《桃花源记》教案

1、桃花源记自备部分教学目的：1、了解本文的叙事线索，学习其曲折回环、悬念迭起的写作特点。2、正确评价桃花源记的社会意义。教学重（难）点：1、本文的叙事线索。2、曲折回环、悬念迭起的写作特点。 教学过程：第一课时过程：一、导语。大家一定听说过“世外桃源”这个成语，谁能解释一下？（对，比喻与外界隔绝的幽静美好的地方或幻想中的美好世界。）它出自什么文章呢？（出自陶渊明的桃花源记。）“世外桃源”的“桃源”就是现在我们湖南省常德市桃源县的一个重要游览胜地。那儿风景优美，民风淳朴，学习了陶渊明的桃花源记，你一定会更加向往，很想去“世外桃源”走一遭吧。 二、简介作者与本文写作背景陶渊明（365-427），名潜

2、，字元亮，浔阳柴桑（今江西九江）人。生于东晋末年，出生于没落的地主官僚家庭。他少时颇博学能文。但当时社会动乱不安，他有志不展。做过小官，由于不满官场的丑恶，不愿“为五斗米折腰”，41岁愤然辞官回乡，从此过着隐居生活。忧愤、饥寒、劳累、疾病一起折磨着他，63岁过世。他所作的诗文内容大多描写农村生活，表现优美的自然，抒发他热爱田园生活，乐于和农民交往而不愿和统治者同流合污的高尚感情。本文写作年代大约是宋永初二年（421年），其时陶渊明已有57岁了。他拒绝同刘裕的宋政权合作，不满黑暗的社会现实，同时由于他和农民接近，理解他们追求理想社会的愿望，所以写了这篇记和桃花源诗。三、齐读课文，整体感知四、学生

3、自读课文指名学生分段朗读，注意以下字的读音：豁（hu）然俨（yn）然阡陌（qinm）垂髫（tio）要同“邀”(yo)诣（y）骥（j）遂（su）五、学生联系以往所学知识和书下注释，疏通词句。1、学生自己翻译课文。2、教师逐句指名学生翻译。3、教师归纳。六、学生朗读课文，进一步熟悉课文。七、布置作业：翻译课文（笔译）一遍，熟读课文。第二课时教学内容：总结重要文言词句的用法；分析课文结构、内容。教学过程：一、 听写词语。垂髫诣 豁然骥 俨然阡陌 遂邑人 缤纷二、总结文言词句的用法。1、注意文中文言词句的意思。（1）、缘溪行 缘：沿行：指船行。（2）、忽逢桃花林 忽：说明是偶然的； 逢：遇见（3）、才

4、通人 才：仅。（4）、有良田美池桑竹之属 属：类（东西）、（5）、阡陌交通 阡陌：田间小路 交通：交错相通（6）、怡然自乐 ：充满喜悦之情，显得心满意足。 （7）、具答之 具：通“俱”，全、都。（8）、率妻子 妻子：妻子、儿女。（9）、此中人语云 语：y ，告诉。（10）、处处志之志：同 ，做标记。（11）、诣太守诣：到去。（12）、未果，寻病终未果：没有实现。 寻：不久。2、注意文中几个古今异义的词。（1）、交通古义：交错相通。 （两个词） 今义：交通运输 （一个词）（2）、妻子 古义：妻子和儿女。（两个词） 今义：男方的配偶。（一个词）（3）、无论 古义：不要说，不用说。（两个词） 今义：

5、连词 （一个词）（4）、如此 古义：像这样 （两个词） 今义：如此，这样 （一个词）（5）、绝境 古义：与世隔绝的地方。（一个词） 今义：没有出路的地方。（一个词）三、学生课堂练习：完成P184第二题。四、学生反复朗读课文。五、布置作业。 熟读课文及其大意。第三课时过程：一、 学生齐读课文，明确课文结构。全文可分为三部分。第一部分（第一段）：渔人捕渔时偶然发现桃花林的经过。（开端）第二部分（23段）：渔人进入桃花源，在桃花源人家里做客及辞去的经过。（发展）第三部分（45段）：渔人离开桃源后，太守等人先后探讨桃源未果的情形。（结局和尾声）二、分析第一部分：提问：渔人是怎样发现桃花源的？明确：这段

6、景物描写点神秘色彩，暗示将出现“奇境”给渔人进入桃源渲染了气氛，也为桃源的美好出现作了铺垫。三、分析第二部分。1、学生齐读第二部分。2、提问：文中是怎样描写桃花源的生活景象的？明确：“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。3、提问：桃花源人为什么来到这个地方？为什么“此中人语云不足为外人道也”？明确：桃花源人的祖先为了躲避秦时的祸乱，带着妻子儿女和乡邻来到这个与世隔绝的地方。“此中人语云不足为外人道也”，是因为他们害怕世人知道桃源这个地方，扰乱和破坏他们与世隔绝的和平安定生活。四、分析第三部分提问：渔人离开桃花源，“便扶向路”，又“处处志之”，而后来“寻向所志”，却“不复得路”。作者这样写的目是什么？明确：作者这样写的目的，是使人觉得桃花源是一个似有似无，似真而幻的所在，暗示桃花源是虚构的。五、课堂讨论：六、学生背诵课文，引导学生体会本文的曲折、悬念。七、布置作业：1、背诵课文，默写课文。 2、基础训练。板书设计：桃花源 记陶渊明