教育教学知识第五六章

1、第五章第五章 教学设计教学设计 一一.教学设计概述教学设计概述 二二.小学教案设计小学教案设计 三三.信息技术与小学教学的整合信息技术与小学教学的整合 考纲要求考纲要求 1.了解小学教学设计的基本原则、依据和步骤了解小学教学设计的基本原则、依据和步骤 2.了解小学生在不同学习领域的基本认知特点了解小学生在不同学习领域的基本认知特点 3.了解信息技术与小学教学整合的基本途径和方式。了解信息技术与小学教学整合的基本途径和方式。 考纲要求考纲要求 4.理解已有的生活经验、知识和能力、学习经验对新的理解已有的生活经验、知识和能力、学习经验对新的 学习内容的影响。学习内容的影响。 5.掌握小学教案设计的

2、基本内容、步骤和要求掌握小学教案设计的基本内容、步骤和要求 6.能够依据小学生学习规律、小学相关学科课程标准，能够依据小学生学习规律、小学相关学科课程标准， 结合教材特点，合理确定教学目标、重点和难点，完成结合教材特点，合理确定教学目标、重点和难点，完成 指定内容的教案设计。指定内容的教案设计。 第一节第一节 教学设计概述教学设计概述 一一. .教学设计概念及特征教学设计概念及特征 1.1.概念概念 广义的教学设计指的是把课程设置计划广义的教学设计指的是把课程设置计划(总体规划及总体规划及 各门具体课程计划各门具体课程计划)、课堂教学过程、媒体教学材料、课堂教学过程、媒体教学材料 看做教学系统

3、的不同内容层次所进行的系统设计看做教学系统的不同内容层次所进行的系统设计 狭义的教学设计就是指某一门课程或某一教学单元、狭义的教学设计就是指某一门课程或某一教学单元、 单课或某一项培训这些较小教学系统的设计。单课或某一项培训这些较小教学系统的设计。 第一节第一节 教学设计概述教学设计概述 一一. .教学设计概念及特征教学设计概念及特征 2.现代教学设计理论体系的特征现代教学设计理论体系的特征 u能在设计层面上集中反映现代教育教学理论，特别能在设计层面上集中反映现代教育教学理论，特别 是学习理论的研究成果是学习理论的研究成果 u能体现教学设计活动的创造性能体现教学设计活动的创造性 u能对教学现象

4、具有较强的解释能力能对教学现象具有较强的解释能力 u能提供发现教学问题、分析教学问题和解决教学问能提供发现教学问题、分析教学问题和解决教学问 题的方法题的方法 u能提供控制教学的方法和手段能提供控制教学的方法和手段 u能提供寻找解决教学问题新方案的方法能提供寻找解决教学问题新方案的方法 第一节第一节 教学设计概述教学设计概述 二二. .教学设计程序教学设计程序 1.分析教学对象分析教学对象 2.确定教学目标确定教学目标 3.制定教学策略制定教学策略 4.设计教学评价设计教学评价 第一节第一节 教学设计概述教学设计概述 三三. .教学设计模式教学设计模式 1.客观主义教学设计模式客观主义教学设计

5、模式 u确定目标确定目标 u评估学习者已有的知识和技能评估学习者已有的知识和技能 u确定教学内容确定教学内容 u确定教学策略确定教学策略 u开发教学开发教学 u测验、评价和修改测验、评价和修改 第一节第一节 教学设计概述教学设计概述 三三. .教学设计模式教学设计模式 2.建构主义的教学设计模式建构主义的教学设计模式基于问题教学设计模式基于问题教学设计模式 u设计者应该意识到原初的问题情景，确认其中哪些设计者应该意识到原初的问题情景，确认其中哪些 客体是要被利用的及怎样描述情景以发现解决方案；客体是要被利用的及怎样描述情景以发现解决方案； u设计者应针对第一类的问题开发经验性学习情景；设计者应

6、针对第一类的问题开发经验性学习情景； 第一节第一节 教学设计概述教学设计概述 三三. .教学设计模式教学设计模式 u设计者应努力找寻导学性活动与经验性活动之间的设计者应努力找寻导学性活动与经验性活动之间的 平衡；平衡； u必须为每一类问题设想经验性学习情景并加以描述必须为每一类问题设想经验性学习情景并加以描述 u在解决了某一类的若干问题后，能发展预期知识与在解决了某一类的若干问题后，能发展预期知识与 技能，而且应尝试着解决新问题。技能，而且应尝试着解决新问题。 第一节第一节 教学设计概述教学设计概述 四四. .教学设计原则教学设计原则 1.系统性原则系统性原则 2.程序性原则程序性原则 3.可

