—教师在校本课程开发中的作用

1、编号：时间：2021年x月x日学海无涯页码：第7页 共7页教师在校本课程开发中的作用教师在校本课程开发中的作用amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp中同学具体一定的笼统的思维能力，思维活跃，具有强烈的探究欲望，他们不满足于对书本知识的简单的死记硬背，在知识能力方面具有了一定的研究基础。随着生活空间不时扩大和知识，阅历不时丰富，他们的人生观、世界观逐步形成，对人生、对社会、对自我形成了初步的认识，初步形成了对个体和社会生活方式的考虑能力、判断能力。基础教育阶段是培养有责任感、有创意、有个性的生活方式的关键阶段，是人生观教育、价值观教育和思想品德教育的关键

2、阶段；他们不满足于单纯的书本知识的接受性学习，向往成人的社会生活，具有社会生活的愿望，具有一定的社会实践能力。拓展学校教学活动空间和活动内容，引导他们在生活中学习，在实践中学习，在应用中学习，主动地参与社会生活，并服务于社会，成为同学自心发展的客观要求。而此时的国家课程已显得势单力薄，为适应这种要求，校本课程义不容辞的挑起了这副育人重担。amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp校本课程这个概念，应包括两层含义，一是使国家课程校本化、个性化，即学校和教师通过选择，改编整合、补充、拓展等方式，对国家课程和地方课程进行再加工、再发明，使之更符合同学，学校和社区的特点和需要；二

3、是学校设计开发新的课程，即学校在对本校同学的需求进行科学的评估，并充沛考虑当地社区和学校课程资源的基础上以学校和教师为主者，开发者在发展同学个性特长的多样的，可供同学选择的课程，其开发是以学校为基地的一种课程开发战略。amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp2002年秋，我校被列为课改实验学校。课改伊始，人们对校本课程开发颇有疑虑，可谓谈之色变，望而生畏，莫名的生出许多恐惧感、神秘感，但随着课改的不时深入，校本课程越来越引起同行们的重视。而且也越来越感受到他的耀眼光芒，也深深的感受到校本课程的开发离不开教师，教师在校本课程开发中将大大提升自我素质。主要表示在以下方面。a

4、mp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp一、开发校本课程，教师必需转变角色amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp1、从课程的简单执行者到课程的创生者amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp保守国家课程一体化的基础上，教师只是课程实施的工具，是课程的简单的执行者。教师考虑的是如何将规定的课程内容有效地教给同学。至于为什么教这些内容则不是教师考虑的事，教师的责任就在于忠实地执行。也就是说，教师只有选择“怎样教”的权利，而没有选择“教什么”的权利。amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp校本课程开发赋予教

5、师一局部课程开发的权利，从而使课程开发不只仅是学科专家和课程专家的专利，而形成了专家与学校教师一起开发课程的态势，教师成了课程开发的主体之一。教师不再是课程的简单执行者，而成了课程的创生者。因为在校本课程开发模式下，所有与学校相关的人都有权参与课程开发，而作为学校的教师成了课程开发的主力军。amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp2、从“教书匠”到“研究型”教师amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp校本课程的开发是基于同学的需要，社区的需求，这就迫使教师或多或少地要从事实践研究。其实，研究并不神秘，在某种程度上说教师每天都在研究：研究同学，研究

6、课程，研究方法，研究评价机制，研究改进措施等等。但要搞好校本课程的系列化、科学化的研究，教师必需具备以下几种工作思路。amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp首先，教师要有问题意识，能够在纷繁复杂的教育事实中发现一些有价值的问题，并对此采取一些针对性的做法有所改善。其次教师要研究的问题一般应是实践问题，而不是理论问题。教师要研究的是如何做才干使自身的实践更为有效，然后要研究的是如何做才干使自身的实践更为有效，然后慢慢地形成自身的一套理论。再次，研究过程中不能生搬硬套教育学、心理学理论因为理论总是灰色的，而实践之树常青。最后，在效果的表达上，要追求实践风格，将整个研究过程

7、加以科学记录，给大家提供一个个真实的故事，从中发现真理，这才是最为主要的，而不是盲目追求理论的升华。amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp3、从课堂的“主宰者”到课堂的主导者amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp保守的教学中，课堂教学的中心是教师而不是同学，教师是主角，是知识的传授者，甚至是课堂的独裁者、主宰者。同学是观众，是衔接知识的容器。但校本课程的开发追求“以同学发展为本”。这样使得同学学习方式发生了巨大变化，他们不再是被动的知识“受体”。而是自我导向的积极的知识的追求者。每个同学都可以有自身的学习内容，学习方式，甚至对学习的结果的评价

8、也可以有自身的独特方式，这样，使得同学成了课堂的中心、学习的主体、教学的主角。教师只是起着主导的作用。amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp4、从“点菜者”到“菜单提供者”amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp发展需要有一定的自由空间，没有空间也就没有发展。在单一国家课程的背景下，同学作为受教育者几乎没有选择受教育的权利，教师点什么菜，同学就得吃什么菜，自身没有点菜的权利，因而很难有自身的独立追求。但在校本课程开发的环境下，同学可以参照校方提供的校本课程“菜单”，选择性的点自身喜欢吃的“菜”，教师不再是“点菜者”，而成为“菜单提供者”，点菜的

9、权利则交给了同学。不只如此，同学在某种程度上还有修改“菜单”的权利，他们既可以明确告诉教师自身想“吃”什么，不想“吃”什么，也可以不选某些“菜”，而让他在菜单上自动消失。此外，同学有权和教师一起对“菜”的配料、制作工艺进行改造。“新的基础教育课程结构应体现课程的均衡性、综合性和选择性”，它强调尊重同学的兴趣和经验，让同学根据自身的需要进行选择，这样就成为同学的个性发展留下一个空间。amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp二、教师开发校本课程的作用与效果amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp在转换角色的同时，我校校本课程开发因为不时试验，大胆创新

10、，使得老师们得到了书本上得不到的知识，取得了较多收获。amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp1、教师在校本课程开发中得到了培养，锻炼和提高amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp教师参与课程的目的是使学校课程更加适合同学的需要，促进同学最大程度的发展。但就教师自身而言，是确立了教师即研究者的信念，在课程开发的实践中促进自身的专业发展。同时使得教师具备了课程制度观、课程价值观、课程类型观、课程开发观。教师参与课程开发不只是编制出一系列的课程文本，更重要的是参与课程开发自身。amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp2、打破了

11、校本课程的神秘感、恐惧感amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp过去，教师对课程看得很神秘，总认为那是专家们的事，通过我校的实验、开发、老师们逐渐消除了校本课程的神秘感、恐惧感。原来，学校过去开设的大量的选修课、活动课就是校本课程，只是学校和老师们对校本课程的开发还处于无意识状态，无序列化罢了。其实，学校早就有了校本课程之“实”，而无校本课程之“名”。校本课程是开放的、多种多样的，它存在于我们身边，并不神秘，也不值得恐惧。amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp3、消除开发校本课程影响升学率的担心amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp“不为中考，赢得中考”是我们在开发校本课程时提出的一大战略，记得开发校本课程之初，很多教师和家长都担心会影响中考升学。但随着中考试题的能力化、素质化、个性化、