教师主导下的生生合作方式在写作活动中的运用

1、教师主导下的生生合作方式在写作活动中的运用鞍山实验中学 陈华华作文是学生语文水平和素质的综合表现，提高学生的习作能力是语文教学的重要任务。但大部分学生不喜欢写作文，视作文为负担；大多数老师也不喜欢教作文，因为结果往往是高耗低能。那么，怎样才能激发学生的写作激情，消除学生对作文的畏难心理？怎样做才算得上是有效教学，实现轻负担高质量呢？溯古论今。古代教育名著学记有言：“独学而无友，则孤陋而寡闻”，提倡学习者只有与朋友合作学习、互相交流、察纳雅言，才能获得更多知识。著名特级教师魏书生从 1979 年 3 月起，就彻底放手让学生互改作文，潘新和教授对此作了高度评价，认为这种方式让学生在教师的指导下，通

2、过对他人文章的评改，深化了对写作的理解和认识，提高了写作的悟性，同时也增强了学习的兴趣，加强了写作的责任感。 潘新和.语文：表现与存在【M】.福建：福建人民出版社，2004：1338. 语文课程标准（2011年版）“课程基本理念”第三条提出：积极倡导自主、合作、探究的学习方式。可见，合作学习可以成为一种点燃学生写作热情、激发灵感、有效提高写作能力的作文教学方式。合作学习主要包括四种基本类型：师生互动、生生互动、师师互动以及全员互动，而本文重点阐述的是生生互动的合作学习方式在写作活动中的运用。所谓生生互动，指同一学龄段、个体发展水平相似的学生在对等基础上的交往的相互作用和相互影响。“由于这种交往

3、是平等互惠的，因此生生互动，也称为水平性互动。” 袁维新.教学交往：一个现代教学的新理念【J】.上海教育科研，2003，4：9.基于此，生生互动在写作教学中的常规模式是：同一学龄段、个体发展水平相似的学生，以小组合作的方式，在对等的基础上进行写作前的交流拓展，写作时的解惑答疑，写作后的评价修改等一系列活动，进而相互作用，相互影响，以共同努力实现共同目标。当然，生生互动，并不意味着老师就成了局外人，教师的主导是决定生生合作模式实效性的关键。下面就此模式的具体实施加以阐述。一、准备阶段建立健全的合作小组要进行“小组合作学习”，学生科学合理地分组很重要。这一板块，老师的主导作用就体现在制定分组原则上

4、。一般以“同组异质、异组同质”为原则，每个小组由4到6人组成，不同层次的学生搭配，这样有利于学生间的优势互补，互相促进。当然，在此基础上，允许学生根据平日交往的感情基础自由组队，更有助于形成组内热情和谐互助的氛围。此外，分组要符合具体习作的需求，例如后文所列的一次难忘的运动会案例，就可以根据学生在运动会中扮演的不同角色对原来的小组进行微调，确保每个小组中的人员体验不一样，从而扩大学生材料搜集的广度，丰富学生的写作内容。针对水平确实有限的学生切实做好“一帮一”互助工作，帮助、指导学困生进行写作、评改。2、 实施阶段1、写作前的交流拓展学生怕写作文的现象十分普遍，究其原因，笔者觉得主要是由两大因素

5、造成的：一个是“不知道写什么”，第二个就是“不知道怎么写”。第1， “不知道写什么”。学生每每写作，最愁的就是无材可选，无话可写。例如，学校刚刚举办完校运动会，一次难忘的运动会的题目，可以说相当贴近学生的生活，每个学生都亲自体验参与。可不少学生交上来的作文仍然是跑800米这样老生常谈的话题。这时生生互动学习方式的作用就是可以在老师提供的一些角度的指引下，采用思维导图的方式，汇聚每位同学提供的信息。老师提供的思考角度：1、运动会里有几类角色？2、你在这次校运会扮演了哪些角色？分别做了什么？3、你觉得和往年相比，今年的运动会有什么不一样的地方？4、你觉得和平时相比，有什么不一样的人或事？学生的思维