7、行性原则可行性原则 4.反馈性原则反馈性原则 第一节第一节 教学设计概述教学设计概述 五五. .教学设计的基本内容教学设计的基本内容 第一节第一节 教学设计概述教学设计概述 五五. .教学设计的基本内容教学设计的基本内容 （一）教学目标设计（一）教学目标设计 第一节第一节 教学设计概述教学设计概述 五五. .教学设计的基本内容教学设计的基本内容 （二）（二）教学内容设计教学内容设计 第一节第一节 教学设计概述教学设计概述 五五. .教学设计的基本内容教学设计的基本内容 （二）教学内容设计（二）教学内容设计 第一节第一节 教学设计概述教学设计概述 五五. .教学设计的基本内容教学设计的基本内容

8、（三）教学策略设计（三）教学策略设计 第一节第一节 教学设计概述教学设计概述 五五. .教学设计的基本内容教学设计的基本内容 （三）教学策略设计（三）教学策略设计 第一节第一节 教学设计概述教学设计概述 五五. .教学设计的基本内容教学设计的基本内容 （三）教学策略设计（三）教学策略设计 第一节第一节 教学设计概述教学设计概述 五五. .教学设计的基本内容教学设计的基本内容 （四）教学评价设计（四）教学评价设计 第一节第一节 教学设计概述教学设计概述 五五. .教学设计的基本内容教学设计的基本内容 （四）教学评价设计（四）教学评价设计 第一节第一节 教学设计概述教学设计概述 六六. .教学设计

9、的依据教学设计的依据 u学科性能；学科性能； u教学任务和要求；教学任务和要求； u教材内容的特点；教材内容的特点； u教学原则的要求；教学原则的要求； u教师本人的教学特点和风格；教师本人的教学特点和风格； u学生的年龄特征和个别差异。学生的年龄特征和个别差异。 第二节第二节 小学教案设计小学教案设计 新理念下的中小学备课，是以学习者为中心，围绕着新理念下的中小学备课，是以学习者为中心，围绕着 学习者在学习过程中遇到的学习问题而展开的教学设学习者在学习过程中遇到的学习问题而展开的教学设 计。目的在于帮助学生更好地学习，是为学习服务。计。目的在于帮助学生更好地学习，是为学习服务。 u教学设计要

10、体现学生学习的自主性，这是核心问题教学设计要体现学生学习的自主性，这是核心问题 u教学设计要体现情感性，注重育人功能；教学设计要体现情感性，注重育人功能； u教学设计要让学生有多种机会应用所学知识，并广教学设计要让学生有多种机会应用所学知识，并广 泛挖掘和运用各种教学资源；泛挖掘和运用各种教学资源； u教学设计尤其要克服教学目标分析中的教学设计尤其要克服教学目标分析中的“知识结果知识结果 中心中心”倾向，学习分析中的倾向，学习分析中的“教材中心教材中心”倾向，和教倾向，和教 学策略制定中的学策略制定中的“教师中心教师中心”倾向。倾向。 第二节第二节 小学教案设计小学教案设计 结构结构内容内容

11、一一 教学目标教学目标目标维度；目标要求；目标维度；目标要求； 二二 学习任务学习任务 分析分析 学习内容分析；学习重点分学习内容分析；学习重点分 析；学习难点分析析；学习难点分析 三三 教学准备教学准备教具、信息技术、教学资源教具、信息技术、教学资源 等等 四四 教学过程教学过程导入；新授课；练习巩固；导入；新授课；练习巩固； 总结；板书总结；板书 五五 教学反思教学反思教学过程分析；教学效果评教学过程分析；教学效果评 价价 第二节第二节 小学教案设计小学教案设计 四四. . 教教 学学 过过 程程 设设 计计 结构结构导入；新授课导入；新授课 练习巩固；总结；板书练习巩固；总结；板书 注重

12、信注重信 息技术息技术 与学科与学科 教学的教学的 整合整合 内容内容教学方法选择；教学方法选择； 教学情境创设；教学情境创设； 教学环节；教学环节； 教学思路；教学思路； 教学组织；教学组织； 教学评价。教学评价。 典型考题典型考题 考点梳理及预测考点梳理及预测 第六章第六章 教学实施教学实施 考纲要求考纲要求 1.了解小学课堂教学情境创设的基本方法。了解小学课堂教学情境创设的基本方法。 2.了解小学生学习动机激发的基本方法。了解小学生学习动机激发的基本方法。 3.了解小学课堂教学组织的形式和策略。了解小学课堂教学组织的形式和策略。 4.了解小学教师的课堂教学行为对小学生学习的影响了解小学教

