幼儿歌唱活动中的发声问题

1、幼儿歌唱活动中的发声问题在幼儿园的歌唱教学活动中，普遍存在的问题就是“喊唱” 。这种非自然的唱 法不但谈不上美妙、动听，若长此以往，造成的直接恶果就是“声带损坏” 。人们 都说，世界上最名贵的乐器莫过于人的“声带”，乐器再贵一旦损坏了可以购买， 而“声带”一旦受损，则永远不能“更换，”它的名贵就在于它的独一无二。 幼儿尚处 于生长发育时期， 他们的声带无比地娇嫩， 做为一线的幼儿教师， 保护幼儿的嗓 音责无旁贷， 而掌握正确的发声方法， 是保护嗓音的最佳途径， 也是唱好歌曲的 前提。那么造成这种现象的主要原因是什么呢， 下面本人根据多年的一些教学实践 进行浅析：原因一、滥用歌曲。幼儿的发声器官

2、正处在发育成长中， 他们的声带短小， 口腔内上腭， 硬腭浅 窄，喉肌调节声带活动的能力较差， 音域相对较窄， 而且不同年龄的幼儿音域宽 窄也不同， 但是有些教师在为幼儿选歌时忽略了这一点， 滥用歌曲，造成许多幼 儿在唱高音时，唱不上去就大声喊叫。解决策略：根据幼儿的发音器官特点，选择合适的歌唱教材。幼儿歌曲的旋律一般是简单、 明快的， 节奏太快太慢的歌曲都不适合。 有些 老师让孩子演唱一些不适合幼儿的成人歌曲， 对幼儿的嗓音发展十分不利。 我们 选歌的曲调要音域合适、 旋律平稳， 节奏简单，同时要考虑到不同年龄幼儿的不 同特点。如：小班的孩子，所选歌曲的音域，一般应在六度以内；中、大班幼儿 的

3、歌曲音域可以稍宽一些： 一般约在七到八度之间。 如果偏低的音经常成群地出现，可以相应提高调音水平，如中班歌曲蝴蝶花中，最低的音是小字组的sol，最高音是小字一组的la，我们可以把原调C大调改成D大调，幼儿唱的声 音就不会压的太后； 如果偏高的音出现平凡， 且时常在强音上延长， 则可相应降 低调高水平，以使大部分的音高出在 C 调的中音 do 到高音 do 之间，如中班歌 曲青蛙站在小池边，后面有一长串的“啊咕”都是出现在小字二组的 rei 上，整 首歌一直处于高音频，幼儿唱不上去都是用“喊”出来的，所以我们可以把原调 G 调改成 F 大调。原因二、教师的教学偏失。幼儿调节声带活动能力差， 因此

4、在歌唱中时常出现跑掉、 唱不准音， 不会科 学发声等现象， 但是许多一线教师面对这种问题很少去主动纠正， 引导幼儿自然 发音，听辩音准，久而久之，孩子就缺少音高的概念，大喊大叫，稚嫩的嗓子开 始沙哑。许多教师在教唱歌曲时，过于依赖“录音机”，经常让孩子跟着机子唱，录音 带的定调并不是适应所有孩子的， 所以可能会出现调偏高或偏低的现象， 必然出 现“喊唱。”在歌唱活动中，许多教师忽视“练声”环节，要么直接省略，要么随便来两句 无关紧要的歌曲敷衍了事， 没有前面的准备活动， 幼儿在歌唱开嗓是， 声带就容 易疲劳、沙哑。解决策略：培养科学的发声，提高幼儿歌唱的艺术水平。1、“耳语”发声经过前辈们的实

5、践研究证明： 在非压抑的情况下， 尤其在自由、 自然地进行歌唱的情况下， 幼儿说发出的声音总是比较自然、 松弛和美好的， 而且在这种情 况下，幼儿“走音”的问题也大大缓解。所以，轻声、用“耳语”的感觉开始歌唱， 已经成为一种幼儿歌唱的“入门要诀”。但是我们在教学实践中也会发现：一要求 幼儿轻声，幼儿就会“没声”，即便“有声，”音色也总是不够清澈明亮，那是因为幼 儿在生理和心理上还没完全达到协调，歌唱时心理还处于“紧张压抑”的状态，自 然发不出美好的声音。那么，如何在歌唱中引导幼儿“耳语”发声呢？许卓娅教授在歌唱活动一 书中提到：在指导幼儿进行“轻声入手”的歌唱练习时，教师绝不应该用直接指令 的

6、方式要求幼儿压低音量，也不应该要幼儿“大声唱” ，这样的直接指令会让他们 感到紧张。真正的好办法是：教师用富于情感、口面腔共鸣向前发音的、耳语般 轻柔的声音来对幼儿讲解要求， 发出邀请和歌唱示范， 提供的琴声伴奏和伴奏的 感觉也是一样的标准， 即使是一首进行曲， 也都并非要用很大的力气来演唱， 争 取做到“声音不大气势大”。这样幼儿学会了柔声、轻声歌唱，对他们的耳朵听辩 力也是一种保护，是幼儿体验音乐美的奠基石。2、重视歌唱活动的练声环节 我们知道幼儿天生音质尖，亮、清脆，婴儿更是如此，在幼儿的歌唱活动中 如不注意加上共鸣练习，会比成人跟容易喊坏声带。因此，在歌曲教唱前，我们 可先带领幼儿学“

