合作学习在英语报刊阅读教学中应用

1、合作学习在英语报刊阅读教学中应用 摘 要： 近几年来，英语报刊以其独有的优势被引入课堂后，学生的英语水平得到了很大的提高。但如何保证在大班中开展报刊阅读的教学效果和质量，本文尝试运用小组合作学习的方式，通过科学地建立合作小组，明确小组合作内容，如合作预习、合作学习单词、合作阅读、合作归纳知识、合作写作等，以及给予公正、合理的评价等手段来保证阅读的效果和质量，拓宽学生的知识，提高学生的学习兴趣，同时培养学生团结合作的意识。 关键词： 合作学习 英语报刊阅读教学 应用 一、引言 现代社会竞争日益激烈，对人才的要求也越来越高，除了有过硬的专业知识外，还应具备团结协作、组织管理等方面的能力。但一直以来

2、，在课堂中我们注重的是知识的传授和技能的培养，忽略了对学生进行社会意识的培养，特别是与他人合作意识的培养。基础教育课程改革纲要（试行）中指出：“改变课堂实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现象，倡导学生主动参与，乐于探究，合作学习。”因此在有限的课堂时间里让学生能真诚地合作、和睦地相处已经日益成为非常重要的教育课题。我也非常关注并致力于此课题的探讨。在实践中，把英文报刊21世纪报引入课堂教学中的同时运用合作学习这一教学策略来培养学生的合作意识。 近几年来，21世纪报以其信息量大、内容丰富、题材多样、知识更新快、实用性强、语言鲜活等优势被引入课堂教学中。我所任教的班级为五年制小学教育英语大

3、专班，由于目前没有一套权威的适合学生的阅读教材，我将21世纪报作为阅读教材，但五十六个学生确实给我的教学带来了一定的难度，教学中不能及时地检查每个学生阅读进度与解决可能遇到的困难，不能及时地针对每个学生进行有效的评价，不能在有限的时间内让每个学生都进行学习展示，无法顾及学生的个体差异，容易忽视对学生个体语言行为的训练，更不利于学生合作意识的培养。鉴于此，我运用了小组合作学习这一教学策略增强学生使用语言的信心，使学生获得自发进行交流的经验和与他人合作的机会，减轻学生在参加语言交际活动过程中的焦虑感，使学生在学习过程中表现出更大的积极性和创造性。 二、合作学习的定义 合作学习是由Robert E.

4、Slavin在上世纪70年代初美国提出，并在70年代中期至80年代取得实质性进展的一种教学理论与策略体系。它是“以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动促进学生的学习，以团体成绩作为评价标准，共同达成学习目标的教学活动”。它以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学、现代教育技术等理论为基础，以研究和利用课堂教学中的人际关系为基点，目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本形式。以团结成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学业成绩，改善班级内社会心理气氛，形成学生良好的心理品质和社会技能为目标。约翰逊兄弟（D.W.Johnson &

5、 R.J.Johnson，1989）认为，对于任何一种形式的合作学习来说，有五个要素是必不可少的。 1.积极互赖。合作学习要求学生知道，他们不仅要为自己的学习负责，而且要为其所在的小组的其他同学负责。 2.面对面的促进性相互作用。合作学习要求学生进行面对面的相互作用，由此促进彼此的学业成绩。 3.个人责任。个人责任是指每个学生都必须承担一定的学习任务，并要掌握所分配的任务。 4.社会技能。教师必须教会学生一些社会技能，以进行高质量的合作。小组动力的整个领域都是建立在这样一个假定上的，即社会技能是一个小组有效性的关键所在。 5.小组互评。合作学习小组必须定期的评价共同活动情况，保持小组活动的有效

6、性。 以上可见，合作学习包括如下几点内涵： 1.合作学习是以小组为主体进行的一种教学活动。 2.合作学习是一种同伴之间的合作互助活动。 3.合作学习是一种目标导向活动，是为完成一定的教学目标活动而开展的。 4.合作学习是以各个小组在达成目标过程中的总体成绩为奖励依据的。 5.合作学习是由教师分配学习任务和控制教学进程的。 三、合作学习在报刊英语阅读教学中的运用 1.建立小组 建立小组是合作学习的前提和基础，合作分组的原则是“组间同质，组内异质”。组内异质为互动合作奠定了基础，而组间同质又为保证全班各小组之间展开竞争打下了基础。教师应从学生的能力、兴趣、性格、背景、教学内容的特点出发，对全班学生