13、师的课堂教学行为对小学生学习的影响 5.掌握小学课堂教学的基本策略和主要方法。掌握小学课堂教学的基本策略和主要方法。 6.掌握小学课堂教学总结的基本方法。掌握小学课堂教学总结的基本方法。 一一. .教学原则教学原则 教学原则是根据一定的教学目的，反映教学规律教学原则是根据一定的教学目的，反映教学规律 而制定的对教学工作的基本准则和要求。教学原则贯而制定的对教学工作的基本准则和要求。教学原则贯 穿于各项教学活动之中，它的正确和灵活运用，是提穿于各项教学活动之中，它的正确和灵活运用，是提 高教学质量的重要保证，是对教学规律的反映，是人高教学质量的重要保证，是对教学规律的反映，是人 们教学实践经验的

14、总结。们教学实践经验的总结。 一一. .教学原则教学原则 教学教学 原则原则 含义含义要求要求 直观性直观性 原则原则 教学中要通过学生观察教学中要通过学生观察 所学事物，或教师语言所学事物，或教师语言 的形象描述，引导学生的形象描述，引导学生 形成所学事物、过程的形成所学事物、过程的 清晰表象，丰富他们的清晰表象，丰富他们的 感性知识，从而使他们感性知识，从而使他们 能够正确理解书本知识能够正确理解书本知识 和发展认识能力。和发展认识能力。 正确选择直观正确选择直观 教具和现代化教具和现代化 教学手段；教学手段； 直观要与讲解直观要与讲解 相结合；相结合； 重视运用语言重视运用语言 直观；直

15、观； 一一. .教学原则教学原则 教学教学 原则原则 含义含义要求要求 启发性启发性 原则原则 在教学中教师要承认学生在教学中教师要承认学生 是学习的主体，注意调动是学习的主体，注意调动 他们的学习主动性，引导他们的学习主动性，引导 他们独立思考，积极探索，他们独立思考，积极探索， 生动活泼地学习，自觉地生动活泼地学习，自觉地 掌握科学知识，提高分析掌握科学知识，提高分析 问题和解决问题的能力。问题和解决问题的能力。 调动学生学习调动学生学习 的主动性；的主动性； 启发学生独立启发学生独立 思考；思考； 启发学生将知启发学生将知 识创造性地用识创造性地用 于实际；于实际； 一一. .教学原则教

16、学原则 教学教学 原则原则 含义含义要求要求 巩固性巩固性 原则原则 教师要引导学生在理解教师要引导学生在理解 的基础上牢固地掌握知的基础上牢固地掌握知 识和技能，长久地保持识和技能，长久地保持 在记忆中，能根据需要在记忆中，能根据需要 迅速再现出来，以利知迅速再现出来，以利知 识技能的运用识技能的运用 在理解的基在理解的基 础上巩固；础上巩固； 重视组织各重视组织各 种复习；种复习； 在扩充改组在扩充改组 和运用知识和运用知识 中积极巩固；中积极巩固； 一一. .教学原则教学原则 教学原则教学原则含义含义要求要求 因材施教因材施教 原则原则 教师要从学生的实际情教师要从学生的实际情 况、个别

17、差异出发，有况、个别差异出发，有 的放矢地进行有差别的的放矢地进行有差别的 教学，使每个学生都能教学，使每个学生都能 扬长避短，获得最佳的扬长避短，获得最佳的 发展。发展。 针对学生的针对学生的 特点进行有特点进行有 区别的教学。区别的教学。 采取有效措采取有效措 施使有才能施使有才能 的学生得到的学生得到 充分的发展充分的发展 一一. .教学原则教学原则 教学原则教学原则 含义含义要求要求 循序渐进循序渐进 原则原则 教学要按照学科的教学要按照学科的 逻辑系统和学生认逻辑系统和学生认 识发展的顺序进行，识发展的顺序进行， 使学生系统地掌握使学生系统地掌握 基础知识、基本技基础知识、基本技 能

18、，形成严密的逻能，形成严密的逻 辑思维能力。辑思维能力。 按教材的系统性按教材的系统性 进行教学；进行教学； 注意主要矛盾，注意主要矛盾， 解决好重点与难解决好重点与难 点的教学；点的教学； 由浅入深，由易由浅入深，由易 到难，由简到繁到难，由简到繁 一一. .教学原则教学原则 教学原则教学原则含义含义要求要求 理论联系理论联系 实际原则实际原则 教学要以学习基础教学要以学习基础 知识为主导，从理知识为主导，从理 论与实际的联系上论与实际的联系上 去理解知识，注意去理解知识，注意 运用知识去分析问运用知识去分析问 题和解决问题，达题和解决问题，达 到学懂会用、学以到学懂会用、学以 致用的目的。

