活泼，到中间部分则加入三角铁、铜钹和大鼓的强拍来渲染庄严的气氛，其中由弱渐强的铃声、铜钹声和鼓声突出了军队的威严和磅礴的气势，而结尾的部分通过打击乐增强节奏感，提升了乐曲带来的震撼。所以打击乐活动中，幼儿实际操作打击乐器为交响乐伴奏可以更充分地了解打击乐器的音色特点，以及更好地运用打击乐器的特点让音响效果更融洽、有层次。而且，打击乐器的可塑性很强，配合不同的乐曲或者不同的乐器

18、，都能呈现出一番别样的风格4，加强了幼儿配器演奏的新鲜感。三、打击乐活动中交响乐应用的现状（1） 研究对象和研究方案1.研究对象为了了解幼儿对交响乐的接受程度和感兴趣的音乐特点，研究者将宁德市机关幼儿园的幼儿作为主要研究对象，从中随机抽样选出小、中、大班幼儿共30名进行集体访谈调查与自然观察，并对该园的34名教师进行了问卷调查。另外，打击乐器是打击乐活动中应用交响乐的基础条件，所以对该园小、中、大班三个年龄阶段的班级进行了打击乐器配备情况调查，每个年龄阶段随机抽取三个班级共九个班。2.研究方案以前人研究成果为基础，结合学前儿童语言表述发展水平和表达特点，运用多种研究方法对幼儿园打击乐活动交响乐

19、应用现状进行研究分析，探寻幼儿对交响乐的接受程度和兴趣倾向以及教师对交响乐的应用态度，并提出相应的解决对策，以期为扩展交响乐在幼儿园的应用、提高打击乐活动教学效果贡献绵薄之力。（1）对教师的调查为探寻教师对交响乐的应用态度及交响乐在打击乐活动的应用情况设计了幼儿园打击乐活动中交响乐应用情况调查问卷（附录一），共发放34份问卷调查表，其中有效问卷为30份。（2）对幼儿的调查考虑到学前儿童的语言表述精准度较低，将访谈法和自然观察法结合自制了幼儿对交响乐与儿歌兴趣取向访谈提纲（附录二）。调查中应用到的交响乐片段按次序为：捷克斯洛伐克的动画片鼹鼠的故事配乐Milo Vacek，约翰施特劳斯的狩猎波尔卡

20、，贝多芬的第三交响曲第三乐章和命运交响曲，以及柴可夫斯基的第六“悲怆”交响曲；播放的儿童歌曲是我国经典儿歌白龙马。另自制了交响乐类型兴趣倾向记录表（附录三）以便了解幼儿喜欢的交响乐音乐类型。（3）对打击乐器的调查打击乐器配备情况主要调查各班打击乐器的种类数量和打击乐器总数量占班级幼儿总人数的比重。要调查的班级分别是小一、小三、小六、中一、中四、中五、大二、大四和大五，通过调查结果所得的数据分析小、中、大班三个年龄层打击乐器配备情况。（二）教师和幼儿交响乐的态度及倾向1.教师对交响乐的应用态度根据问卷调查数据，将教师对交响乐的应用态度分为三种：不积极、较积极和积极，统计结果如下：表3-1 各年龄

21、班教师对交响乐的应用态度打击乐活动开展频率教师应用交响乐的态度交响乐实际应用频率从未偶尔较少经常不积极较积极积极从未偶尔较少经常人数4131032244101541 从表1-1可以看出，即便开展打击乐活动的次数不多，但多数教师还是愿意意尝试把交响乐作为打击乐活动的音乐素材。2.幼儿对交响乐的兴趣趋向通过集体访谈小、中、大班的30名幼儿发现，大部分幼儿接触过交响乐或者相似的音乐作品，其接触途径主要来源于卡通动画片的配乐，比如家喻户晓的美国动画片猫和老鼠中的配乐就有不少交响乐作品。播放交响乐片段时，可以观察到幼儿整体情绪高涨、对交响乐有极大的兴趣。但是，幼儿对不同的交响乐类型有一定的兴趣倾向，统计