7、进行认真的分析与研究，对组内每个成员的组织能力、学习能力、学习成绩、心理素质进行综合评定，然后搭配成若干异质小组。21世纪报共有20个版面，内容涉及国内外新闻、要闻、社会聚焦、观点论坛、校园生活、娱乐休闲、职业生涯、体育运动、爱情等方面。不同的学生会对不同的内容感兴趣，因此分组前对学生兴趣的调查就十分必要，通过调查分析和研究，教师以学生兴趣为基础，加上学生的能力、性格、背景等组成46人异质小组，小组内设组织者、记录者、汇报者、搜集者。组织者承担调节小组各成员的分工，组织开展学习活动的任务。记录者承担记录小组各成员意见的任务。汇报者在小组学习讨论达成一致意见时代表本组阐明见解。搜集者负责搜集与话

8、题相关的内容。组内采取轮换制，由每个成员轮流担任，充分发挥其积极能动性。 2.明确小组合作学习内容 21世纪报每周一份，内容量大，单靠老师在有限的课堂时间是不可能讲解完的，好的学生因为文章内容简单会产生吃不饱的现象，而差的学生也会因为进度太快跟不上，要解决问题，唯有通过小组合作学习的形式，达到互助的目的。英国教学法专家哈默（Hamer，1983：209）认为：“小组合作学习能提供巨大的潜力。它可用于口头项目，必须做出决定的任务共同阅读任务，听力任务，合作写作和其他许多方面。”因此，我制订小组合作学习的内容为合作预习、合作学习单词、合作阅读、合作归纳知识、合作写作这几方面的内容，并帮助学生明确学

9、习目标，完成学习任务的目的和要求。 （1）合作预习 老师预先把预习的内容及要求告诉学生，让小组同学根据要求查阅生词、背景知识，找出报上阅读文章中的难句和长句，列出不懂的内容，根据文章内容提出至少五个问题。经小组讨论，将组内合作的预习作业做成一份组内笔记。然后就可以在课堂上共享背景知识，同时有的放矢地听老师在课堂是讲评，逐一解决问题。由于是小组合作，教师有时还可以提出难度稍高的预习要求。例如，在教学21st Century第696期中的“French president says adieu to public office”这篇文章时，我要求学生：准备有关法国总统希拉里的政治生涯的背景知识，并

10、用英语表达出来。学生通过小组合作查阅资料，找到了诸如mayor of Paris，prime minister，French President，terms，weathervane，free-market liberalism，come to power等有关的英文表达方式。讨论回答“Is he leaving France worse off?”，几乎每个小组都查阅了相关的资料，并作了认真思考发表自己的看法。这样，学生不仅课上学得轻松，参与的热情也高，而且能学到课本以外的知识，拓展了知识面。 （2）合作学习单词 在英语教学中，词汇的学习一直是一些基础薄弱的学生的拦路虎。但由于教学时间较紧，报

11、刊泛读量大且词汇量大，学生人数又多，老师难以一一面授辅导。这时，老师就充分发挥小组合作学习的优势，先检查每个小组中发音较好学生的发音，然后他们指导本组发音较差的学生，最后组织小组对单词的读音和拼写进行竞赛。这样既能增加学生的练习量，又能减轻学生的心理负担，发挥学生的主观能动性。我们看到平时怕背单词的学生这时也表现得很积极，组员之间更是互相帮助、互相鼓励、互相督促。 本文为全文原貌 未安装PDF浏览器用户请先下载安装 原版全文 （3）合作阅读 老师可指定各阅读小组阅读不同的文章或由阅读小组共同选定一篇大家感兴趣的文章，分头进行阅读，阅读过程中学生各自记下自己认为有用或感兴趣的词、短语和句子，以扩

