论培养学生良好的学习习惯

1、论培养学生良好的学习习惯成功教育从习惯养成开始。教育的核心不只是传授知识，而是学会做人。习惯是一个人存放在神经系统的资本，一个人养成好的习惯，一辈子都用不完它的利息。 最近，中国青少年研究中心的专家孙云晓指出：“习惯决定学生的命运。”习惯的力量是巨大的，人一旦养成一个习惯，就会不自觉地在这个轨道上运行，如果是好习惯，将会终身受益，学生小时是培养习惯的最佳时期，有一个公式：早期教育花一公斤的气力=后期教育花一吨的气力。说明了早期教育的重要性。如：几年前，当几十位诺贝尔奖得主聚会时，记者问其中一位获诺贝尔奖的科学家：“请问您在哪所大学学到您认为最重要的东西。”这位科学家平静的说：“在幼儿园。”“在

2、幼儿园学到了什么。”“学到把自己的东西分一半给伙伴，不是自己的东西不要拿，东西要放整齐，做错事要道歉，仔细的观察事物。”这位科学家出人意料的回答，直接说明了儿时养成的良好习惯对人一生具有决定性意义，当然，学习习惯的养成也是如此。 一、什么是学习习惯呢？ 学习习惯是指学生在一定的学习情景下自动的去进行某些活动的特殊倾向。也就是说到了一定时候，学生会自动地学习。如：有一个老师的学生去上海参加一个全国性的竞赛，带队的老师回来后很有感慨的说了一件事：那天在轮船上，晚餐后同学们都在甲板上观看风景玩去了，过了一会儿，没经任何人提示，也没任何人要求，该做功课的时候了，那个老师的孩子就独自到船舱里拿出书本，旁

3、若无人的开始学习起来带队的老师感慨道：那就是习惯。 二、怎样科学的引导学生习惯的养成呢？ 针对学生不良的学习习惯产生的困惑，下面从学习兴趣的培养，注意力的训练，读书习惯的培养，主动学习习惯的培养和记忆力的训练五个方面向大家介绍一些教育的方法： （一）培养学生学习兴趣 学生兴趣的产生往往是在小时候。不同的年龄段，由于各自不同的素质，学生的兴趣往往有自已的独特性。学生兴趣的发展和表现，往往是他天赋和素质的先兆。家长要经常问一问学生的兴趣是什么，要引导学生不断发展兴趣。有位学者曾把学生学习的兴趣和向上的积极性比作父母撒在学生心田里的一粒小小的火种。当父母将这粒火种在学生心中点燃的时候，就像面对需要点

4、燃的一堆柴草，小小的火种落在上面，风大了就会吹灭，风小了燃不起来，柴草太紧了不透风，太松了又聚不起火，柴草潮湿了还不行，这时候，你要小心呵护这小小的火苗，要“哄”着它一点点燃起来，旺起来，最后成为熊熊烈火。 那么，如何培养学生的学习兴趣呢？ 1、增强学习快感，培养直接兴趣。 著名物理学家杨振宁曾说过：他不赞成有人说他是“刻苦”学习的，因为他在学习中从没感到“苦”，相反，体会到的是无穷的“乐”。学习若能给学生带来快乐，那么学生一定会喜欢学习，年龄越小的学生，学习兴趣越是以直接兴趣为主。例如：有的学生喜欢画画，可能是他乐意用五彩的蜡笔在纸上涂抹，看着五彩的线条在纸上延伸、扩展，他的思维、想象也跟着

