五年级英语上册第一课时课件

1、220152016学年第一学期期末全县小学英语教学质量测查卷面分析报告 一.命题指导思想 试题以英语课程标准为指导，试题紧密联系学生生活，以本册知识考查为主，以测试学生的语言综合运用能力为目的；试题以培养学生的学习兴趣和实践能力为着眼点，体现“学用结合”的命题思想，对引导全县小学英语教与学、全面提高小学英语教学质量起到较好的导向作用。二.试题评析1特点（1）本次测试听力40分，笔试变为60分，较往年难易度系数及试题数量有所增加，容易题型占70%，中间题占20%，难题占10%，注重中间水平的学生，面向全县学生。听力测试与往年相比，采用原版发音，在语音、语调和语速上都接近外国的真实发音，目的旨在引

2、导教师重视听力教学，让学生逐步适应标准的语音，使测试逐步规范化。(2)试题以考察学生的综合能力为出发点，突出了英语的交际功能，从听、说、读、写四个方面选取题型设计考卷，突出双基，全面测试学生对所学知识的掌握和综合运用能力。同时根据年级的不同，依据课程标准的各级规定，设计不同层次的试题，体现了循序渐进的原则。(3)适当扩展课外知识。依据课本，针对学生在本学期主要学习的语言知识点，设计联系学生实际生活实际的练习，依据课本而又不照搬于课本，做到了对知识的合理、适度、有效的延伸。2.试卷需要调整的地方四年级：听力测试的第四小题，调整为5道小题即可。第三题抄写短语可以改为看图片，选择正确的短语并抄写，将

3、试题进行合理的整合，提高学生的思维能力。五年级：正确抄写语句可以适当的调整，改为连词成句，整合试题，突出综合运用的目的。六年级：听录音，选择合适的答语，问题朗读3遍比较合适，让学生有充足思考的时间；进一步加大阅读理解的分值，引导教师逐步提高学生的阅读能力和分析问题的能力。三.具体分析（一）基本情况1.各校成绩统计表(见成绩统计表)2.全县46年级英语质量测查成绩统计表年级人数（人）均分（分）及格率（%）优秀率（%）全县城镇农村全县城镇农村全县城镇农村四年级367981.8388.6972.1188.396.872.363.5 81.937.6五年级348382.786.777.0089.194

4、.780.769.579.155六年级343085.3390.0178.6492.697.286.074.486.257.53.成绩分析 综合分析本次测试成绩，与预期平均分大致相当。从县城与农村的成绩对比发现，说明我县小学英语教学质量不均衡是现实存在的问题。县城四五六英语的及格率和优秀率相对较好，及格率能够达到80%以上，优秀率能够达到70%以上，相比较农村学校的优秀率和及格率相对偏低，特别是优秀率方面，农村学校在培优方面还需进一步努力。同时农村学校之间的差距也比较明显，存在片区差异性；学校之间平行班之间也存在一定的差距；同一名教师带的平行班，平均分在十分以上。建议教师在学生的学习习惯方面加强

5、培养力度，规范课堂教学，培养学生的学习兴趣，进一步做好培优转差工作，整体提高教学质量。同时在综合教师反馈来的信息，在以后的命题中，将听力测试逐步规范化，提高录音的清晰度，试卷将进一步按照小学英语课程标准分级要求进行命题，进一步考察学生的综合语言运用能力。（二）学生答卷情况1.听力测试方面 本次测试听力为40分，题型灵活，以原声男女分别读题，难度稍有提高。试题依据课程标准设计，注重检测基本听力技能。从抽测的试卷中可以看出，四年级的听一听，为图片排出正确的数字序号，这道题学生答题出错率较高。在听一听，为人物选择正确的图片，涉及到的任务共有六个，可能对本地区的学生的听力要求过高，得分率偏低；五年级听

