朗读评读能力的培养

1、小学生朗读能力的培养 小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。可见培养和提高小学生的朗读能力是小学教学的基本任务。什么是朗读呢？字典上的解释是“清晰响亮地把文章念出来”。朗读，是语文教学的永恒主题。语文课上，最动听的声音是书声。在琅琅读书声中，学生用心灵去拥抱语言，和作者心灵直接交流。在琅琅读书声中，学生不仅能够感受和再现作品的情思美感，还能体验语言的节奏感、音韵感。因此，朗读，不仅是感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征。在新课程标准中明确地告诉我们要培养学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”在阅读中建立起正确的情感体验，从文

2、学作品形成正确的价值观，朗读起着不可忽视的作用。但是现在朗读教学存在着许多问题，主要有：1、朗读的时间不够充分 充斥于语文课堂的“讲问课堂”挤掉了学生读书的时间，一节课40分钟，学生朗读的时间却不到5分钟，朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且又“雁过去时无痕”。如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生子新词，但实际上有三分之一的学生连一遍课文都未读完，教师就“啪啪”拍手示意学生停下，马上转入下一程序，朗读成了教学中一个过度环节而已。2、朗读的目的性不够明确。 甲生读了乙生读，男生读了女生读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评估反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有

3、用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。3、朗读的面窄不管是检查性的朗读还是讲析、答问之余的所谓感情朗读，教师往往盯住几个尖子，读来读去，就是那四、五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，这种多数学生得不到朗读练习的现状，怎能提高朗读教学的质量？又怎能落实素质教育中最基本的一份子会读。4、朗读指导机械匮乏 朗读教学指导方法单调、机械、生硬。常见教师在分析，理解之余来一句“请同学们有感情的读读这部分”，或“把XXX语气读出来”，诸如此类隔靴搔痒的引导，导致朗读不能熔“导”、“练”于一炉，不能揉理解、感悟于一体。有的教师及时有指导

4、却不得要领，之重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言环境中的内蕴。常听教师直截了当地告诉学生，把某个字（词）读得重（或轻）些，把某几个句子读得快些（或慢些），而忽略了朗读表情达意的重要意义。所以许多学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为该重读，而不知道有时重音轻读，表达的效果更强烈。如再见了，亲人中小金花跺着脚说的一句话：“妈妈，这个仇我一定要报！”学生往往读得快而高昂，像在喊口号。其实，体验小金花内心的沉痛，一字一句读得缓慢而低沉，字字有声，声声有情，更富感染力。5、只求形式，不求实效。 有时，一节课朗读安排三至四次，但有安排却未到位，有形式却无多大实效。往往是琅琅书声骤然响起，不

5、到一分钟，又在教师的示意下戛然而止。朗读成了课堂教学的一种点缀。那么如何在语文教学中培养学生的朗读能力呢？一、激发学生的朗读兴趣 兴趣是最好的老师。俗话说，“亲其师，才能信其道”。为激发学生的朗读兴趣，可以采取以下措施：1、让学生认识到朗读的重要性。2、教师要以自己精彩的朗读打动学生的心，唤起学生的朗读欲望。3、采取激励机制，抓住学生朗读是表现出来的成功之处进行表扬，是学生得到成功的喜悦。4、经常进行各种朗读比赛。二、打好朗读基本功 要读好课文，首先要把课文读正确，读流利，大好朗读基本功。即做“六不”不丢字，不添字，不错字，不重复，不唱读，不读破句子，形成良好的读书习惯。叶圣陶先生说过：“教育

6、是什么？简而言之，就是养成良好的习惯。”读书也不例外，就这点来说，最好是西欧那个小学一年级抓起，严格要求，学生读书是要做到眼到，口到，心到。学生达到正确朗读也就初步形成了读书能力，那么把课文读得流利也就水到渠成了。三、范读领路，摹仿入境 学生能正确、流利的朗读课文并不难，但要达到有感情，绝不是一件轻而易举的事。指导学生有感情的朗读课文的最有效方法之一是范读。摹仿是孩子的天性，范读能是学生很快入境，有的学生摹仿出来的东西一点也不亚于老师的“原汁原味”。学生摹仿久了，就形成了知识的积累，那么读书的能力也就形成了。例如，我曾经听一位朗读能力很强的教师执教的丰碑一课，给印象最深的是这位教师的范读，她读