22、结果如下：表3-2 交响乐类型兴趣倾向统计交响乐类型轻快活泼诙谐幽默大气磅礴悲壮哀伤小班8200中班6310大班5311总计19821 由上表可以看出，无论是哪个年龄班的幼儿喜欢的交响乐类型倾向于轻松活泼、诙谐幽默的曲风，也倾向于节奏鲜明、律动感强的交响乐但随着年龄的增长幼儿喜欢的曲风类型会扩展。3.各年龄阶段打击乐器配备情况将打击乐器种类分为有固定音高打击乐器和无固定音高打击乐器，各班配备的打击乐器种类数量情况如下表： 表3-3 打击乐器种类数量统计小一小三小六中一中四中五大二大四大五有固定音高101110121无固定音高322324234总计423434355 由上表可知各班打击乐器配备情

23、况总体上种类较少，以无固定音高的打击乐器为主，随年龄层的提高班级配备的打击乐器种类有丰富的趋势但不明显，并且在调查过程中发现各班打击乐器种类重合度高。另外，统计各班打击乐器总数量得到的结果如表3-4：表3-4 各班打击乐器总数量比重小一小三小六中一中四中五大二大四大五有固定音高7.5%05.0%5.0%2.5%07.5%7.5%5.0%无固定音高25.0%15.0%22.5%37.5%50.0%42.5%47.5%52.5%55.0%总计32.5%15.0%27.5%42.5%52.5%42.5%55.0%60.0%60.0% 通过上表的数据分析可得出各班打击乐器总数量占本班幼儿总人数的比例偏

24、低，随年龄层的提升乐器总量有所增加，且每个年龄层的各班级分配到的打击乐器总数不均衡。四、交响乐实际应用的问题及原因（一）存在的问题1.教师实际应用交响乐的机会少通过调查可以发现，教师对把交响乐作为打击乐活动的积极性高，但是整体上实际付诸实践的频率比较低。打击乐活动作为幼儿音乐教育的重要活动，相比起歌唱活动、韵律活动、音乐欣赏活动、音乐游戏等教学活动实施的比例低，而且各班所配备的打击乐器种类少、数量不足以支持本班所有幼儿进行打击伴奏活动。开展打击乐活动时，多数教师选择的交响乐素材以前人实施经验为基础，比如会选择一些优质教师的公开课中所用到的交响乐片段，然后在教学目标和教学方式上进行设计与调整。2

25、.幼儿对活动不感兴趣或参与度低 在交响乐实际应用打击乐活动中，通过观察发现幼儿对活动的兴趣程度起伏变化较大。幼儿对于交响乐中抽象的部分难以理解，注意力容易分散；刚播放交响乐片段时，幼儿整体积极性高，但多听几遍音乐后幼儿的整体积极性下降；当幼儿接触打击乐器时，前半部分能跟从教师的要求操作乐器进行随乐伴奏，到了后半部分则会出现部分幼儿的关注点脱离活动本身，开始“玩”乐器。3.教师主导性高且教学效果不佳通过活动反思与总结发现，交响乐不同于其他音乐类型的优势并没有完全发挥出来，特别是交响乐所含的巨大的“想象空间”不容易体现。幼儿想象的故事内容相似度高，而且依赖于教师的引导和补充。打击乐器的选择、伴奏的

26、乐谱基本由教师决定，幼儿未参与打击伴奏方案的创作过程，只负责了解和练习打击乐器伴奏技巧。幼儿演奏的磨合时间短配合度低，出现打击伴奏的音响效果达不到预期结果的现象。（二）产生的原因1.幼儿园经费有限和时间的限制影响交响乐在打击乐活动中的应用的客观因素中，幼儿园的经济能力和幼儿活动时长有很大的限制。交响乐是多声部的器乐作品，要发挥对幼儿团队协作意识的促进作用，需要两种及以上不同音色的乐器。由于打击乐器可以分为音条乐器和无固定音高的打击乐器，每一大类的种类又很丰富，要为每个班级配备齐全的打击乐器以及对乐器的保护对幼儿园来说有巨大的经济要求和精力负担。打击乐活动中，幼儿需要时间练习打击乐器的运用技巧和