6、力选答语一题，问题读了两遍学生在语速上还不能完全适应，得分率较低；六年级的听录音选答语一题，有两个问题是以前学过的语句，学生有回生现象，作答不够好。总体来看，听力的答题情况还是不够理想，学生不能够完全适应标准的语音、语速，在完成正规的听力测试时，有些紧张，在比较真实的语言环境中，学生的听力理解能力欠佳。2.学生书写方面 本次测试在各年级均有学生书写能力测试方面的试题，但各年级有所侧重，四年级考察短语书写，五年级考察简单语句书写，六年级侧重于语句的整体结构和特殊单词。从抽样试卷中反映出，城镇学校学生的书写能力好一些，学生书写规范、整洁，书写习惯较好；学生的整体书写水平略有提升。六年级学生对于语序

7、的排列不够扎实，有些语句是书中的原句，学生都不能准确作答，同时也反映出学生平时的训练较少，对重点语句掌握不牢固。从抽取的试卷来看，部分教师对书写的要求过低，学生书写习惯差，基本的字母书写都有问题，一些学校在书写题阅卷不严格，没有按照教研室提供的阅卷标准去批改，本不该得分的试题也得分。学生的书写能力会伴随他们一生，在小学阶段，学生的书写能力是一项最基本的技能，教师应该根据课程标准的要求，在平时的教学中，严格要求，从字母单词短语语句这样的层次过渡，从规范学生的字母书写入手，逐步引导，使学生真正掌握扎实的书写技能。3.基础知识、基本能力方面本次试卷的基础知识所占比重较大（85%），从试卷中可以看出，

8、部分学生基本知识的掌握过于僵化，基本技能没有达到课程标准规定的要求。四年级的看图片选择正确的单词或短语一题，这些单词或短语都要求学生能听懂、会说、会读，但一部分学生仍然选择错误，基础知识掌握不扎实。五年级的根据提示，选择字母完成单词一题，本题的测查目的要求学生重视词汇的积累，特别是四会核心单词。但学生作答不够理想，有80%的学生能得满分。五六年级的选出不同类的单词都是常用类的单词，目的在于引导学生整体的学习单词，有的学生缺乏单词的系统性的归类学习；根据问句选择答语基本都是本学期书中的重点语句，学生对重点问答句的掌握还是不够扎实，没有准确记忆，学生的基本的能力还需要进一步强化。建议教师能够将每册

9、教材做系统的分析，将基础知识加以归纳总结，扎实培养学生的基本技能。4.阅读理解方面本次测查阅读的主要目的是能读懂简单的故事或小短文。四年级的阅读理解要求为阅读短文判断正误，共有六句话，主要讲述Lili的朋友，以一般将来时为主要句型结构，紧密结合本学期四年级的所学，适合本次测试，学生答题整体情况较好；五年级的阅读理解以一般过去时为主要句型结构，主要讲述Bob的生日，内容相对较简单，都是学生能经常接触到的词汇句型。学生在完成第一题的时候不够仔细，没有认真阅读内容，失分较多。从试卷中可以发现，学生对比较浅显的语句理解还可以，语句稍稍发生变化，或者表达方式略微改变，学生就判断错误，学生对短文内容没有进

10、行深层次的理解，学生的阅读理解能力需要进一步提高。六年级的阅读理解试题略增加难度，设计为根据短文内容补充语句，目的在于引导教师注重对学生阅读能力的培养，试题设计灵活，难易度适中，学生完成本题总体情况较好，能够按照试题要求作答，对文本的理解准确，完成准确率高。5.拓展应用方面。 本次测试各年级均有对学生综合语言运用能力方面的测查，四年级是情景选择，学生应根据具体的语言环境去选择正确的语句，在万圣节和春节两道试题上，学生完成不够好，对具体的语用情境理解不清。六年级设计读句子，排对话的试题，本试题是过中秋节的话题，结合本学期的教材内容进行设计，生活性比较强，学生完成情况整体较差，不能在具体的语境中按

11、照准确的顺序排列。在拓展应用的试题设计方面，要以本册书的主要话题为依据，引导学生根据语境准确使用语言，要充分体现“用英语”的理念。（三）教与学存在的问题：1.教师在教学中对听力教学训练不够。在平时的教学中，听力训练没有引起足够的重视。教师平时对类似的听力试题练习太少或是对类似的练习没有一定的梯度，降低了听力训练的要求，到了考试的时候学生就会不适应，感到困难，出错率较多。其次，听力教学要规范化，经常以规范的听力材料练习，让学生适应规范的语音、语速，将听力训练贯穿于每节课的教学内容中，灵活设计练习，切实提高学生的听力技能。2.学生基础知识掌握不牢固。从答卷情况来看，大部分学生书写工整，卷面整洁，基