6、导图（部分）此时，教师还可以组织小组间的交流活动，信息越来越多，这张思维导图也就越变越大。可见，通过老师提供思考角度，有效指导了学生搜集材料的方式；同时学生在小组内合作讨论没有拘束，畅所欲言，彼此激发灵感，成功地回忆起，再现出校运会中感人的点点滴滴，基本解决了无话可写的问题。第二、“不知道怎么写”。对于部分学生，有材料并不代表就能写好作文，他们仍然会出现，不知如何构思、字数不够等问题。同样，老师首先发挥主导的作用，教授学生一些组织材料的方式，例如4x100接力跑的材料，起因经过结果比较完整，可以按时间顺序交代清楚事情的原委，表现“要换一个角度思考问题”的中心。但思维导图中还有许多感人但是零碎的

7、材料，可以采用片段作文的方式，以一个主题贯穿多个材料，也能写出好文章来。接着通过小组合作学习的方式，具体来落实谋篇布局的方式，这么多材料，你写哪个？一件事还是片段式？片段式的主题是什么？学生们在组内互相启发，互相建议。交流使学生进一步丰富了自己的构思立意方式，也使不善写作的学生有所参考有所借鉴。如，将不同的志愿者组合在一起，表现校运会中无私奉献的一面；将不同的老师组合在一起，表现校运会让我认识了不一样的老师；以最后一年参加校运会为纲，写出同学们与以往不同的珍惜，团结等等。总之，在写作前，通过小组的合作学习，以及与其它小组的交流，大家合力找材料，合力想布局，既丰富了写作内容，拓宽了写作视野，还能

8、基本解决整篇文章的谋篇布局，构建起一篇文章的框架。2、 写作时的解惑答疑写作过程是以学生自主学习为主的，只是在写作过程中，偶尔会遇到不会写的字（例如，是“委曲求全”，还是“委屈求全”？），间或会有些话难以表达。这时与小组成员简单地交流切磋，不仅能解决眼前的小问题，而且字斟句酌之际也能感受到语言运用的乐趣。当然，这种合作只能算是一种浅层次的合作学习，但它同样能让小组成员获益。3、 写作后的评价修改叶圣陶曾经说过：“打破精批细改的迷信很不容易。于是教师只好永远做着劳而少功甚至劳而无功的事了。” 叶圣陶.叶圣陶文集(12卷)【M】.江苏：江苏教育出版社，2004：159.长期以来，学生作文的评改一直

9、是老师亲力亲为的事情，费时耗力，却收效甚微。采用生生互动合作的方式能够在一定程度上改变这样的状况。因为看别人的作文总是很有趣的，生生合作的评改有助于发挥学生的主体性，进而培养写作兴趣；其次，学生间的地位是平等的，他们处在同一学龄段、个体发展水平相似，经验学识相似，他们在评价修改中，能以平视的眼光看待同学的作品，彼此观摩、共同切磋、相互启发，从而对作文中的亮点和不足之处形成共识，使得学生能欣然接受，乐于修改。当然，同上所述，让学生互相评改作文，也离不开老师的指导。如果老师的指导没有及时跟进，学生的互改就会因为学生阅读鉴赏能力等客观条件的限制而流于形式了，尤其是作文互改的初始阶段。为此，我们通过使

10、用“作文评价量表”来帮助学生生直观地了解评价作文的指标，教会学生评改的方法和思路，确保合作评价的实效性。例：把握大方向，建构作文框架的评价表例：关注小细节，掌握写作技巧的评价表在此基础上，开展学生小组合作学习，让学生的评价活动有据可依。合作小组的成员首先要认真阅读其他成员的文章，并根据评价表格就自己的评改意见一一记录。一篇文章可以安排一个中心发言人，按评价表格的顺序交流自己的意见建议，其他同学可以提出不同意见，也可以补充自己的观点，组内进行讨论，达成共识，给该篇文章填写出一份完整的评价表格。当然，意见无法一致时，允许合作小组成员保留不同意见，都填写在评价表格上，由老师做出一个答复。当然该篇文章作者的意见、反思是评改活动的成果体现之一，所以评改之后，最后一个环节是让作者就这份同学们的评价表格对自己的文章进行反思，修改，以期