27、培养他们协作的默契，但幼儿园教育活动的时间基本较短，所以打击乐活动的实施频率较低，缺乏交响乐的应用机会。2.教师对交响乐的了解不足教师偏向于选择优质课程已有的交响乐片段开展打击乐活动，利用交响乐的故事性发展幼儿想象力的能力水平较低，主要原因是教师对交响乐的鉴赏水平和音乐存储不足。交响乐作为一种高雅、复杂的音乐类型，受众面积小，而多数幼儿教师是学前专业出身的，对于交响乐并未经过专业系统的学习，基本通过音乐赏析、查阅资料等途径了解交响乐。交响乐的类型颇多，作品数量也是庞大的，但由于其小众性幼儿教师很少去存储交响乐作品，当教师需要某一主题的交响乐素材时犹如大海捞针。此外，交响乐的篇幅较长，需要经过节

28、选、压缩等方法变成适用于活动的音乐片段。根据概念：“交响乐是一种包含多个乐章、结构较复杂且富于戏剧性冲突的大型管弦器乐合奏作品”，所以选取符合幼儿兴趣、适宜幼儿理解难度的交响乐片段需要对交响乐的曲式结构、旋律特点、情绪变化等音乐要素有所了解。此时，选择已经截取好的交响乐片段会更加方便教师了解作品、设计活动。3.幼儿有意注意和无意注意分配不当幼儿对活动的参与度、积极性还有教学效果等与其注意力发展特点有着重要的联系。注意的定义是：指人的心理活动对一定对象的指向和集中。学前儿童注意发展特点是无意注意占优势、有意注意逐渐发展，能引起幼儿无意注意的主要因素包括刺激物本身的特点，还有与幼儿兴趣及需要密切相

29、关的事物。另外，由于幼儿有意注意受大脑发育水平的局限，其意志力和自制力比较弱，需要在外界环境特别是成人的要求下发展。因此幼儿注意的稳定性和广度不如成人，两种注意很轻易就会分配不当，即注意力容易发散到不相关的事物上，比如与同伴聊天、打闹等，对活动本身的参与度和积极性就会降低。而且，注意往往与学习效果紧密相连，注意力集中的幼儿对技能的理解、掌握度会更高。五、交响乐应用问题的解决对策与建议幼儿园教育指导纲要总则提出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性地发展”5。打击乐活动作为幼儿音乐教育重要的一环，且交

30、响乐对幼儿的想象力、创造力和情感表达等方面也有着重要的意义，所以交响乐在打击乐活动中的应用是很有必要的。现状里出现的问题可以从教师、幼儿和交响乐本身三个角度寻找解决的对策和建议。（1） 教师能够做出的改变1.提高自身音乐素养和鉴赏水平幼儿教师对交响乐的了解主要通过音乐赏析，所以提高自身的音乐素养和鉴赏水平是交响乐应用于打击乐活动的必要条件。欣赏交响乐，对于欣赏者来说是一个需要素质与提高素质的过程，是一个从感性到理性，并达到感性与理性结合的过程6。交响音乐的欣赏一般从三个方面入手：一是了解作曲家与作品创作的时代背景；二是分析作品的特点，包括作曲家的创作个性、地域特征和民主性格等；三是体会作品表现

31、要素表达出的情感。幼儿园打击乐活动中的交响乐一般是音乐作品选段，因此教师需要着重赏析作品的特点和表达的感情，帮助幼儿提升音乐感知力和表现能力。2.游戏化的教学方式游戏是幼儿学习的主要方式，也是幼儿最喜欢的活动。教师应该运用一些直观形象、生动有趣、带有游戏性质的活动来让幼儿学习和掌握节奏，提高打击乐器的演奏技能。在玩的过程中记住活动赋予交响乐的故事情节或情境，帮助幼儿理解音乐中比较抽象的部分，避免教师的主导性太强，活动过程枯燥无趣。以海顿G大调第九十四交响曲“惊愕”的第二乐章为例，这一部分轻快的节奏像是小精灵在森林中舞蹈，突然一个响亮的和弦给听众带来了强烈的听觉刺激，留下了无限的想象空间。所以，