7、课文时，声音时而低沉，时而高昂当场所有的学生和听课教师都鸦雀无声，伴随着她的朗读每个人都仿佛回到了红军过雪山的时代。当学生读课文时，他们也能初步地声情并茂的朗读课文，由此可见，教师的范读不容忽视。范读一般有三种形式：一是讲前范读。一般适合于情境教学的文章。像十里长街送总理、丰碑、军魂、麻雀等。二是讲中范读。适合于范读课文中精彩的或重要的句段。多在理解课文的基础上进行。三是讲后范读。具有一定的欣赏性、品味性，有利于提高学生的欣赏水平。注意，要选择写景状物的文章，如：教学雪这篇课文时，在学生理解课文的基础上教师范读重点段。学生闭眼，静静地享受，头脑中形成一幅美丽的雪景图。从而达到一种境界，提高了学

8、生的欣赏水平。四、采取多样形式，使学生愿读，乐读。 低年级的语文教学主要以读为乐，以读代讲，要避免繁琐的教学分析。如果一味的讲，不讲求形式的多样，对于低年级的学生和高年级的学生都是很厌烦的事，所以在朗读时可采用指名读、自己选段读、小组齐读、分角色读、男女生赛读、小组合作读、用自己喜欢的方式读、引读、帮读、领读，配乐朗读等多种形式，但有一点需注意：低年级的学生喜欢竞赛、表演的形式，教师不妨试一试。高年级的学生喜欢速读、品读等。此外，教师要注意不能让学生为读而读，应提出不同的要求，体现出读的层次性。五、注重“评读”，使学生读中求新 小学生朗读水平还不高，但他们能进行一此初步的评读。当一名学生读完后

9、。另一名学生就能公平的给予评价。如：教学荷叶圆圆一课，当一名学生读完第一自然段时，我让其他学生当小老师，有个学生站起来说：“她读课文时声音很大，也很流利，但没有感情。”这是老师追问一句：“你能有感情的把这段读给大家听吗？”这位同学欣然同意了，当她读完后再请其他同学点评。有位学生说：“老师，她读这一段时，读得非常有感情，声音响亮，还加上了动作，我觉得很好。”然后，教师让其他同学模仿这位学生的语气读一读，效果非常好。由此可见，如果将评读训练到位，相信再“读”与“评”中，学生已初步掌握了朗读的技巧。评读的方式还有很多，教师要结合本班的实际水平，因人而宜。六、注重朗读评价朗读评价，应采用激励性的评语，

10、尽量从正面加以引导，在评价时要尊重学生的个体差异，促进每一个学生的不同优点，多给予恰当的表扬，少一些批评，多一些微笑和鼓励，少一些单一的评判。学生们树立了能读好的自信心，会读得更精彩。在我们的教学中，教师们评价时经常说“你读得非常好”、“你读得不错”之类的话，其实，教师应用新聆听学生的朗读，切实发现他们朗读中的优点，哪怕是一个词，一个字都给予肯定。学生们在教师的鼓励中才会越读越好。七、在理解课文的基础上，初步培养学生的自主品读培养学生的朗读能力，要循序渐进，逐步提高。要从读得正确到读得流利，再到读得有感情。教学中，要充分给予学生读书的时间，让学生通过多种形式把课文读熟，再在教师的指导下边读边了

11、解课文内容，体会作者的思想感情，进而带着对文章的理解，让自己的情感在读书声中流淌。八、运用现代教育技术，使学生读得入境将录音、录像、投影等多媒体引进课堂。用生动的形象、直观的课件吸引学生快速入境，让学生从中领悟课文的内容、情感。如：教学小小的船这一课，利用课件展示一个晴朗而美丽的夜空，有星星在不听的闪动，有弯弯的月儿高挂。一个小女孩坐在月亮上，望着美丽的星空。多美呀！学生被眼前的美景所吸引，此时教师引导设问“小女孩这时候看到了什么？”“如果你是小女孩，最想做什么？”让学生展开想象的翅膀，遨游在星空中，体会文中的美景。再读课文时，学生就能读出情感了。最后结束课文时，把一首“小小的船”歌曲教给学生

12、，让他们一边唱歌，一边表演，在“唱”和“做”中，深化对课文的理解和感悟。 学生的朗读能力的提高不是一朝一夕的事情，“春种一粒粟，秋收万颗籽”。只要我们有耐心，有恒心，采取科学的训练方法激发学生的兴趣，学生的朗读能力就指日可待。 小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。可见培养和提高小学生的朗读能力是小学教学的基本任务。什么是朗读呢？字典上的解释是“清晰响亮地把文章念出来”。朗读，是语文教学的永恒主题。语文课上，最动听的声音是书声。在琅琅读书声中，学生用心灵去拥抱语言，和作者心灵直接交流。在琅琅读书声中，学生不仅能够感受和再现作品的情思美感，还能体验语言的节奏感、音韵感。因此，朗读，不

