思维导图在小学英语词汇教学中的应用

1、 思维导图在小学英语词汇教学中的应用 摘要：小学英语词汇教学存在成效不显著的问题，不少学生学了词汇后，不知词义，不会书写，不能发声。思维导图将抽象的思维变成可画、可看、可循的轨迹图，打开了英语词汇教学改革的大门，是教师提高词汇教学效果行之有效的工具。教师可参照我国学者贾彦德提出的同义义场、反义义场、语义场词汇的分类引导学生绘制思维导图，并在课堂教学中设置情境，在情境中赋予词汇具体意义。关键词：思维导图；语义场；词汇教学；小学英语引言教师在小学英语教学的过程中，应该善于运用新型的授课方式，让课堂的学习氛围呈现出新鲜感，进而引导小学生更深入的学习小学英语这一学科。教师将思维导图的教学方式运用于英语

2、教学中，能够将小学英语的知识内容细化、更加清晰的展示在学生的面前，有助于学生内化展示的内容。同时，教师采用这种方法，学生可以对知识点进行筛选，找到知识点的核心，与前面所学的知识联系起来，形成一个知识的框架，有利于开发学生的潜力，提升学习的能力，从而起到事半功倍的教学效果。可见，将思维导图有效运用于小学英语课堂教学中具有重要的意义。1思维导图的主要特点及规律思维导图是发散性思维的主要表达方式，核心是培养学生的发散性思维。通俗地讲，思维导图就是借助图画、文字等元素，将学生对知识的理解両出来。因此，思维导图具有三个主要特点。一是形象性。好的思维导图往往能够借助自然界的事物之形去呈现艰涩深奥的知识，比

3、如，我们经常让学生描绘的“知识树”“柱状图”等，都是思维导图的具体应用。二是概括性。思维导图能够将海量的知识，经过系统性、有序性排列重组后，借助一些我们所熟知的具象事物归纳梳理出来，具有化繁为简、高度概括的特点。例如，人脑是一个十分繁杂奥妙的系统，我们可以通过绘制标注人脑不同部位功能或人脑思维流程的导图来梳理这一复杂深奥的过程，这就是利用了思维导图的概括性特点。三是立体性。思维导图所具有的独特形象、艳丽色彩、美妙图阃，甚至好闻的气味等，都可以从不同渠道去刺激学生的感觉器官，进而在大脑皮层留下深深的记忆，让学生久久难忘。思维导图的这三个特点，其实质是我们充分利用了识记规律，这是因为这些自然界中的

4、常见事物已为我们所熟知，其所具有的特定结构、颜色、气味等能够简化我们的理解过程，符合“先易后难”“由浅入深”的认知规律。2基于语义场构建思维导图2.1分类语义场与思维导图绘制在这一义场下的词汇包括同类事物的各种对象。利奇将这类词汇划分为上下义词，其中比较具体的名称是比较一般的名称的下义词，比较一般的名称是比较具体的名称的上义词。比如“颜色场”中“”是上义词，、等是下义词。人教版小学英语教材的单元编排多是围绕某个主题展开，相同义场的词汇集中呈现，教师可借助气泡图或发散结构图来绘制单词归类的思维导图。以六年级上册第二单元“”为例，教师可用气泡图将交通工具按照“在陆地、在水中和在天空”进行分类。2.

5、2同义义场与思维导图绘制在讲解同义词或近义词时，教师可用最普遍的一种思维导图圆圈图，即在圆圈的中心呈现主要词汇，在圆圈的外围呈现该词的同义词或近义词。从小圆到大圆，词汇之间的关系逐渐显性化，能有效激发学生的思维或灵感，搭建新知与旧知之间的联系。3基于思维导图的词汇教学策略3.1运用思维导图提高课堂教学质量小学既是基础教学阶段，也是能力培养和习惯养成的关键时期。英语课堂教学的目的，不单纯是学生学习掌握语言知识，更重要的是获取信息、学习文化、增强学习能力。因此，扎实开展教学工作，努力提髙课堂教学实效，将为学生继续学习和终身学习打下坚实的基础。如在教学人教版新起点英语六年级上册“丨”时，教师先给学生

6、下发了思维导图，引导学生阅读文章，并根据阅读内容提取关键信息，同时以阅读为主线完成思维导图和相关的阅读任务。把复杂冗长的句子转化为信息要点，使用阅读方法提取重要信息，极大地提高了教学质量，增强了学习效果。再如，在教学三年级“”时，教师预先设计了关于水果的思维导图，既设计了栩栩如生的图片，又在每一张水果卡片上喷上相应水果的味道，让学生在建立图、音、形、义的同时，借助嗅觉强化学生记忆，学生的学习兴趣高涨、记忆效果良好，取得了显著的教学效果。3.2利用思维导图分析介绍课本重点内容在传统的教学模式当中，教师通常把讲课当做自己的一项任务去完成，并没有考虑学生的实际接受能力。学生懂与不懂，好像与教师没有任

7、何关系。教师只要把课程上完，自己的工作就算完成。这种教学方法促使小学英语学科的总体教学效果不太理想。英语作为一门语言学科，需要学生理解，记忆，做到随时随地能够进行简单的日常交流，才能算是真正掌握知识。那么，教师在教学的过程中，如果把要讲的知识内容通过图片的形式展现出来，用多种颜色，多种图示的板书方式来教授知识，效果是否就会不一样了呢？例如，我在上“myfriends”一课时，由于该课涉及的内容较多，知识内容复杂，学生学习起来非常吃力，不懂方向在哪里。此时，我会通过用思维导图教学方法，给学生简要介绍里面的主要内容是什么，并且在图片上标注每一个部分涉及到的内容。在情况允许的条件下，教师也可以在展示

8、图片时，在图片上添加一些声音，吸引学生的注意力。除此之外，教师也可以用不同的颜色标注出来，让学生能理清楚知识脉络，从而有效提高学生学习英语的效率，实现教学的真正目的。3.3引入主题利用词义的聚合关系或组合关系，郭睿提出了“概念地图”词汇教学策略，注重词语之间的关联性和系统性。在这一策略指导下，教师可根据具体授课内容，确定词汇主题，开展头脑风暴，引导学生积极思考，想出更多同类词汇。在这一单元中，师生讨论交流后可共同确定思维导图的中心词汇，然后由教师引导学生思考自己一般会有哪些情感状态，如愤怒的、开心的、害怕的、担忧的等，帮助学生进行知识归类和迁移。最后，教师可以播放视频、音频，让学生初步了解生词所在的语境，熟悉本单元的文本内容、和之间的对话，为学生搭建“脚手架”，建立新旧知识的联系。结语思维导图作为一种学习的思维工具，给教师的教学带来极大的便利，能够有效帮助学生记忆，有条理的思考问题，并且达到不易忘的效果。当然，教师在给学生传授知识时，要充分了解学生的真实情况，以便对症下药。英语学科需要学生真正去理解课本上的内容，而不是死记硬背。因此，需要教师不断创新教