19、致用的目的。 书本知识的教学要书本知识的教学要 注重联系实际；注重联系实际； 重视培养学生运用重视培养学生运用 知识的能力；知识的能力； 正确处理知识教学正确处理知识教学 与技能训练的关系；与技能训练的关系； 补充必要的乡土教补充必要的乡土教 材；材； 二二. .教学策略教学策略 教学策略是为达成教学目标、完成教学任务，在对教教学策略是为达成教学目标、完成教学任务，在对教 学活动清晰分析的基础上，对教学的形式和方法做出学活动清晰分析的基础上，对教学的形式和方法做出 安排并进行调节与控制的执行过程。安排并进行调节与控制的执行过程。 二二. .教学策略教学策略 教学策略教学策略要求要求 主体参与策

20、略主体参与策略创设情境，激发学生的参与兴趣创设情境，激发学生的参与兴趣 创设条件，提供学生参与的机会创设条件，提供学生参与的机会 指导方法，让学生学会参与指导方法，让学生学会参与 合作探究策略合作探究策略 （小组合作（小组合作 学习）学习） 把握合作要领，培养合作精神把握合作要领，培养合作精神 （合理安排合作对象；要选择合（合理安排合作对象；要选择合 作时机；进行明确分工）作时机；进行明确分工） 巧妙理解合作方法，在合作中得巧妙理解合作方法，在合作中得 到发展（学会表达；学会讨论；到发展（学会表达；学会讨论； 学会倾听）学会倾听） 二二. .教学策略教学策略 教学策略教学策略要求要求 知情融合

21、策略知情融合策略 有效控制自身情感有效控制自身情感 激发学生学习情感激发学生学习情感 把握和挖掘教材固有的情感因素把握和挖掘教材固有的情感因素 赋予情感色彩，促进知情交融赋予情感色彩，促进知情交融 个性发展策略个性发展策略 鼓励学生自主学习鼓励学生自主学习 让学生学会自我调整和自我评价让学生学会自我调整和自我评价 三三. .教学方法教学方法 （一）教学方法的类型（一）教学方法的类型 教学方法教学方法讲授式讲授式 含义含义教师主要运用语言方式，系统地向学生传授教师主要运用语言方式，系统地向学生传授 科学知识，传播思想观念，发展学生的思维科学知识，传播思想观念，发展学生的思维 能力，发展学生的智力

22、能力，发展学生的智力 形式形式讲解教学方法；谈话教学方法；讨论教学方讲解教学方法；谈话教学方法；讨论教学方 法；讲读教学方法；讲演教学方法法；讲读教学方法；讲演教学方法 要求要求科学地组织教学内容；科学地组织教学内容； 教师的教学语言应具有清晰、精练、准确、教师的教学语言应具有清晰、精练、准确、 生动等特点；善于设问解疑，激发学生的求生动等特点；善于设问解疑，激发学生的求 知欲望和积极的思维活动。知欲望和积极的思维活动。 三三. .教学方法教学方法 教学方法教学方法问题探究式问题探究式 含义含义教师或教师引导学生提出问题，在教师组织教师或教师引导学生提出问题，在教师组织 和指导下，通过学生比较

23、独立的探究和研究和指导下，通过学生比较独立的探究和研究 活动，探求问题的答案而获得知识的方法。活动，探求问题的答案而获得知识的方法。 形式形式问题教学法；探究教学法；发现教学法问题教学法；探究教学法；发现教学法 要求要求创设问题的情境；创设问题的情境； 选择与确定问题；选择与确定问题； 讨论与提出假设；讨论与提出假设； 实践与寻求结果；实践与寻求结果； 验证与得出结论验证与得出结论 三三. .教学方法教学方法 教学方法教学方法训练与实践式教学方法训练与实践式教学方法 含义含义通过课内外的练习、实验、实习、社会实践、通过课内外的练习、实验、实习、社会实践、 研究性学习等以学生为主体的实践性活动，

