小学教师培训材料：培养小学生自读课本能力的再思考

1、培养小学生自读课本能力的再思考自启动自能高效课堂建设工程以来，广大一线教师热情参与，认真实践，努力探索，潜心改革。在此背景下，笔者围绕“在小学数学课堂中培养学生的自学能力”这一课题，依托课堂进行探索、观察和实践，我认为在培养小学生自学能力的实践中，最重要也最基本的一个任务应该是培养小学生形成自读课本的能力。一、关注课本，提高自读的积极性教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”苏霍姆林斯基在给教师的建议中也多次强调，阅读是对学习困难者进行智育的重要手段。教育家们所指的学习材料一定不仅仅是课本，所指的阅读，也一定不仅仅是课本的阅读，但由于课本本身的科学性与选材的典型性，重视阅读课

2、本是提高学生自读能力的重要手段。（一）拉动学生自读课本的内需在现实中存在着这样一种怪现象，在很多数学课上，看不到学生使用课本，这实际上是一种认识的误区。其实，数学课本不应该仅是学习新知之后的一个阅读补充，也不应该只是练习题的承载，它是学生学习过程中非常重要的一个工具，教师应该引导学生读好用好数学课本。要想让学生自读课本，需要调动他们自主阅读的积极性，在具体的实践中，一是课前布置学生预习新课，给出一定的预习任务，学生带着任务预习，自读课本的目的非常明确，会更用心的读。在读的过程中能够完成任务时，学生会感受到自读的快乐。二是在数学课堂中，根据教学目标，设计若干个学习活动，在活动中设置一些“小障碍”

3、，鼓励学生通过自读课本去寻求突破口。当学生在自读过程中受到启发时，他们对课本的“感情”自然会升温。三是课后注重知识体系的建构，每学完一个章节内容后，都应及时引导学生及时补充、更新原有的知识网络。这个构建过程中，涉及到的知识点会比较多，涉及到的学习跨度会比较大，此时的课本，使用价值就显得更为重要。学生只要真切感受到了数学课本在课前、课中、课后的每一个学习环节中都具有不可替代的作用，自读课本就会成为他们的一种内需。而只有当自读课本成为学生的一种自我需求时，自读的质量和效率才可能求有所得。（二）指导明确自读课本的内容学生有了自读课本的意识，并不代表他们就一定能读好课本，教师需要帮助学生“看清”手中的

4、课本，明确可以在课本中“读什么”，学生才会自读的更有针对性，更有时效性。1.读基本概念。课本中有很多概念性的知识，需要学生认真读、反复读，读懂读透。正如苏霍姆林斯基所言，能“反映本门学科特点的、重要的结论和概括、公式、规则、定理和规律性”这些关键知识，学生必须熟记和保持在记忆里。这个熟记和记忆的保持从第一次自读就已经开始了。2.读解题思路。读例题的解题思路，是阅读课本的一个重点。问题的切入点在哪里，每一步怎样推进，结论怎样逐渐形成，这些内容，课本的例题都可以告诉学生。特别是例题下插图中的人物对话，可以很好的帮助学生理解解题思路和方法，一定要引导学生认真读。当然，学生自读之后，常常受课本中解决问

5、题思路的影响，解题方法会很单一，这需要教师引导拓展，鼓励学生不要满足于课本的解题技巧，要努力创新，找到不同的解决问题的思路。3.读例题格式。很多数学知识，在没有进入课堂学习之前，学生就很可能已经有所了解甚至基本掌握，比如两位数除以一位数的笔算483，学生能口算出得数，也能根据分物品的过程理清两次除的方法，他们缺少的只是除法竖式的一种规范格式，是把分的过程和竖式格式的相互融合。这种情况下，读例题格式就是自读的重点了。此外像四则脱式计算、解方程等知识，读格式都是学习的一个关键点。4.读重点标注。数学课本中，有很多需要重点掌握的知识点，有的用插图人物的对话体现，有的用蓝底红字的文本框标出，有的用红字