32、可以以这段音乐为情节背景设计一个表演游戏，引导幼儿在表演中体验、理解“惊愕”是什么样的感觉。而且，表演游戏可以结合拍手、捻指、拍腿等动作帮助幼儿熟悉音乐的节奏，为接下来的打击伴奏做铺垫，增强活动趣味性。3.增加自制打击乐器的比例教师可以充分利用安全的废旧材料自制打击乐器，如用塑料瓶里装一些豆子可以制作成沙锤；拍打空心纸箱可以模拟鼓声；用筷子敲击酒瓶可以模仿三角铁的声音等等。仍然以海顿的G大调第一零零交响曲的第二乐章为例，可以编制伴奏的打击乐器有三角铁和大鼓，三角铁的音响效果可以用金属棒敲击金属衣架或者两个金属衣架相互碰撞代替，鼓声则可以用手拍打空心的曲奇饼干铁盒来模拟演奏。还可以把沙子装入废弃

33、的矿泉水瓶通过摇晃代替沙锤为第二乐章的开始部分伴奏，烘托出该部分的欢快和活泼。自制适合儿童使用的打击乐器不仅能降低活动实施成本、丰富打击乐活动教材，还能培养儿童动手创造能力，树立幼儿变废为宝的环保意识。另外，玩具也能成为幼儿的乐器，教师可以引导幼儿充分利用自己的生活经验和想象创编能力运用不同玩具敲打、碰击、摇晃等方式产生的音响效果为交响乐进行打击伴奏。（二）根据儿童手部精细动作发展水平选择适宜的打击乐器交响乐是多声部的音乐，打击伴奏需要运用多种不同音色的打击乐器和更有难度的动作技巧来表现音乐情感。打击乐器的操作技巧包括敲奏、摩擦、摇动、拍奏、刮奏、捏奏等等，要求幼儿的手部动作要协调。以铃鼓为例

34、，铃鼓的发音要通过用手敲击拍打或者手腕的抖动引起振动，并根据手部肌肉力量控制音色和音量，锻炼幼儿手腕转动的灵活度和手部肌肉的抓握能力。关于学前儿童动作发展规律的研究表明，动作发展是从躯干开始到四肢再到指关节，而且小肌肉的发育晚，手部动作的精细度、灵活度和协调性随着年龄增长而提高。因为小班孩子小肌肉的发育尚未完善，对打击乐器的操作能力较弱，这个阶段教师只能教他们一些容易操作的演奏技能，比如拍打、敲击和摇晃。所以，小班幼儿应该使用操作难度小的铃鼓、三角铁、沙锤等打击乐器。到了中大班，幼儿手指指尖灵活性、力量的发展水平有所提高，就可以选择操作难度较大的圆舞板、蛙鸣筒、定音鼓、音条乐器等。而且，在幼儿

35、掌握简单的演奏技巧后要丰富演奏方法，比如刮奏和捏奏，要能够有意识地控制打击乐器的音量、音色。（三）根据儿童想象力发展特点选择合适的交响乐类型连桂菊（2013）在3-6岁儿童想象力的发展研究中将想象力的测试方案分为音乐、美术、语言、图形和操作五个方面的想象力。其中，音乐的感染和愉悦体验是儿童最喜欢的活动，儿童喜爱通过肢体动作表达从音乐体会到的感受，表达的过程也是想象力挥发的过程。音乐想象力的测试活动要求幼儿尽量想出更多用身体动作表现所听音乐的节奏的办法，测试结果如图5-1：图5-1 不同年龄段的男童和女童的音乐想象力7音乐想象力的测试结果表明：在3-6岁阶段，儿童的想象力水平是随年龄增长而不断发