5、任意遨游、旋转；也可能是老师经常表扬他，虽然他画得并不怎么样。那么，怎样才能使学习变为快乐的事呢？ 首先，多表扬，少批评。要善于发现每个学生的优点。有些家长开口闭口就是“这么简单都不会，光知道玩”，本是恨铁不成钢，却不知好钢已在批评中钝化了，日久天长学生总觉得自已很差，总有错，在学习中有压抑感，于是厌恶学习。如果学生是真的做错了，当然也要给予批评，让学生明白大人为什么要批评他，让他明白道理。 其次，使学生一开始就有成功的体验。成人要尽可能使学生掌握好知识，一开始就让学生学懂，这样既增强了学生的自信心，又使他体验了学习的快乐。 2、明确学习目的，培养间接兴趣。 优秀家长的经验也证明：学习目的的教

6、育应该联系学生的思想和实际，坚持耐心细致的正面教育，通过生动形象、富有感染力的事例，采用多种多样的形式，把学习目的与生活目的联系起来，这样才可以收到良好的效果。例如，有的学生在学跳舞，她不喜欢舞蹈基本功练习，吃不了这个苦，但是她对学习舞蹈可以参加各种演出表演活动的结果感兴趣，这种兴趣可以促使学生去从事基本功练习的活动。所以家长们既要充分利用学生的直接兴趣，激发其勤奋学习，更要通过学习目的教育来提高学生的间接兴趣。兴趣在活动中的动力作用，已为不少心理学家所承认。瑞士儿童心理学家皮亚杰把兴趣说成是“能量的调节者”。我国著名心理学家潘菽认为：“兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成分”。学生对学习有兴趣

7、，就可以激起他对学习的积极性，推动他在学习中取得好成绩。 3、利用学生的好奇心，培养学习兴趣。 学生具有好奇、好问、好动的持点，成人应充分利用它来激发学生的学习兴趣。有的学生把闹钟拆开，有的学生不停问为什么、家长若不了解学生的特点把这看成淘气、捣乱，对学生采取批评、冷淡、不理睬的态度，就会损害学生智慧幼芽的生长，挫伤他们求知的积极性。另外对学生的提问要积极回答，如果不会则可告诉他弄明白后再告诉他，但是说到要做到切不可敷衍了事 。如果家长是骗骗他，以后学生不懂的问题他也就不问了，这样就会戳伤学生的积极性和好奇心。 4、创立有利于学习兴趣培养的外部环境。 只有肥沃的土壤才能长出好庄稼，只有良好的家

8、庭环境才可能培养出优秀的学生。首先父母要以身作则，热爱学习。家长是孩子的第一任老师，身教重于言教。若父母督促孩子要努力学习，而自已却常常通宵达旦地打麻将，那么孩子感兴趣的恐怕不是如何学习，而是如何玩好牌；学习的恐怕不是科学知识而是玩牌窍门了，若父母饭后捧本书，端坐书桌前，伏案写作，孩子耳濡目染，也会经常看书、学习。 （二）有效的注意力训练 良好的注意力是伴随幼儿成长不可忽视的一个重要因素。幼儿期养成良好的注意力，是长大成人后成就一番事业的基础，但幼儿的天性就是好动好玩、很难专心地去做某一件事情。因此，在“集中注意力”的针对性训练中，一定要创造出“层层递进，出人意料”的梯度感，让学生的心神不会焕

9、散，这里是一些培养幼儿注意力的经验： 1、复述性练习 让学生看书515分钟（按学生的年龄来控制时间），立即合上书，要求学生按你的要求“复述”故事。为防止学生摸准你的要求，“复述”的内容可以灵活多变：如可以提几个主要问题，图书上有谁，在干什么。书上的人或动物穿什么颜色的衣服。书上还有其他什么东西。可以让学生把看到的动物形象画下来。最后可以让他重新再看一遍书，几次后，渐渐地学生就会逐步理解集中注意力的必了。 2、拼图及七巧板练习 这是二维空间中最有效的集中注意力的练习项目，要求学生在相当长的时间内，保持连续不断的判断力、观察能力、想象能力和分析能力。而这种游戏的挑战性又会给学生带来成就感，成就感是