12、础知识掌握好，但有部分学生基础知识掌握不牢，回生现象比较严重。例如五年级年级选择正确的词语填空，学生对所给出的词意思不甚理解含糊不清，说明教师在词汇教学方面和词汇的记忆方面没有落到实处，学生当时会认，但并没有理解语义，没有真正掌握。3.对学生的书写习惯培养不够。如：五年级学生对书写句子的要求不明确，句首字母大写、特殊单词的首字母大写、句末正确的标点符号等，部分学校的学生字母书写不够规范严谨，这些在学生答卷中出错相对较多，学生的基本书写技能有待进一步规范、提高。4.学生对语言的灵活应用效果欠佳。从试卷中可以反映出，学生对基本的教材内容掌握还可以，但具体联系生活、具体的情境应用，就比较模糊。从中也

13、反映出教师只注重于课本知识的传授，就教知识而教，忽视了学生语言应用技能的培养。5.阅读训练还需要进一步强化。学生在进行语篇的阅读时，不能根据上下文进行合理的推测；只能理解浅显的句意，不能理解深层次的句意，没有整段整篇把握；阅读仅仅局限于课堂，在课外不能主动进行英语阅读；教师不能就阅读方法进行科学有效的引导。（四）教学建议1.加大听力训练力度，保证听力教学的实效性在教学中重视听力教学，将听力教学常态化。教师要利用教材磁带或教学光盘，让学生尽量多听、多模仿磁带朗读，以尽快适应标准的语音和语速；结合多媒体教学，丰富听力训练层次，提高学生的听力理解能力。在教学中，要针对教学内容设计听力活动，听力先行，

14、以听促说，以听促写，规范听力教学，培养科学的听力方法，逐步提高听力能力。2.重视词汇教学，重视词汇教法和学法依据课程标准，对小学阶段应掌握的423个核心词汇，进行针对性的教法和学法指导，扎扎实实打好词汇关。小学阶段的词汇学习是基础，在课堂教学中，教师应以多种有效形式组织课堂的词汇教学，从单词的语音、书写和语法方面灵活的进行词汇的教学，培养学生的词汇归类能力和记忆能力，在课后进一步巩固词汇教学效果，以多种形式培养学生的词汇学习兴趣，打好学生的词汇关。3.准确定位双基目标，扎实组织课堂教学在教学中，教师要对课本的知识进行梳理，对教材的基础知识、学生分级需要达到的基本技能应该熟悉。对基础知识的掌握巩

15、固要扎实，对学生应该达到的基本技能应设计活动反复操练，在课堂教学中有的放矢，使学生的双基落到实处。在四十分钟的课堂教学中，要严格规范教学行为，提高课堂教学效率。4.有效关注学情，依据学段各有侧重在三四年级低段英语教学中，教师应抓好学生学习英语的适应过程、关注学情、培养学生良好的学习习惯和兴趣，重点培养学生听说读的习惯，初步培养学生的良好书写习惯（字母和单词短语的抄写）。在五六年级小学高段英语教学中，不同程度的出现了学生学习兴趣减退的现象，两级分化逐渐显现。针对这一特点，教师要努力让学生保持兴趣，充分调动学生的学习积极性。高年级段对学生单词与句子识记目标要求大大提高，因此，高年级教学中要遵循“听说领先，读写跟进”的原则，适当倾向培养学生的读写能力，在读写教学中，注重培养学生阅读和写作能力，提高学生综合运用能力。5.注重学生读写能力的培养，激发学生的英语读写兴趣在语言学习中，阅读是语言输入，是扩大语言输入量的有效途径。较强的阅读能力有助于学生对英语的掌握。在课堂中，依托教材进行阅读方法的指导，以课堂活动用书和学习之友为主，适当引入部分课外阅读材料，逐步提高学生对语言的感知力、理解力、判断力；教师在课堂教学过程中应酌情加入写的训