（李松林）当前农村初中语文课堂教学存在的几个突出问题其及对策

1、论题：当前农村初中语文课堂教学存在的几个突出问题其及对策 武鸣县教育局李 松 林二一四年十二月当前农村初中语文课堂教学存在的几个突出问题其及对策内容提要：当前，新一轮的课程改革要求，界定一堂好的语文课标准：一是课堂教学是否实现了“尚自然，展个性”。二是课堂教学是否实现了学生学习方式的转变。三是课堂教学是否构建了多边互动机制。四是课堂教学是否围绕教学目标设定了一定的教学情境，提出了有价值的问题。长期以来，农村初中语文教师受到应试教育的影响很深，农村初中语文课堂教学改革中存在几个误区，问题突出，严重地影响农村初中全面推进素质教育。一是教师学科本位教，学生被动学。二是教师居高临下教，学生不乐学。三是

2、教师单向灌输教，学生单向学。第四，教师不创情境教，学生定势学。现代教育理念要求学生能够自主学习、合作学习、探究学习，彻底改变以往的被动接受性学习。本文提出“四教四学”课堂教学法进行探讨，即一是贴近生活中教，学生主动学；二是激发兴趣中教，学生快乐学；三是合作探究中教，学生合作学。四是问题情景中教，学生拓展学。希望文章能帮助教师朋友认识误区，巧妙调整，走出误区，突破误区。主题词：误区 调整 突破当前农村初中语文课堂教学存在的几个突出问题其及对策武鸣县教育局 李松林当前，新一轮的课改要求，界定一堂好的语文课标准为：一是看课堂教学是否实现了“尚自然，展个性”。二是看课堂教学是否实现了学生学习方式的转变

3、。三是看课堂教学是否构建了多边互动机制。四是看课堂教学是否围绕教学目标设定了一定的教学情境，提出了有价值的问题。长期以来，农村初中语文教师受到应试教育的影响很深，获取的信息严重不对称性等原因，农村初中语文课堂教学改革中存在几个误区，问题突出，严重地影响农村初中全面推进素质教育。其表现为：一是教师学科本位教，学生被动学。二是教师居高临下教，学生不乐学。课堂教学过分注重教师的知识霸权，教师的观点是不容置疑的“绝对真理”。学习活动整齐划一，呈现集体化的特点，是典型的接受性学习方式。三是教师单向灌输教，学生单向学。课堂上教师表演“单口相声”， 课堂上学生主要是聆听、训练、回答和笔记。四是教师不创情境教

4、，学生定势学。教师没有设置教学情境，不提出有价值的问题等，是教师主动，学生被动的教学方式。现代教育理念要求学生能够自主学习、合作学习、探究学习，彻底改变被动接受性学习。本文对“四教四学”课堂教学法进行探讨，即一是贴近生活中教，学生主动学；二是激发兴趣中教，学生快乐学；三是合作探究中教，学生合作学；四是问题情景中教，学生拓展学，进一步认识误区，巧妙调整，走出误区，突破误区。一、农村初中语文课堂教学改革中存在的四个误区长期以来，农村初中语文教师受到应试教育的影响很深，“传道授业解惑”的传统的教师角色不改变、以人为本的教育理念没有最终形成等方面的原因影响，农村初中语文课堂教学改革中存在几个误区，问题

5、突出，严重地影响农村初中全面推进素质教育。其表现为四大方面：一是教师学科本位教，学生被动学。强调学科知识逻辑和学科本位，教师没有真正确立以学生为本的教学理念，没有充分发挥学生的主动性、积极性、创造性，对学生的充分发展、长期发展和发展中不同需求、个人尊严关注不够。学生没有真正成为信息加工的主体和学科知识的主动构建者。课堂上学生主要是聆听、训练、回答和笔记，学生被动地进行接受性学习。二是教师居高临下教，学生不乐学。课堂上教师过分注重教师的知识霸权，教师的观点是不容置疑的“绝对真理”。教学不是为了生成知识，探索知识的来龙去脉，体验探求知识过程的快乐，没有在探求中生成新知识和新能力。课堂上学生的学习活

6、动整齐划一，呈现集体化的特点，学生的学习兴趣没有激发起来，学生不乐学。三是教师单向灌输教，学生单向学。课堂上教师单纯地为了让学生占有知识而传播知识，表演“单口相声”，很少甚至没有涉及到课堂教学的主体学生。在这种情况下，在课堂教学上学生只有听的份，师生没有互动，生生没有互动，多边的学习互动关系没有形成。四是教师不创情境教，学生定势学。教师在教学过程中没有或不善于设置教学情境，提不出有价值的问题等，学生的思维固定地课本原有的知识之上，学生思维的火花没有点燃，思路打不开，学生在思维定势中学，知识没有得到拓展，严重地影响学生创造性地学习。二、误区成因及其危害农村初中语文课堂教学改革中存在四大误区，问题