36、展的，不论是男童还是女童，中班明显比小班更富有音乐想象力，大班的音乐想象力又显然优于中班。而交响乐配器伴奏对音乐想象力和情感表达能力的要求，比其他有明确故事的音乐类型高。所以，年龄班越小截取的交响乐片段的主题越要明确、音乐形象越简单具体、情节的转折越少、情绪的感染力越强，教师要根据幼儿音乐想象力水平适当限制想象空间的范围。（四）根据儿童集体意识与合奏能力发展水平选择适合的演奏型通常情况下，像交响乐这种多声部的音乐类型的打击伴奏形式为轮奏与合奏，所以活动要求参与者必须有高度自觉的合作意识和自我控制能力，不随意演奏乐器，使自己的演奏跟别人的演奏和谐，配合默契，富有层次感。但是，小班幼儿在打击乐活动

37、中很多时候会沉迷于摆弄乐器而不能对乐演奏，并且会按自己的想法随意演奏而不能与同伴产生配合，因此在该阶段要让幼儿多参与随意演奏的活动，而且要先带着幼儿齐奏一种乐器。到了中大班阶段，幼儿的集体意识和合作意识增强、自我控制能力提高，此时活动可以加入轮奏、合奏、变换演奏型等多种演奏形式。（五）交响乐类型的选材要点1.情感要强烈幼儿的想象活动主要属于无意想象，受情绪和兴趣的影响，以想象的过程为满足。而且学前儿童的性格特点是易受情绪感染，因此情感氛围浓烈的交响乐片段能够加强对幼儿听觉的刺激，集中幼儿注意，扩大幼儿的想象空间。有意想象是在无意想象的基础上发展起来的，当音乐片段有显著的意象时，幼儿想象的内容就

38、会变得有主题、有目的、有系统性。比如柴可夫斯基第六“悲怆”交响曲的第三乐章，该乐章是活泼的快板，急促的拍子和强弱不断变换的音符如同在发泄苦恼和不甘的情绪，其营造出沉闷、繁忙的氛围引导着幼儿往秋收或者蜜蜂采蜜等忙碌工作的场景上想象。所以，情绪氛围强烈的交响乐有益于幼儿有意想象的发展。2.主题要鲜明幼儿可以通过听觉感受到音乐带来的节奏感和美的享受，并能经由一定的方式如演奏打击乐器传递自己接受到的系列信息，以此提升幼儿的理解能力，使幼儿更快、更熟练地掌握音乐的音色、音调、节奏等音乐要素，另外适宜的曲目能够为幼儿创造良好的发展氛围。幼儿注意力的稳定性与刺激物的运动变化、对比性和强度成正比，因此同一刺激

39、物的运动变化越大、对比性越强、强度越大，则幼儿对该刺激物的注意越稳定。交响乐中的旋律、结构、音乐色彩等表达要素都可以成为影响幼儿注意的刺激物，律动感强的节奏、易记上口的旋律、跌宕起伏的情节让幼儿的感官刺激更加丰富，从而提高幼儿打击演奏的积极性和参与度，促进音乐审美、情感表达和乐器操作能力发展。是以，要选择主题鲜明、结构工整、旋律优美、节奏富有特点的音乐，加强幼儿对交响乐的记忆，比如G大调第九十四交响曲“惊愕”的第二乐章。这篇乐章是四二拍的C大调变奏曲，中间插入小调部分形成三段式，结构工整且节奏感强。前8小节的旋律多次重复且记忆点强，幼儿容易记住和哼唱。当管弦乐强奏成为主和弦的主体时，音乐情节出

40、现了变化，突显了“惊愕”这一主题，而尾声的强奏则加强了对幼儿听觉的刺激。（六）掌握交响乐片段的截取技巧1.片段时长两分钟左右较适宜由于学前儿童注意以无意注意为主，交响乐选段若是过长幼儿容易走神或者积极性下降；如果音乐时长太短又容易造成幼儿打击伴奏的需求得不到充分满足，所以交响乐节选片段的长度要适宜，也避免活动各环节时长安排比例不合理。学前儿童注意稳定性的特点是：小班儿童渐渐能跟从成人要求把注意集中在指定的注意对象上，注意集中时间大约是3-5分钟；中班儿童的有意注意持续发展，集中时间延长到10分钟左右；大班孩子有意注意迅速发展，因此适宜条件下注意集中的时间可延至10-15分钟。而小班教育活动时长