7、猫”叫，女如miao miao ; 学牛叫 m-mo,m-mo ; 学羊叫 me , me , me ;学打鼓声 dong , dong , dong ；学鸟叫 gugu , gugu , gugu。这些带鼻音 腔音的辅音或较能让声音集中的元音， 恰好是歌唱中所需的鼻腔音， 我们可以把 一些带鼻腔音的歌曲进行提炼， 或自行编配旋律提取个别句子， 为幼儿提供科学 而有趣的嗓音游戏，如我爱我的小动物就是很好的例子： “我爱我的小猫，小场中“猪儿在农场lu lu，猪儿在农场lu lu，猪儿在农场lu lu lu，猪儿lu lu lu。 这样，这些名词采用带鼻腔共鸣的 m、n 等辅音，能在孩子们“原始

8、”的“白声”中， 加上一圈美丽的共鸣“光环”，使童声跟柔润、更明亮，更有助于孩子稚嫩声带的 健康发展。同时，幼儿的共鸣位置，随着年龄的增长会逐渐下降，专家指出：在对 3 岁幼儿进行集体歌唱发音教学时，应从“重新唤醒他们婴儿期的高位置发音感觉 开始”。如：我们在歌曲风来了中，可以模仿刮风，自然引导幼儿发出从高处 滑向低处的声音；在小星星中，可以模仿流星从天上滑下来； 问好歌中， 可从较高的调开始向下移调；还有大家很熟的小老鼠上灯台 ，最后一句“叽里 咕噜叽里咕噜滚下来”，将音调由最高降为最低，这样的练习能拓宽幼儿的音调。学过声乐的老师都知道，U”的音易找到头声歌唱的感觉，那么买布打醋 这首绕口令

9、，它的句尾“顾” “醋”“兔”“布”尾音都是U”我们引导幼儿找到发音时 音高要从上往下急速呼出的感觉；又如风来了中的“呼呼，呼呼” ， 也可以训练这种头声歌唱的感觉。3、歌曲演唱过程中的发声处理幼儿的歌曲充满了情境、 趣味性，我们可以对歌曲的故事情节进行设计， 引 导幼儿练唱，如青蛙站在小池边 ，我们可以通过小青蛙发现虫子、怕惊动虫 子、吃到虫子、吃饱了、累了要回家睡觉等情节，引导幼儿分别用高兴、小声、 大声、轻柔、慢速等声音来表现歌曲，愉快地发声，这样就避免了用同种声调的 枯燥和同种声调的喊唱。类似这样的处理方式还有大猫小猫 、大雨小雨、小青蛙回家等。原因三：教师的音乐技能弱化。许多幼儿园教

10、师毕业后因为工作原因较少练琴，因此原有的伴奏水平退化， 教幼儿歌唱时，几乎不用乐器伴奏，常采用清唱，每次定调都不一致；有些老师 甚至因为原调的曲子不好弹，全部改成 C 大调，忽略了歌曲本身的科学性；而 也有一些老师弹奏技巧较高， 在编配歌曲的伴奏时， 常常不管歌曲的性质与节奏， 喜欢在琴上砸起大和弦， 或者是琶音满琴飞， 以为这样是表现歌曲、 表现自己弹 奏水平的最好手段，而事实上，正是这样的伴奏，让幼儿茫茫然不知如何开口， 直接影响到幼儿的学习。 这样教师既没有良好的清唱示范， 也没有良好的伴奏辅 助，孩子经常出现不良音准得不到及时纠正， 在歌唱活动中说必须具备的知识和 技能也没能得到很好的

11、重视， 久而久之， 幼儿的耳朵对音的高低及音乐也就不会 做出反映，只能一个劲儿地陶醉在自己的世界中随意喊唱。解决策略：从教师自身的技能水平着手，改善幼儿发声问题。 教师要发挥自己本身的长处， 为幼儿提供标准的范畴， 少依赖录音机， 但是 要避免无旋律感的清唱或是每次的范唱定调都不一致， 但有时候弹唱不容易关注 到太多的孩子，易产生距离感，或是有时候只想让幼儿听清歌词，这些情况下， 我们可以采用乐器存录前奏或旋律的办法来范唱。而在弹唱的时候，我们就要注意歌曲的伴奏形式。 “伴奏”是一种“合作”的艺 术，歌唱教学中的感情伴奏应与歌词活动本身溶为一体， 应从幼儿生理特点出发， 编配伴奏，做到正确、规

12、范、和谐，我们并不提倡教师自我陶醉、脱离歌唱教学 的“高技术”的伴奏配置。幼儿正处在生长发育的第一个关键期，由于他们的嗓音 发育尚未开始， 并且对歌词的音准控制能力也不稳定， 因此我们在为歌唱活动配置伴奏时，应力求简练，突出主旋律。这样，便于幼儿在倾听的过程中，较快地 把握歌曲旋律、音准和节拍，便以调整自己的发音，唱出动听的歌曲。同时，教 师要根据具体情况及时调整伴奏音量， 如集体唱时， 幼儿人多，发出的声音较大、 洪亮，伴奏相对大一点，分组唱时，声音较小，伴奏也应该调小。最后，我要提醒的是， 嗓子属于幼儿，单靠我们老师的提醒保护只是不够的， 幼儿的年龄小， 我们更要做的是培养幼儿从小保护嗓音的意识。 我们的孩子总是 喜欢大声说话， 兴奋或生气时经常大喊大叫， 而在歌唱活动中， 老师也习惯要求 大声唱，声音“大”得连孩子都听不清自己的声音，这对嗓子的危害是极大的。我 们会发现一种现象， 班上老师的音量大， 那么这个班孩子的音量相对就大，