7、突出，其主要成因有四个：一是当前各类考试的“指挥棒”还在发挥主导作用，教师的教育教学理念没有得到质的飞跃，教师传统的本本主义还很浓厚。二是“师道尊严”“严师出高徒”“师者授业解惑”等陈旧观念的影响，课堂教学还是以教师主体，没有构建多边互动机制。三是农村语文教师语文素养有待进一步提高，教育教学业务能力不够强，不能适应现代化的教育教学需要。四是教师在课堂教学中没有或不善于为实现教学目标设定设置教学情境，提不出有价值的问题。误区的存在，其主要危害有四个：一是违背了以人为本的人文理念和新课程改革以学生为本的思想，没有充分发挥学生的主动性、积极性、创造性，学生在学习中的主体地位丧失，学生成了被动地接受知

8、识的工具。二是没有调动学生的探究欲和发现欲，学生没有在生成知识，探索知识的来龙去脉，体验探求知识过程中获得快乐。三是课堂上学生的学习活动整齐划一，呈现集体化的特点，是对学生个性的抿灭，良好的氛围没有形成，学习兴趣没有激发起来，学生不乐学，最终严重地地影响农村初中全面推进素质教育。三、“四教四学”,巧调整新突破由于当前农村初中语文课堂教学改革中存在几个误区，问题突出，严重地影响农村初中全面推进素质教育。所以我们必须对农村初中语文课堂教学大胆改革，巧妙调整，走出误区，突破误区。一是贴近生活中教，学生主动学。陶行知的生活教育理论要求：教育从课堂和书本中走出来，去关注社会生活，即关注生活重于关注书本。

9、以生活为中心的教育，不仅使书本知识变活，而且使师生开阔视野，从社会生活中吸取综合的多方面知识，从而获得思想和精神力量。这就要求教师在课堂教学时，应从学生的生活实际出发，开发和利用学生已有的生活经验，从学生日常生活和社会实际中引出新内容的学习，激发学生的求知欲望，帮助学生理解教材内容，并学以致用。例如，丑小鸭是一篇童话。童话讲的虽然是丑小鸭变成白天鹅的故事，却能给我们成长中的青少年以有益的启迪。所以在教这篇课文时，我注意把“丑小鸭”延伸为现实生活中的同学们，每个人都有许多缺点、不足、甚至是错误，都是现实中真实的我们-丑小鸭，并加以引导学生要象丑小鸭那样对生活的执著追求和渴望，正是这种不懈的努力和

10、追求，使他最终从一个人人歧视、人人嘲弄的丑小鸭变成了一只令人羡慕的美丽的白天鹅。通过这样从“童话”到“现实”虽然跨越很大的时空，但是学生由于“丑小鸭”生活化了，所以能跨越时空，学生主动地学习，并有所收获，指导自己克服成长中的烦恼，从而健康成长。这还真有“贴近生活中教，学生主动学”教学方法的一份功劳呢。二是激发兴趣中教，学生快乐学。我们这里所说的激发兴趣教学法是个大概念，凡是以学生全面发展为目的，而让学生在轻松愉快中掌握知识、技能的教学方法，都属于激发兴趣教学法。在新课程理念下的一堂好课必须必须构建多边互动机制，激发学生兴趣，突出学生的参与意识，发挥学生的主体作用。在语文教学中常用的激发兴趣教学

11、法有：一是幽默生趣。教师幽默恢谐可以调节好课堂气氛，提高学生的学习兴趣。二是妙语呈趣。教师能引经据典，旁征博引，适时运用一些哲理名言，让学领略语言的美感，也会兴趣盎然。三是寓教于例。在教学中适时穿插一些生动有趣的事例，创设逼真的教学情境，也能产生同样的效果。四是设疑引趣。通过设置新巧的问题，激起学生求知的欲望，引发学习兴趣。五是角色表演、辩论、知识抢答等教法，同样能激起学生的兴趣，学生快乐学。例如：鲁迅写的风筝目的是为了揭示国民的麻木性和先生的自省意识。可是我发现要学生读出先生的自省意识和和国民的麻木性是很困难的，那么到底什么样的教学方法才是学生能够接受呢？利用学生都有过放风筝的体验，我同时应