10、学生将注意力集中到底的一个巨大推动力。3、多米诺骨牌练习 大约有七成“难以集中注意力”的学生，通过这个骨牌堆放的游戏，其耐心得到长足的进步。多米诺骨牌训练其实是考验学生能、将单一的动作坚持多久的一个训练将来，我们不能指望学生所面临的所有学习科目都是多变、有趣、富有挑战习惯内的，遇到重复训练会不会使学生犯“老毛病”？骨牌训练无论对心神的专一、心神集中的持续时间，都是一个极好的练习，而把几十块甚至几百块骨牌瞬间推倒的快感，也能促使学生对训练的“单调”产生耐受性，只有最终有快乐和成就感，学生就可以逾越集中注意力所产生的单调感。 4、抗干扰练习 等学生在无干扰环境中的注意力已大大集中，家长可以考虑在他

11、的“注意力训练”空间中，放上“干扰源”，比如他在做拼图游戏时，父母可以在一旁看电视，比如他在看书时，可以稍稍打个岔，学生在这个过程中会有注意力焕散的现象，会有反复，但最终他的抗干扰能力会渐次上升。 （三）养成读（看）书的习惯 书对学生的影响实在不可低估，书不仅教给他知识，带他认识世界，还对他的语言能力、思维能力、理解能力、性格发展都有正面影响。良好的读书习惯，将使他终身、受益。培养一个爱好阅读的学生是有法可循的。如每晚睡觉前，看书给学生讲一个故事，双休日经常带学生去书店或图书馆看书，首先家长自己要经常捧起书来看，给学生潜移默化的影响和熏陶。那么具体可以怎么做呢？我这里有几点做法供家长参考： （

12、1）陪读 就是陪学生一起读图书中的画面，可以和学生一起看画面编故事，培养学生对画面产生兴趣，这时家长可边读边指相应的图画，然后慢慢的过渡到读图书上的文字，使学生对文字产生兴趣。 （2）演戏 就是读完一个故事或儿歌进行动作表演，如小兔是怎么做的，大象是怎么救小兔的，大灰狼又是怎么做的，根据情节进行表演，家庭中几个人分别扮演，一遍表演后可以重复几次，角色互换。让学生认识到书中的儿歌故事可以做游戏，从而使他更喜爱看书。 （3）提问 首先向学生提问，小托班的家长可以提一些简单的问题，如故事里有谁，在干什么，你喜欢谁等等。中大班的家长要多问一些“为什么、怎么样”的问题，让学生充分思考。其次让学生创编，家

13、长把故事讲一半，留个结局让学生自己创编，培养学生的想象能力。最后让学生提问，请学生不明白的地方，不懂的地方提出来问家长。培养学生不懂就问的学习习惯。采用以上几种方法来引导学生喜欢看书、爱上图书，效果还是比较不错的。家长们不妨去试一试。 （四）养成主动（自主）学习的习惯 我们来听一个例子：妈妈买回来一个菠萝，好奇的孩子被这个从未见过的东西吸引住了，这位妈妈可能会有两种方式对待好奇的孩子。 一种方式是：妈妈告诉孩子“这是菠萝，是可以吃的，它的外面是很硬、很尖的刺，你不要去摸它！它很重，你提不动它，但是它是圆的，你可以滚动它。你闻一闻，它是不是很香啊？现在我们把它拿到厨房去切开它，切好后用盐水泡一泡

14、，它吃起来就又香又甜了。” 另一种方式是：妈妈告孩子“这是菠萝”，然后就把菠萝放在学生面前的地板上，自己先去忙乎把买回来的其它东西处理好。好奇的学生一定会对这个菠萝“采取行动”，比如他可能伸手摸了一下菠萝，赶紧又把手缩了回来，并且对着妈妈喊： “这个菠萝很刺手，我被它刺了一下。”妈妈回应说：“是的，菠萝会刺手，不要紧的。” 于是孩子又尝试抓起菠萝的叶子，把它拎了起来，可是菠萝很重，学生很快就把它放下了，“妈妈，这个菠萝很重，我拎不动它。” “是的，菠萝很重。”孩子可能又尝试着滚动菠萝，结果真的把它滚动了，他高兴极了：“我把菠萝滚动了。” 妈妈很高兴：“你真能干！” “妈妈，我闻到一股香香的气味

