浅谈分层教学对三生的积极作用

1、浅谈“分层教学法”对“三生“的积极作用分层教学法是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，教师有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次教学目标实现的一种教学方法。 首先我们应该知道分层教学法有四个环节。1学生编组。学生编组是实施分层教学的基础，为了加强教学的针对性，根据学生的知识基础、思维水平及心理因素，在调查分析的基础上将学生分成A、B、C三个组，C组是按新课标基本要求进行教学的学生；B组是按略高于基本要求进行教学的学生；A组是按较高要求进行教学的学生。学生分组不是固定的，而是随着学习情况及时调整。2分层备课。分层备课是实施分层教学的前提。教师要在透彻理解新课标和教材的基础

2、上，确定不同层次的教学目标，把握住哪些是基本要求，是所有学生应掌握的，哪些属较高要求，是B、A组学生掌握的，然后，设计分层教学的全过程。其中，要特别关注如何解决学困生和特长生潜能的发展。3分层授课。分层授课是实施分层教学的中心环节。教师要根据学生层次的划分把握好授课的起点，处理好知识的衔接过程，减少教学的坡度；教学过程要遵循“学生为主体，教师为主导，训练为主线，能力为目标”的教学宗旨，让所有学生都能学习，都会学习，保证分层教学目标的落实。4分类指导。分类指导是实施分层教学的关键。教师在教学过程中对不同层次的学生采取不同方法进行有效的帮助和指导。要因人而异，体现“因材施教”的教学原则。除此之外，

3、还要进行作业批改、成立课外活动学习小组等必要的辅助手段，加强对各层次学生的指导，促进学生由低层次向高层次的转化，使学生整体优化，进而发展学生的个性特长。分层教学要遵循学生的心理认识规律，学生在教师的引导下对新知识进行探索，但不同的学生自身基础知识状况、对知识的认识水平、智力水平、学习方法等都存在差异，他们接受知识的情况就有所不同，如果教师采取“一刀切”的方法，势必会产生“优生吃不饱、中等生吃不好、学困生吃不了”的结果，优生将对老师失去信心，觉得在课堂上学不到他们想要的知识，转而自己去扩充知识，但缺乏合理的指导；中等生会进入一种恶性循环。所以在具体分层时一定要了解差异，科学分层。下面根据我个人的

4、理解我着重从三方面具体谈谈我对分层教学的一些见解。首先教学内容要层次化。从各类学生的实际出发，确定不同层次的要求，然后进行不同层次的教学，并给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，使不同层次的学生都能得到最充分的发展，从而较好地完成学习任务，全面提高每个学生的素质。 在教学中，根据学生的智能、实际知识水平、学习能力以及学科成绩等资料进行综合分析，分类建档。在此基础上，将全班学生分成优秀生、中等生、后进生三组等级，并成立若干帮困小组，要求优等生级别的每位同学帮助2-3名中等生、后进生级的同学。通过这种形式，激发学习兴趣，创设学习氛围，培养团结拼搏的竞争意识和创新意识。事实证明：分层教学有利于每个

5、学生自主性、探索性和创造性潜能的发挥，真正为每位学生的发展奠定人格成长与学业发展的基础。其次教学目标要层次化。根据“因材施教”的理论，针对不同的学生设置适合他们自己的教学目标。八十年代，美国著名发展心理学家、哈佛大学教授霍华德加德纳博士提出多元智能理论，二十多年来该理论已经广泛应用于欧美国家和亚洲许多国家的幼儿教育上，并且获得了极大的成功。霍华德加德纳博士指出，人类的智能是多元化而非单一的，主要是由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能八项组成，每个人都拥有不同的智能优势组合。所以，对学生而言，某一方面的差距，不代表人的差距，某一时期的差

6、别，更不代表终身的差别。我们要有耐心，要有“等待花开”的精神。因此，在教学时，我们不能整齐划一，一味强求同一标准。分层教学的应用，可以加强学生信心、提高学生能力。使学生真正学有所得，日有所进。比如：在英语课堂教学中，要求学困生能够掌握单词的“三会”和短语、句子的英汉互译；要求中等生在前面的基础上还能背诵默写句子并会自己造句；要求优等生还能够用英语口头汇报并用英语写连贯通顺、符合逻辑的短文。在给学生分等定级之后，依据新课标的要求，根据教材的知识结构和学生的认识能力、智力结构特点，合理地确定各层次学生的教学目标。实施这一环节应注意目标的制定一定要体现层次性。不同层次的学生可根据自己的需要和基础选择

7、目标，这样既可增加学生学习的兴趣和教学内容的易接受性，又能激发每个学生主动参与教学的兴趣，增强每位学生获得成功的信心，使他们变“被动式接受”为“主动式探求”，使教学效果及学生参与达到最佳。另外作业、辅导要层次化。分层辅导学生可以加深学生对知识的理解，各层次学生利用教师辅导的机会可以及时解决问题。由于英语知识也具有较强的连贯性，比如学生如果没有掌握“一般现在时”的结构，就很难掌握“一般过去时”的结构；在一般现在时中没有理解BE动词的用法，那么在其他时态中牵扯到BE动词用法照样不会正确运用，比如过去式WAS和WERE。所以在对学困生进行辅导时，教师一定要强调新旧知识的连贯，帮助学困生巩固以前的知识

8、，理解并简单运用新知识；对于中等生，应主要强调本节知识的巩固掌握，采取练习的形式来加深他们对新知识的理解；对于优等生，除了帮助他们进一步巩固新知识以外，主要强化他们对本节知识和其他已有知识的综合应用，以及与后续知识的联系，简而言之，教师对学生的分层辅导应主要体现在三个方面：“夯实旧知识”“巩固新知识”“新旧知识的综合应用”以及“与后续知识的联系”。分层辅导如果做得好，可以起到事半功倍的效果。对作业分层布置，运用的是阶梯原理，这是实施分层教学的重要步骤，只有分层布置作业才能进一步巩固学生在前面已取得的学习成果。在布置作业和课堂练习时，教师要精心设计，尽可能让各层次学生都能对所学知识进行强化训练，以达到巩固知识的目的。对后进生，可布