12、用“寓教于例”和“角色表演”和“设疑引趣”等待三个激发兴趣的教学进行教学。我直接假定是我们学生放风筝，同样也遇到课文中的各种情境。第一，把同学分组分别扮演弟弟和哥哥，并要求各自要从自己的身份出发，针对提出的问题回答，不要受其他同学的影响。第二，进行提问并记录，并适当作调整。第三，从同学所讲、所感、所悟中精简、提炼主旨，引出课文的写作意图所在。本节课值得一提的出彩教学情节有：当要求学生回答对“愤怒”的理解时，有个学生采用了情景式来回答，我马上就调整了我的问题，让学生进入情景来回答；第二处是在回答“鲁迅是希望弟弟忘记这件事还是希望他记得这件事”时，有学生说“如果他记得的话，他就能教育他的孩子。”我

13、一想，对啊！何不拿他的孩子说事呢？他记得与不记得这件事，反映在他教育孩子的问题上不就是两种不同的思想吗？而且这还和教育思想的代代相传有关系呢，所以就抓住这个细节做了一点文章，最终学生也明白了错误思想代代相传的可怕性。我们通过“寓教于例”、“角色表演”和“设疑引趣”等激发兴趣的教学方法，对小时候踩坏风筝事件的精细分析，引导学生从文本中读出“爱和亲情”，什么麻木、自省、悲哀全都一边去。这样倒反激起学生的兴趣，学生快乐学地体会到了本课的主旨，最后一切水到渠成。三是合作探究中教，学生合作学。探究式教学法是指按照教学规律进行，在教师指导下，学生学习探究知识，提高能力的教学方法。在新课程理念下的一堂好课必

14、须充分调动学生的探究欲和发现欲，倡导学生学习方式的多样性、差异性和选择性。学生自主、合作、探究的学习方式，培养学生的思维和获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。探究式教学法的应用有四步：一是提出需要解决的问题；二是明确解决问题的重要；三是教给解决问题的方法、讨论如何运用这一方法解决问题并使用这一方法解决问题；四是指出需要解决的新问题。例如：皇帝的新装的教学重点、难点是关于“真实”的理解及对于童话寓意的理解。我们教学时应用了探究式教学法，收到很好的效果。第一步，提出需要解决的问题。人们不敢说真话的原因分别是什么？而小孩却能揭开黄帝新装的奥秘呢？第二步，明确解决问题的重要。

15、只要同学能说出人们不敢说真话的原因，就可以真正理解“真实”和童话寓意。第三步，教给解决问题的方法、讨论如何运用这一方法解决问题、使用这一方法解决问题。请同学们从人们各自的身份等情况进行自主、合作、探究分析。经过同学们的努力迷底终于揭开：皇帝要维护他独断专行的统治；大臣、诚实的官员、骑士们要保住他们的地位、职务；老百姓：怕别人说自己太愚蠢，怕招来杀身之祸；而孩子总是无所顾忌、直言不讳，既天真大胆，又率直肯定。第四步，指出需要解决的新问题。读了皇帝的新装这则故事，试想：皇帝对老百姓会怎样？对小孩子会怎样？对骗子会怎样？反过来，老百姓会怎样看待皇帝？大臣们会怎样看待皇帝？假设皇太子已经成年，他会怎么

16、样？假设当时由人民起义军，情形又会怎么样？同学们，让我们展开想象的翅膀，海阔天空地漫谈，写一篇新皇帝的新装吧。四是问题情景中教，学生拓展学。情境教学法是指在课堂教学中教师有目的引入或创设具有一定情绪色彩的以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的方法。教学中重视问题情景教学，学生能在实实在在的的事例中体验感受，能点燃学生思维的火花，培养学生思维能力。问题情景的设置一定要突出学生的兴趣，提出他们知又不知的问题，或者设计他们知道的情景故事，从他们熟悉的例子来引出问题（这是学生理解、联系的链接点，可以拓展思路-从而引出问题（让学生设与教师设并存，并指导学生学会提问的方式）探索问题解决问题），使学生心理上造成悬念，从而促使他们去探究、深思、发现和解决问题，激发他们浓厚的求知欲。例如：在初中语文教学中的论文教学，教材内容枯燥、教法单一、内容脱离生活实际，学生觉得学了好没有什么用，所以学起来不那么主动，更不要希望点燃学生思维的火花了。对此我们可能应用情境教学法进行突破。到上课的时候，我故意说，昨天教师放在教师的手机找不见了，据同学