2004年常州现代教育技术论文与教学反思评比活动

1、2004 年常州市现代教育技术论文与教学反思评比活动为学生开启一扇新的窗户网络平台课蚕的研究反思常州市雕庄中心小学 吴佳伟苏教版科学四年级下册第 2 单元养蚕教学目标：1、知道蚕一生的变态、生活习性、种类、饲养、用途。了解蚕的历史与文 化。2、围绕自己感兴趣的研究课题，通过网络收集资料，用文字表述、交流研 究成果。3、感受生命的神奇与伟大，珍视收集的科学信息，为祖国灿烂的古代蚕丝 业文明而自豪。教学媒体阐述： 本课教学利用教学平台，设置“学习目标”“教学设计”“资源中 心”“实验探究”“在线调查”“在线测试”“师生交流”等栏目。“学习目标”使学生明确学习任务，对学生的学习起导向功能；“教学 设

2、计”为学校其他教师和兄弟学校教师运用本教学平台提供参考； “资源中心” 为学生提供丰富的关于蚕的图片、文字、音像资料，以及主要链接网站，有利于 学生的进一步探究学习；“实验探究”希望引导学生通过抽丝、缫丝，增强对养 蚕的认识；“在线调查”“在线测试”则引导学生检验学习成果， 交流学习感受； “师生交流”以生生、师生交流，教学相长。教学流程：一、师生交流，确立课题：1、同学们，万物苏醒的春天来到了，经过一个漫长冬天的等待，所有的 生命都在积蓄着力量，准备上演生命之歌中最壮丽的华彩乐章。去年春天， 我们 种植了油菜，前几个星期做了水族箱，饲养鱼类，今天，我们将一起进行蚕的研 究。2、播放视频养蚕，

3、对养蚕形成初步认识，激发学生学习兴趣。3、 关于养蚕，你知道些什么？（吐丝、食物、蜕皮）4、通过观看养蚕，同学的交流，你一定收获不小吧！可是，要养好蚕， 学问多着呢！大家还有哪些感兴趣的问题？（蚕除了吃桑叶还吃什么？如何给蚕进行消毒、清洁工作？蚕生病了怎么 办？蚕是怎样蜕皮、吐丝的？蚕在蜕皮、吐丝、结茧时我们怎么做？缫丝、抽丝 是怎么回事）5、今天我们就利用网络教学平台来搜集相关的资料，研究大家感兴趣的蚕 的课题。在网络教学平台中，有一个资源中心，打开资源中心，大家就可以看到 我们要研究的课题。点击进入后，可以看到相关的文字资料、图片资料、还有音 像资料。（教师边点击边介绍，激起学生的求知欲望

4、）6同桌两人讨论，选择一个感兴趣的研究课题，确立研究的课题。二、运用网络，研究展示：1、出示研究表格，引导学生搜集相关资料，用简单的文字描述，记录在研 究表格内。（注意引导：可以用最简单的文字叙述，注意不要重复，每组推选一 个同学上黑板展示。）附：关于蚕的研究日期研究者指导老师研究主题研究成果2、学生利用教学平台学习资源开展研究活动。教师巡回指导学习 （研究完的同学可以选择其他课题开展研究。）3、组织学生交流研究成果，作简要评述：（1）同学们研究得很认真，研究成果也已经在黑板上了，那这些研究 成果中哪些是你以前不了解的？（组织学生交流）（2）我们研究蚕是为以后的饲养蚕作准备的。那经过学习后，大

5、家说说在 蚕的饲养过程中该注意些什么呢？注意饲养环境：地点、温度、湿度注意食物喂养：干燥、采摘时间、量注意饲养管理：消毒、清洁、上簇、缫丝、抽丝三、在线调查，交流心得：1、通过本课的学习，你有什么收获呢？老师想进行一次在线调查 （引导学生进入在线调查，学生在线投票。）2、公布调查结果。附：在线调查问卷通过本课的学习，你最大的收获是什么？感受到了生命的神奇和伟大。为祖国灿烂的历史和文化而自豪。学会了一些利用网络收集资料的方法。体验到了研究蚕的乐趣。其他3、说一说你为什么会有这样的感受呢？交流一下。4、看来大家的收获真多。四、总结学习，拓展延伸：过渡：最后，同学们想不想检查一下你对蚕究竟了解有多少

6、呢？老师 利用在线测试出了一张小试卷，同学们可以自己做一做，测试一下。1、禾I用在线测试检查学习效果。了解测试成绩，对正确率低的题目组织讨 论或引导学生课后继续研究。附:题号分值标准答案答对率110分292.81%210分369.93%310分273.85%420分137.25%520分12432.67%610分371.89%710分447.71%810分271.24%2、总结：从同学们的测试情况看，大家对蚕已经有了一定的了解。3、延伸：在今后的研究中，我们还将继续利用网络、书籍对未解决的问题开展研究，更重要的是，我们还将在开展的养蚕活动中增长更多的知识和本领。课后反思:教学前，教师引导学生围