41、为5-10分钟；中班要求10-15分钟；大班是15-30分钟。所以，综合幼儿节奏的学习、打击乐器的练习与配合等活动环节所需时间的考虑，交响乐片段的时长在一分半到两分半之间比较适当，并且要根据年龄班特点以及本班幼儿音乐审美能力和打击乐器操作水平适当增减时长。2.截取片段的方法（1）选取作品相对独立的片段交响乐每一个乐章的主题不同，可以以一个音乐作品单独存在，根据乐章的小主题又可以分解出相对独立的片段，其时长也比较符合活动需要，因此可以用交响乐作品某一乐章的小主题形成一个适合的片段。比如德彪西的交响音画大海第二乐章波浪的游戏，把白色的浪花拍击海岸时的情景表现得栩栩如生。这篇乐章有三个主题，分别描写

42、波浪的活泼、汹涌和平静，而每个部分的时长在两分钟左右，所以可以从中选择某个部分进行打击伴奏活动。（2）删减作品某些重复的部分完整的交响乐作品一般会有重复的旋律，可以在不影响作品情绪表达、情节发展的情况下通过删减重复的小节使之成为长度适宜的交响乐片段。比如惊愕交响曲第二乐章的曲式结构是四个变奏，截取时就可以选择前8节和最后一个变奏组成一个新的片段；又比如交响乐作品的结构是A-B-C-A-B-C-A,压缩结构则可以变为A-B-C-A的新结构。结 论交响乐是打击乐活动中重要的活动素材，由于幼儿园的经费、时间的限制、教师对交响乐的赏析水平与掌握程度、幼儿注意发展特点等因素，出现了交响乐在打击乐活动中的

43、应用频率低、幼儿对活动的参与度低和教学效果差等问题。从教师、幼儿和交响乐本身三个角度可以提出以下几点解决建议：首先，教师要提高自身音乐素养和交响乐欣赏水平，为活动的开展做好充分的知识储备工作；接着，教师需要采用游戏化的教学方式，让幼儿在轻松愉悦的氛围中提升技能水平；然后，教师可以增加自制乐器在打击乐器中的比例，提高幼儿的创作力和动手能力；另外，根据维果斯基的“最近发展区”理论提出的要求，幼儿教学活动的内容既要适合幼儿现有的经验和水平，又要有一定的挑战性。所以，要根据幼儿发展水平选择适宜的打击乐器、交响乐类型和演奏形式,可以从学前儿童精细动作发展、想象发展和协作能力三个方面考虑；而且，选择的交响

44、乐类型要主题突出、情感强烈、节奏特点鲜明；另外，教师可以用节选片段和压缩结构两种方式截取交响乐片段且片段时长应在两分钟左右。由于相关文献资料的缺乏、研究样本不够充分，研究结果的信度和效度还有待提高。希望未来交响乐在打击乐活动中的应用研究能有更多理论依据和实践经验，其应用策略也能有更深层次的研究。致 谢本文的完成既是自身孜孜不倦努力写作的成果，也离不开指导老师许华春老师和倪榕霜老师的悉心教导。从论文选题到研究再到总结撰写，两位老师不厌其烦地帮助我确定论文的选题和研究方向，耐心解答我专业上的困惑与不解。导师曾多次关心询问论文的进度，多次批阅本文并提出了详细的修改建议，他们的精心点拨开拓了我的研究思路，修正了我的写作思路。在此，学生向两位导师致以最真挚的感谢和最崇高的敬佩之情。参 考 文 献1李近朱.交响音乐史话（一）M.宁夏人民出版社,2010.52陈汝丝.浅谈打击乐声部在交响乐队中的作