培养健全心智的全面教育模式

1、培养健全心智的全面教育模式要在 21 世纪出人头地，仅在基本的学科上努力是不够的。当然，建立语文、数理这些基本的知识技能是不能忽视的，但是为了顺应国际化的发展需求，应该培养学生的综合能力。一、加强学生综合技能的培养学生综合能力的培养应该从四个不同纬度但又相互交叉的技能入手，这些技能将是21 世纪取得成功的关键。一是思想技能。 我们的学生应该学会如何深入探究、分析判断，并作出正确的决策。二是运用技能。学生们应该学会各项运用的技能，学会如何有效利用不同的媒体工具获得不同的信息。三是协作技能。学生应该能够与来自不同文化背景的人融洽地合作，更重要的是能拥有出色的领袖素质。四是培养学生的生活技能，包括社

2、交情绪技能、适应能力等，这些都是健全心理的健康要素。我们坚信拥有这些多维技能的学生将能带领我们迈进充满精彩可能性的未来。然而，如果我们认真地审视现在的教育制度，不只是在中国，包括全球各地的教育，在这些重要领域方面的培养仍然有待提高。为解决这个难题，我们建立了IICEER 研究的教育理念。过去三年来，我们一直在研究推动一套全面均衡的教学体系，这套体系的核心是通过严谨的调研，建立学生的发展评估数据。我们相信，唯有充分理解学生的优缺点才能成功设计出符合他们健康发展需求的课程。同时，针对这些新的课程，教育者必须通过专业培训来提升相关的教学技能。如此，才能更有效地利用教育和人力资源。此外，通过社区开展项

3、目课程， 可以增进学生、 教师与家长之间的关系，在三者共同参与项目课程的过程中，促进学生的均衡发展。二、建立全面教育模型的具体方案首先，我们花费大量的时间和精力去评估、了解成都学生的各项技能发展。除了数理、文学等主要学科技能，我们也评估了学生的认知能力，如推理能力、思维的灵活度等。此外，我们还评估了学生的社交能力、日常生活适应能力、情绪智商等。为了搜集更多有意义的数据，我们综合了各种评估方法，并采用了世界知名的教育研究标准化评估工具；同时，也设计制定了适合成都本地文化的发展评估方法。在采集评估数据的同时，我们也从家长和教师的问卷调查中获取了更完整的学生发展信息，其中包括学生的行为观察项目。其次

4、，我们正在努力建立一个大型的成都发展数据库。主要的评估包括三大项目：在学校适应的评估项目中，我们测试了 2000 多名 39 岁儿童在 20 多种不同方面的技能发展；在社会适应评估项目中，我们测试了2000 多名初中生和 6000 多名高中生在 20 多种不同方面的技能发展。此外，我们还做了 1000 多名教师、 1000 多名家长的问卷调查，让我们对学生的发展有更好的了解。这个庞大的学生发展数据库可以让我们深入了解成都学生发展的各种信息。那么，我们如何运用这些数据来提高基础教育的质量呢？第一，我们可以经由这些数据了解一个孩子在本地学生当中的发展定位，有了这个庞大的数据库我们可以掌握本地学生发

5、展的常态分布，大多数的学生处于在中间的平均值左右，一些会高于平均水平，一些是处于相对较低的水平。第二，在掌握了大量的基础数据之后，我们才能够为学生建立个人发展档案，这样的个体分析是达到个性化教育的基础，提供个性化的课程和干预项目。此外，因为评估的部分项目是国际的标准化测量方式，我们也能够拿这些成绩来比较成都地区儿童与其他地市儿童的发展差异。在调研中，我们发现成都学龄前儿童的数学能力在这方面的表现优于美国儿童，并且随着年龄的增长，这样的优势越来越明显。然而，在另一方面的成长趋势却呈现相反的跨国化差异，成都儿童在传统环境适应方面的发展不及美国同龄的儿童，而且随着年龄的增长这样的差距越来越大。这就是

6、评估数据所发挥的巨大能量，让我们能够辨识出孩子在哪些方面的发展需要最大的帮助和支持。基于上述提到的这些初期评估的结果，我们为成都幼儿设计开展了能够提高社交情感技能的项目。在这个项目中，美国新加坡的研究团队与中国科学院成都分院幼儿园的教师们共同开发了一个为期5 天的社交情感学习课程。为了激励孩子们积极参与，我们纳入了高科技的iPad 互动元素， 通过形象生动的卡通人物、场景、游戏，让学生在有序、安全的环境中学习与情感有关的知识。在每天30 分钟的活动课程中，教师们使用 iPad 作为教学工具。 课程当中也包括了小组活动，让孩子们能够一同分享学习的乐趣。为了检验这个高科技的课程，我们进行了测试。结

7、果显示，接受了iPad 干预课程的孩子们在情感技能方面相对于没有参加受训的孩子们有了非常大的提升。这证明在为期只有5 天的干预项目当中，高科技课程能有效地让孩子寓教于乐，在游戏过程当中学习到重要的情感技能。另一个课程设计是基于小学生评估数据调研的结果，我们测量了成都四年级学生的一般认知能力，得出的结论的是成都的学生在大部分方面的表现与美国孩子相当或甚至是更好，唯一低于美国同龄孩子的项目是思维控制、策划的能力。我们都知道，思维处理这一类能力不是在一夜之间就能够提升的。因此，为了帮助学生发展这一类技能，我们举办了一个为期 5 日的中美教师儿童共建式培训活动。在这 5 天里，孩子们参加了各种活动，挑

8、战、练习他们的组织思维，以及组织规划行动的能力，孩子和教师们都感到受益良多。这两个培训课程的设计让我们看到如何借由评估数据的分析开发针对性的干预项目。但是，专业培训和教学课程开发必须相辅相成。因此，一直以来，我们的学生评估以及培训项目都有成都武侯区各级教育领导的实际支持和参与，之前提到的评估和干涉教学项目的最后一个环节都是让成都本地的教师们在培训演讲以及演习之后亲身进行数据采集以及教学的实施。当然，最关注孩子健全发展的莫过于家长。让我们最兴奋、感动的时刻，就是经由社区外展的项目课程让我们能与成都的孩子以及他们的家长面对面地交流。这样做，一方面可以让家长们分享我们的工作成果；另一方面也可以听取他们的想法，这些交流是我们持续努力工作的重要动力以及数据来源。三、全面教育模式的发展计划一个 11 岁的女孩在电梯里面虐打一个 1 岁半男孩的新闻报道，在社会上引起了巨大的反响。这种事情的发生是非常令人痛心的，从这个事件当中，我们看到女孩子表面看似健康，但我们没有办法知道她的内心是如何发展的。 “冰冻三尺非一日之寒” ，一个孩子会走到今天这一步，与家长、学校、社会教育有着密不可分的关系。因此，全面的发展评估，除了学校的成绩之外，必须也要包括社交、情绪、心理健康等层面的测量。教育工作者应运用科学的手段，防患于未然，帮助孩子们在思想、运作、协作、