12、大知识面。然后老师让各组根据文章内容和体裁设计至少五个问题，并讲述文章大意。这样做一方面能够培养学生对阅读材料的理解、分析、判断和综合概括能力，另一方面能够为学生检查阅读效果提供自我反馈信息。为使阅读交际化，提高学生掌握信息的完整性和准确性，老师鼓励学生运用所获取的信息与同学交流，从而达到互动学习的目的。老师可让每小组选定一人综合概括小组成员的读后感。老师可就某篇文章提出的问题，与学生对该文章提的问题结合起来，并让该文的阅读小组成员制作课件向全班进行提问和解答其他同学提出的问题。老师在这一过程中充当促进者、合作者和指导者的作用。 （4）合作归纳知识 每读报一个月，老师可让学生分组总结归纳一个月

13、内所获得的语言知识和文化背景知识。如学生学完21st century第695期“Read the rulebook，will ya?”和696期“Give our players a chance to shine”中文章后，学生合作归纳了有关足球比赛的单词：free-kick，coach，referee，defending team，defending wall，foul，yellow card，handball，the attacking player，oust，Premiership，quarterfinal，suspend，UEFA；学生学完21st Century第697期中介绍欧盟

14、内部冲突的一篇报道后，总结归纳出了欧盟的内部冲突的表格。 学生经过自己思考归纳出的知识印象更深，记忆更牢。 （5）合作写作 小组成员可以就报刊中出现的某一社会现象或某一观点共写一篇命题作文。写作前，全体小组成员对命题进行讨论，就其题材、结构、内容和写作目的等，用英语以口头或书面的形式充分发表各自看法，由一名组员或组长执笔将文章草稿写出来，然后各自收集资料写出初稿，交小组交流讨论互相修改，最后各自定稿将文章写出来。写作过程是一个创造性的逻辑思维活动，各小组成员通过合作写作，可以展现出各个学生的英语综合运用能力，同时培养一种共同合作的社会工作能力。“国外有关第二语言作文理论指出，在写作过程中，学生

15、之间对各人的初稿作出评价并进行讨论，有利于改变写作的封闭感，而使写作成为一种社会性交流行为。学生之间的讨论不仅能促进听说读写各方面语言技能的提高，并且有助于培养学生的思考能力和判断能力”（张玲，1983）。 3.公正合理的评价 小组评价是合作的重要组成部分，关系到每一个小组今后发言的积极性问题。因此，在给学生评分时应本着公平、公开、公正的原则，教师还本着鼓励为主的原则给每一组评分，让他们体验到成功，分享喜悦。小组的得分就是每个小组成员的平均得分，这样就大大激发了那些成绩较差、性格内向的同学，使他们与那些成绩较好的、健谈的同学处于同一起跑线上。他们的英语潜能就可以充分地给予挖掘。在报刊阅读的考核

16、上可分两部分，一部分是小组平时的课堂参与和课后任务的表现，占期末总成绩的60%；第二部分是期末笔试，占40%，这个比例的设置是一改以往一卷定胜负的传统做法，将分值分配在平时学习和最后的考试。因这一比值向学生的课上和课后的积极参与倾斜，大大激发了学生上课时的积极参与课堂教学的兴趣和培养学生合作的意识，是一种很好的激励机制。因为个人的成绩就是小组的成绩，小组组员“荣辱与共”，让同学们明白他们必须互助，团结一致，共同进步。 四、结语 通过小组合作学习的方式，学生不仅拓宽了知识，而且提高了学习的兴趣，锻炼了学习的能力，培养了团结合作的精神和组织能力。但小组合作学习如果选择的时机不当，分组不科学，规则不明确或评价不全，则会出现“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。 参考文献： 1陈向明.小组合作学习的组织建设J.教育科学研究，2003，（2）. 2李伟彬.合作学习在英语口语教学中的运用J.西南科技大学学报，2004，（2）. 3张玲.从口语和书面语的关系谈起J.外语界，1983，（3）. 4张修海.合作学习在大学英语教学中的应用前景J.锦州医学院学报，2006，（1）. 5王坦.合作学习原理与策略M.北京：北京学苑出版社