6、加红色箭头标出，还有的用红底黑字红边框的文本框标出。不管用哪种方式，这些知识点在课本中的呈现都非常醒目。教师要指导学生重点细读这些标注的内容，以便抓住学习的重点、突破学习的难点。5.读习题应用。每一节新课之后，课本都设计有“做一做”，这个内容也需要学生认真的读。做一做的题目，是每节课学习必须掌握的内容，需要全员通过。教师要指导学生关注这些题目，动手做一做，并配合例题再度思考。这样的自读才更有效。二、指导方法，提高自读的针对性学生有了自读课本的需求，了解了应该阅读的内容之后，教师要充分利用课堂学习时间组织学生研读课本，进行自读指导，帮助学生总结基本的自读方法，形成基本的自读能力。第一遍自读，学生

7、初次接触新知，会读的有些茫然。教师要引导学生边读边记，记下什么读懂了，什么不明白，什么一知半解，以便和老师同学讨论交流时有的放矢。不同类型的课，学生自读的侧重点各有不同。1.概念课中的关键句子要逐字理解。数学概念言简意赅，每个字都有存在的价值，要逐字认真品读，必要时勾画出重点字词反复揣摩，才能真正读透意义。例如分数的意义中关于“一个整体”的描述，一个物体、一些物体都可以看做一个整体。这里的“一个”和“一些”，学生必须关注到、理解透，才能真正理解单位“1”。2.计算课中的算理算法要读懂读透。计算课中的学习重点是理解算理和掌握算法。面对一种新的计算技能，学生根据例题认知解题格式和读懂解题思路后，一

8、定要充分关注插图中的人物对话和一些重点标注的内容，在其引导下思考为什么这样做，努力打通算理和算法之间的内在联系，真正掌握计算技能。当然，算理的理解一直是计算教学的难点，学生自读不一定能全部领悟，但是必须鼓励他们尽量的独立思考。只有独立思考充分了，后面的交流研讨才会有效。3.推理课中的知识生成要全程经历。图形与几何、统计与概率领域里，有很多推理类的知识内容，教师一定要引导学生在自读中全程经历，边读边操作，多种感官共同参与到知识生成的每一个环节里，以便真正理解并掌握推理的结论。4.解决问题课中的思想方法要重点提炼。解决问题的教学内容，大多有一种或几种数学思想融入在里面，有数学的思维方式和解决问题的

9、策略在里面，这些是学生自读的重点。学生顺着课本中例题的解题思路边走边记，策略可以总结出来，思维方式和数学思想也可以提炼出来。这个要求可能会高一些，但是学生在独立思考的基础上，在合作交流的基础上，提炼出必要的策略和思想方法，是完全可能的。三、问题引领，提高自读的科学性学生经历了第一遍自读，对本课的学习内容有了大致的了解后，教师要出示一系列问题，引导学生以此为依据深度自读。这个环节的读以解决导读问题为主要目的。（一）导读问题的设计原则导读问题的存在是为了调整学生自读的指向，为了确保教学目标的全面实现。所以问题的设计有这样几个原则。1.奔目标。学生的自读究竟有没有关注到每一个教学的重难点，这是全面落

10、实教学目标、确保教学效率的关键。所以导读问题一定要指向课时重难点，全面涵盖教学目标中预设的每一项知识技能。学生在边读边思中，能感受到每一个知识点的存在。2.起点低。每一个学生的自读能力、理解能力各有不同，所以导读问题不宜过难。设计一些起点低的问题，可以照顾到大多数学生的自读热情和信心。当然，为了照顾到优秀群体的学生，我们也可以适当设计思维含量高的题目，但是一定只作为补充，不能成为主体。3.概而精。虽然说导读问题要全面覆盖每一个知识点，但是不宜过碎。教师在编制问题时，要尽量拓宽问题的外延，争取用最少的问题融入最多的知识点，这样学生在自读过程中的思考会相对集中，避免思维走向的凌乱。4.宜交流。导读