15、，菠萝是不是可以吃的？” “对，学生，菠萝是一种水果，是可以吃的。” “怎样吃呀？” “把皮削掉，切成一片片，用盐水泡泡就可以吃了。” “让我试一试真好吃的！” 这两种方式，你主张哪一种？你常用的是哪一种？它们有什么区别，会产生不同的效果吗？ 我们不妨来分析一下：第一种方式，学生很快就学会了，菠萝是多刺的，是很重的，是可以滚动的，是很香的，是要泡了盐水才可以吃的。这是妈妈直接告诉他的，不是学生自己发现的。将来妈妈又带回来一件新奇的东西，学生也可能会像这次那样等着妈妈告诉他关于这个东西的知识。 第二种方式，孩子最终也明白了，菠萝是多刺的，会刺手，菠萝是很重的；菠萝可以滚动，因为它是圆的；它闻起来

16、很香，切开来是金黄色的，沾上盐水再吃，又香又甜。这一切都是学生通过自己的尝试发现的，学生不仅懂得了菠萝的特性，他还学到了认识菠萝的方法，你可以摸一摸，可以拎一拎，滚一滚，闻一闻，切开它，尝一尝，下一次妈妈可能带回一些其它不同性质的东西，孩子可能又会用他用过的方法来探索它，认识它，在这个过程中于是孩子明白了这些都是性质不一样的东西，要用不一样的方法去认识它们。 两种方法的结果很不一样：第一种方式，学生很快学到了知识，可是他是被动接受的；第二种方式，学生也学到了知识，速度比较慢，但是学生又同时学到认识事物的方法，还学到了要根据事物的不同性质选择不同的认识方法的思维方式，更重要的是，他体会到了主动学

17、习，主动探索的乐趣，久而久之，学生就能形成主动学习的习惯。 大部分的家长，可能都在不自觉中采用了第一种方式对待学生，这其实就剥夺了学生自己主动学习的许多机会。在我们每天的生活中，其实经常都有这种可以让学生主动学习的机会，关键在于我们家长是否善于把握。 还有另外一个例子，比如三、四岁的学生，非常喜欢在吃饭的时候帮忙分发筷子，开始的时候他可能一双一双地拿，这双是给爸爸的，再拿一双给妈妈，最后拿一双给自己。心急的母亲可能会对他说：“傻学生，你一次多拿些，一共拿3双6只，不就不用多跑几趟了？”其实，等待他自己去总结，能让学生有机会学习动脑筋思考问题。 他可能要这样来回跑了几个月才想到，每次都做一样的事

18、情，是不是可以合起来做呢？于是他尝试着多拿一些，可是要么多拿了，要么少拿了，这样又过了几个星期，后来才真正弄明白，每次要拿6只才刚刚好。在这个过程中，学生学会了自己思考，自己总结、自己解决问题，并且体验到了思考的乐趣。花点时间等待一下学生，其实是很值得的，对不对？所以，我给家长下面这些建议，帮助您的孩子建立主动学习的习惯： 不要按照你的意愿把孩子的时间安排满，要多留一些时间让他自己安排，如果他还小，想不出可以自己安排什么活动，你可以给他多提几个建议让他选择；多鼓励学生主动探索，不要太多不必要的“不准”；在孩子专心做一件事情的时候，不要干扰他，尽可能不要催促他，更不要跟在学生身边不断提醒他不可以这样、不可以那样；在学生解决问题遇到困难时，不要急于帮助他，可以多给他提些建议；不要急于把结果告诉学生，要给