13、仅是感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征。在新课程标准中明确地告诉我们要培养学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”在阅读中建立起正确的情感体验，从文学作品形成正确的价值观，朗读起着不可忽视的作用。但是现在朗读教学存在着许多问题，主要有：1、朗读的时间不够充分 充斥于语文课堂的“讲问课堂”挤掉了学生读书的时间，一节课40分钟，学生朗读的时间却不到5分钟，朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且又“雁过去时无痕”。如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生子新词，但实际上有三分之一的学生连一遍课文都未读完，教师就“啪啪”拍手示意学生停下，马上转入

14、下一程序，朗读成了教学中一个过度环节而已。2、朗读的目的性不够明确。 甲生读了乙生读，男生读了女生读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评估反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。3、朗读的面窄不管是检查性的朗读还是讲析、答问之余的所谓感情朗读，教师往往盯住几个尖子，读来读去，就是那四、五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，这种多数学生得不到朗读练习的现状，怎能提高朗读教学的质量？又怎能落实素质教育中最基本的一份子会读。小学生朗读能力的培养 小学语文教学的根本

15、目的是培养学生的阅读、写作能力。可见培养和提高小学生的朗读能力是小学教学的基本任务。什么是朗读呢？字典上的解释是“清晰响亮地把文章念出来”。朗读，是语文教学的永恒主题。语文课上，最动听的声音是书声。在琅琅读书声中，学生用心灵去拥抱语言，和作者心灵直接交流。在琅琅读书声中，学生不仅能够感受和再现作品的情思美感，还能体验语言的节奏感、音韵感。因此，朗读，不仅是感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征。在新课程标准中明确地告诉我们要培养学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”在阅读中建立起正确的情感体验，从文学作品形成正确的价值观，朗读起着不可忽视

16、的作用。但是现在朗读教学存在着许多问题，主要有：1、朗读的时间不够充分 充斥于语文课堂的“讲问课堂”挤掉了学生读书的时间，一节课40分钟，学生朗读的时间却不到5分钟，朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且又“雁过去时无痕”。如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生子新词，但实际上有三分之一的学生连一遍课文都未读完，教师就“啪啪”拍手示意学生停下，马上转入下一程序，朗读成了教学中一个过度环节而已。2、朗读的目的性不够明确。 甲生读了乙生读，男生读了女生读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评估反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”

17、。这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。3、朗读的面窄不管是检查性的朗读还是讲析、答问之余的所谓感情朗读，教师往往盯住几个尖子，读来读去，就是那四、五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，这种多数学生得不到朗读练习的现状，怎能提高朗读教学的质量？又怎能落实素质教育中最基本的一份子会读。4、朗读指导机械匮乏 朗读教学指导方法单调、机械、生硬。常见教师在分析，理解之余来一句“请同学们有感情的读读这部分”，或“把XXX语气读出来”，诸如此类隔靴搔痒的引导，导致朗读不能熔“导”、“练”于一炉，不能揉理解、感悟于一体。有的教师及时有指导却不得要领，之重声音形式，不重内心体验；

18、只重表层的技巧，不重语言环境中的内蕴。常听教师直截了当地告诉学生，把某个字（词）读得重（或轻）些，把某几个句子读得快些（或慢些），而忽略了朗读表情达意的重要意义。所以许多学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为该重读，而不知道有时重音轻读，表达的效果更强烈。如再见了，亲人中小金花跺着脚说的一句话：“妈妈，这个仇我一定要报！”学生往往读得快而高昂，像在喊口号。其实，体验小金花内心的沉痛，一字一句读得缓慢而低沉，字字有声，声声有情，更富感染力。5、只求形式，不求实效。 有时，一节课朗读安排三至四次，但有安排却未到位，有形式却无多大实效。往往是琅琅书声骤然响起，不到一分钟，又在教师的示意下戛然而止。朗读

19、成了课堂教学的一种点缀。那么如何在语文教学中培养学生的朗读能力呢？一、激发学生的朗读兴趣 兴趣是最好的老师。俗话说，“亲其师，才能信其道”。为激发学生的朗读兴趣，可以采取以下措施：1、让学生认识到朗读的重要性。2、教师要以自己精彩的朗读打动学生的心，唤起学生的朗读欲望。3、采取激励机制，抓住学生朗读是表现出来的成功之处进行表扬，是学生得到成功的喜悦。4、经常进行各种朗读比赛。二、打好朗读基本功 要读好课文，首先要把课文读正确，读流利，大好朗读基本功。即做“六不”不丢字，不添字，不错字，不重复，不唱读，不读破句子，形成良好的读书习惯。叶圣陶先生说过：“教育是什么？简而言之，就是养成良好的习惯。”