11、问题的作用不止是引导学生自读，还要承载着引导交流提升的任务。所以问题的内涵要尽量丰富一些。学生个体自读过程中能思有所获，在群体的研讨交流中也能有新的思维碰撞，有独立思考之后的新提升。（二）导读问题的类型设计遵循问题的设计原则，考虑问题的承载任务，笔者在实践中将导读问题设计成以下几种类型。1.直问式问题。这是最基本的一种类型。分数的意义是什么？直线、射线和线段有什么联系和区别？什么样的图形叫三角形？诸如此类的问题，直奔主题，是学生独立思考的首选问题。2.辨析式问题。把教学的难点设计成辨析式的问题，引发学生举正例、举反例反复论证去求解。这样的问题，思维含量很高，是最具挑战性的问题。3.操作式问题。

12、把一些需要学生亲身经历的知识设计成操作式问题，引导学生边读书边思考边操作，逐步参与到知识的形成过程。这样的问题，可以帮助学生积累到单纯读书得不到的经验，是最受学生欢迎的问题。导读问题一般出现在学生自读的初期，目的是为了引导学生自读的指向和研讨交流的指向，确保教学质量和效率。当学生掌握了自读方法，有了一定的自读经验之后，他们可以自己找到学习的重难点，提出需要研讨交流的问题时，导读问题就可以设计的逐渐笼统直至退出课堂。四、互议自查，提高自读的达成度从初读预习到问题导读的深度理解，学生一直处于独立学习阶段。但是因为学生的自学能力不同，他们的自读效果自然也就千差万别。通过自读，学生对知识的理解和把握程

13、度很可能是比较肤浅的，这就需要教师组织学生之间、师生之间的研讨交流，进行必要的引导和提升。（一）互议质疑，强化自读效果互议质疑过程是学生思维碰撞的过程，可以帮助学生更好的在交流中提炼知识点，把握知识的本质，必要时进行讲解，以确保教学目标的落实和教学重难点的突破。1.生生议。生与生之间的议论是贯穿在自读的整个过程的。同桌之间或小组内，当自读到某个点上，学生自己理解不透时，就可以随时请教同学，一句话甚至一个动作，都可能会点醒他，促其继续自读。同学之间还可以就某个问题互相提问，判断同学回答正误的过程也是自己再度思考的过程，在一问一答中共同进一步强化认知。2.师生议。师生议有两种方式，一种是在学生自读

14、过程中，教师随时关注每一个学生的自读表现，当他们出现自读障碍需要教师点拨时要及时跟进指导。另一种就是学生自读之后的师生互动交流。根据导读问题，逐一落实，有侧重的深化，有选择的讲解。3.全班议。全班交流是学生自主学习的延续，我们要给予学生充足的交流时间，让他们充分的汇报自读所得，提出自读疑惑，解决疑难问题。在这个过程中，学生的交流可能会偏离交流主题，可能会因为某些意外因素引起思维的混乱，所以教师要认真倾听，及时捕捉，巧妙调节，让学生的交流重点得以突出，知识点得以提炼，理解和掌握程度得以提升。全班交流的过程中，当某位同学提出的论点引发大家的议论后，可能会再度出现看书需求，教师一定要抓住时机，引导学

15、生“回头看”之后认真反思，刚才为什么没有注意到，是思考的角度不对，还是自读的关注点不对。议论中的反思有助于总结自读技巧。（二）训练自查，积累自读经验数学课讲究学练结合。学生自读之后，要紧跟部分训练，让学生在自我矫正和同伴互助下，及时沉淀自读所思所得，积累自读经验，体会自读的价值。1.自我矫正。学生自读完例题之后，尝试做一做教师设计的分层练习，自查一下对新知的理解和掌握程度。在做题过程中，如有困难，可以再读例题，再度思考。这样读练循环，有利于自我矫正自读的认知，积累自读的经验。2.同伴互查。虽然同样经历了自读课本、独立思考、小组合作、全班交流这整个自学过程，但是学生之间毕竟是有差异的，就算已经进行到训练自查阶段，肯定还会有部分学生一知半解，不会学以致用。所以一定要抓住这个机会，再度充分