7、绕蚕或养蚕提出问题。通过对学生疑难的归类，形 成了蚕的种类、变态、生活习性、历史与文化等主要课题。教师在此基础上搜集文字、视音频资料，利用“数字化教学平台”作为技术支撑，制作蚕的研究 教学资源。从教学效果看，学生学习兴趣浓厚，学习的自主性得到充分调动，初 步实现了：网络教学加强学科整合， 在转变学生学习方式的同时， 提升学生的科 学素养、信息素养以及创新能力。然而，由本堂研究课引发的思考与困惑也颇多：一、预设与生成： 由于教师对网络教学课的过多担忧（学生的活跃度、网络 的浩瀚无边等），课前的预设往往尤为“全面” “慎重”。然而，从课堂教学实际 来看，学生在探究过程中的困难、 交流的成果、 在线

8、测试与在线调查的情况等是 教师在课前无法预测的，也是不必设定的， 对于活泼生动的课堂教学来说， 它们 更应成为难得的生成教学资源。 如学生在交流蚕的研究成果时， 一位学生提出“我 原来以为，蚕的食物有许多。研究后，知道了蚕只吃桑叶” 。教学中忽略了这一 资源的产生和利用。其实对于蚕来说， 食物是多种多样的， 只有吃了桑叶才会吐 丝。又如在线测试后，“蚕的管理”“蚕的用途”等题正确率较低，教师有必要改 变教学流程，组织学生解决问题，解决不了的则可以延伸至课外继续研究。二、合作与探究： 教学中设计引导学生组成小组，选择感兴趣的研究主题， 开展合作学习。 而在实际教学中学生间的交互活动较少， 自我为

9、中心的探究活动 较多。客观原因主要是学生人手一机，学生不愿成为“被动接受者” ，争先恐后 成为主导者。我们认为：网络教学中的合作学习，首先要从分组入手，形成不同 层次学生组成的小组，为学生合作提供可能；其次，分发小组探究表格，以此促 进学生参与同组学生间的交流；最后，创设小组展示环节，同组学生共同交流， 相互补充。三、自主与主导：“专题式”网络课，作为成功的教学模式之一，教师在学 生学习时的“无所适从” ，缺乏调控是最大的困惑。我们认为主要原因有：学生 质疑甚至与教师对话的意识、能力较弱，教师缺乏了解学情的手段。因此，在教 学中教师有必要观察学生的运用和研究， 加强与各学习小组的交流， 从学生

10、那里 发现学习的困难，加以有效引领； 减少课堂预设，珍视每个学生的独特感受和体 验，创设学生生成、提出新问题的情境；加强课堂评价，鼓励学生参与，利用聊 天功能，形成生生、师生互动，使探究教学活动内容更丰富，形式更多样。姓名：吴佳伟 单位：常州市雕庄中心小学 通讯地址：常州市雕庄中心小学 电话： 8814843电子邮件地址： 文字、视音频资料，利用“数字化教学平台”作为技术支撑，制作蚕的研究 教学资源。从教学效果看，学生学习兴趣浓厚，学习的自主性得到充分调动，初 步实现了：网络教学加强学科整合， 在转变学生学习方式的同时， 提升学生的科 学素养、信息素养以及创新能力。然而，由本堂研究课引发的思考

11、与困惑也颇多：一、预设与生成： 由于教师对网络教学课的过多担忧（学生的活跃度、网络 的浩瀚无边等），课前的预设往往尤为“全面” “慎重”。然而，从课堂教学实际 来看，学生在探究过程中的困难、 交流的成果、 在线测试与在线调查的情况等是 教师在课前无法预测的，也是不必设定的， 对于活泼生动的课堂教学来说， 它们 更应成为难得的生成教学资源。 如学生在交流蚕的研究成果时， 一位学生提出“我 原来以为，蚕的食物有许多。研究后，知道了蚕只吃桑叶” 。教学中忽略了这一 资源的产生和利用。其实对于蚕来说， 食物是多种多样的， 只有吃了桑叶才会吐 丝。又如在线测试后，“蚕的管理”“蚕的用途”等题正确率较低，

12、教师有必要改 变教学流程，组织学生解决问题，解决不了的则可以延伸至课外继续研究。二、合作与探究： 教学中设计引导学生组成小组，选择感兴趣的研究主题， 开展合作学习。 而在实际教学中学生间的交互活动较少， 自我为中心的探究活动 较多。客观原因主要是学生人手一机，学生不愿成为“被动接受者” ，争先恐后 成为主导者。我们认为：网络教学中的合作学习，首先要从分组入手，形成不同 层次学生组成的小组，为学生合作提供可能；其次，分发小组探究表格，以此促 进学生参与同组学生间的交流；最后，创设小组展示环节，同组学生共同交流， 相互补充。三、自主与主导：“专题式”网络课，作为成功的教学模式之一，教师在学 生学习时的“无所适从” ，缺乏调控是最大的困惑。我们认为主要原因有：学生 质疑甚至与教师对话的意识、能力较弱，教师缺乏了解学情的手段。因此，在教 学中教师有