20、读书也不例外，就这点来说，最好是西欧那个小学一年级抓起，严格要求，学生读书是要做到眼到，口到，心到。学生达到正确朗读也就初步形成了读书能力，那么把课文读得流利也就水到渠成了。三、范读领路，摹仿入境 学生能正确、流利的朗读课文并不难，但要达到有感情，绝不是一件轻而易举的事。指导学生有感情的朗读课文的最有效方法之一是范读。摹仿是孩子的天性，范读能是学生很快入境，有的学生摹仿出来的东西一点也不亚于老师的“原汁原味”。学生摹仿久了，就形成了知识的积累，那么读书的能力也就形成了。例如，我曾经听一位朗读能力很强的教师执教的丰碑一课，给印象最深的是这位教师的范读，她读课文时，声音时而低沉，时而高昂当场所有的

21、学生和听课教师都鸦雀无声，伴随着她的朗读每个人都仿佛回到了红军过雪山的时代。当学生读课文时，他们也能初步地声情并茂的朗读课文，由此可见，教师的范读不容忽视。范读一般有三种形式：一是讲前范读。一般适合于情境教学的文章。像十里长街送总理、丰碑、军魂、麻雀等。二是讲中范读。适合于范读课文中精彩的或重要的句段。多在理解课文的基础上进行。三是讲后范读。具有一定的欣赏性、品味性，有利于提高学生的欣赏水平。注意，要选择写景状物的文章，如：教学雪这篇课文时，在学生理解课文的基础上教师范读重点段。学生闭眼，静静地享受，头脑中形成一幅美丽的雪景图。从而达到一种境界，提高了学生的欣赏水平。四、采取多样形式，使学生愿

22、读，乐读。 低年级的语文教学主要以读为乐，以读代讲，要避免繁琐的教学分析。如果一味的讲，不讲求形式的多样，对于低年级的学生和高年级的学生都是很厌烦的事，所以在朗读时可采用指名读、自己选段读、小组齐读、分角色读、男女生赛读、小组合作读、用自己喜欢的方式读、引读、帮读、领读，配乐朗读等多种形式，但有一点需注意：低年级的学生喜欢竞赛、表演的形式，教师不妨试一试。高年级的学生喜欢速读、品读等。此外，教师要注意不能让学生为读而读，应提出不同的要求，体现出读的层次性。五、注重“评读”，使学生读中求新 小学生朗读水平还不高，但他们能进行一此初步的评读。当一名学生读完后。另一名学生就能公平的给予评价。如：教学

23、荷叶圆圆一课，当一名学生读完第一自然段时，我让其他学生当小老师，有个学生站起来说：“她读课文时声音很大，也很流利，但没有感情。”这是老师追问一句：“你能有感情的把这段读给大家听吗？”这位同学欣然同意了，当她读完后再请其他同学点评。有位学生说：“老师，她读这一段时，读得非常有感情，声音响亮，还加上了动作，我觉得很好。”然后，教师让其他同学模仿这位学生的语气读一读，效果非常好。由此可见，如果将评读训练到位，相信再“读”与“评”中，学生已初步掌握了朗读的技巧。评读的方式还有很多，教师要结合本班的实际水平，因人而宜。六、注重朗读评价朗读评价，应采用激励性的评语，尽量从正面加以引导，在评价时要尊重学生的

24、个体差异，促进每一个学生的不同优点，多给予恰当的表扬，少一些批评，多一些微笑和鼓励，少一些单一的评判。学生们树立了能读好的自信心，会读得更精彩。在我们的教学中，教师们评价时经常说“你读得非常好”、“你读得不错”之类的话，其实，教师应用新聆听学生的朗读，切实发现他们朗读中的优点，哪怕是一个词，一个字都给予肯定。学生们在教师的鼓励中才会越读越好。七、在理解课文的基础上，初步培养学生的自主品读培养学生的朗读能力，要循序渐进，逐步提高。要从读得正确到读得流利，再到读得有感情。教学中，要充分给予学生读书的时间，让学生通过多种形式把课文读熟，再在教师的指导下边读边了解课文内容，体会作者的思想感情，进而带着

25、对文章的理解，让自己的情感在读书声中流淌。八、运用现代教育技术，使学生读得入境将录音、录像、投影等多媒体引进课堂。用生动的形象、直观的课件吸引学生快速入境，让学生从中领悟课文的内容、情感。如：教学小小的船这一课，利用课件展示一个晴朗而美丽的夜空，有星星在不听的闪动，有弯弯的月儿高挂。一个小女孩坐在月亮上，望着美丽的星空。多美呀！学生被眼前的美景所吸引，此时教师引导设问“小女孩这时候看到了什么？”“如果你是小女孩，最想做什么？”让学生展开想象的翅膀，遨游在星空中，体会文中的美景。再读课文时，学生就能读出情感了。最后结束课文时，把一首“小小的船”歌曲教给学生，让他们一边唱歌，一边表演，在“唱”和“做”中，深化对课文的理解和感悟。 学生的朗读能力