24、研究性学习等以学生为主体的实践性活动， 使学生巩固、丰富和完善所学知识，培养学使学生巩固、丰富和完善所学知识，培养学 生解决实际问题的能力和多方面的实践能力生解决实际问题的能力和多方面的实践能力 形式形式示范教学法示范教学法 模拟教学法模拟教学法 项目教学法项目教学法 教学方法教学方法基于现代信息技术的教学方法基于现代信息技术的教学方法 含义含义视觉媒体、听觉媒体、视听媒体和交互媒体视觉媒体、听觉媒体、视听媒体和交互媒体 三三. .教学方法教学方法 （二）教学方法选择的依据（二）教学方法选择的依据 1.教学目的和任务教学目的和任务 2.教学内容的性质和特点教学内容的性质和特点 3.每节课的重点

25、、难点每节课的重点、难点 4.学生的身心发展特点学生的身心发展特点 5.教师自身的素养教师自身的素养 6.教学时间和效率的要求教学时间和效率的要求 三三. .教学方法教学方法 （三）教学方法运用的一般要求（三）教学方法运用的一般要求 1.坚持以启发式为指导思想坚持以启发式为指导思想 2.做到最佳选择和优化组合做到最佳选择和优化组合 3.做到原则性与灵活性相结合做到原则性与灵活性相结合 四四. .教学情境创设教学情境创设 （一）情境创设的要求（一）情境创设的要求 1.根据知识间的内在联系，让情境生成学习材料、问根据知识间的内在联系，让情境生成学习材料、问 题题 2.巧妙设计认知冲突，创设问题情境

26、巧妙设计认知冲突，创设问题情境 3.从学生的已有知识、经验出发，寻找知识与经验的从学生的已有知识、经验出发，寻找知识与经验的 联系创设情境联系创设情境 4.教师本身就是一种好的教学情境教师本身就是一种好的教学情境 四四. .教学情境创设教学情境创设 （二）情境创设的具体应用（二）情境创设的具体应用 类型类型方法方法案例案例 实物实物 图像图像 实物主要指实物、模型、实物主要指实物、模型、 标本及实验、参观等标本及实验、参观等 图像是一种直观的工具，图像是一种直观的工具， 它包括板书、画图、挂它包括板书、画图、挂 图、幻灯、录像、电影、图、幻灯、录像、电影、 电脑等电化教学手段电脑等电化教学手段

27、 光的反射光的反射 万花筒万花筒挑战平衡挑战平衡 芭蕾舞剧片段（录芭蕾舞剧片段（录 像）像） 动作动作 活动活动 操作；表演；演示操作；表演；演示声音的产生声音的产生玩玩 锣、鼓、木鱼锣、鼓、木鱼 四四. .教学情境创设教学情境创设 类型类型方法方法案例案例 语言语言朗读朗读声情并茂声情并茂 描述描述绘声绘色绘声绘色 比喻比喻精彩贴切精彩贴切 生命离生命离 不开水不开水 动情地朗动情地朗 读读 新旧知识、新旧知识、 观念的关观念的关 系和矛盾系和矛盾 新旧知识之间的联系，巧新旧知识之间的联系，巧 设悬念，创设多种新情境，设悬念，创设多种新情境， 让学生原有的知识、经验让学生原有的知识、经验 迁

28、移到新情境中迁移到新情境中 导体和导体和 绝缘体绝缘体 四四. .教学情境创设教学情境创设 类型类型方法方法案例案例 “背景背景” 科技发明史、创造史及科科技发明史、创造史及科 学家的小故事、著名的实学家的小故事、著名的实 验，发明事例，是情境教验，发明事例，是情境教 学的优质素材学的优质素材 教学教学生物生物 的进化的进化时，时， 讲达尔文从讲达尔文从 小热爱自然小热爱自然 谜语、谜语、 儿歌儿歌 教材内容，把教科书上的教材内容，把教科书上的 知识编成谜语知识编成谜语 给水变个给水变个 样样谜语谜语 四四. .教学情境创设教学情境创设 类型类型方法方法案例案例 问题问题善于设疑，巧于设疑，通

29、过善于设疑，巧于设疑，通过 设疑创设情境设疑创设情境 地球的地球的 吸引吸引 提出问题提出问题 想象想象通过学生的想象活动，在已通过学生的想象活动，在已 经获得经验的基础上，将表经获得经验的基础上，将表 象重新加以组合的情境象重新加以组合的情境 水在自水在自 然界的循然界的循 环环 五五. .教学总结教学总结 课堂教学总结是整个课堂教学的有机组成部分，也是课堂教学总结是整个课堂教学的有机组成部分，也是 一节课的最后一个环节，不仅需要概括、梳理本节课一节课的最后一个环节，不仅需要概括、梳理本节课 的主要内容，结束一节课，同时还需要提出需要进一的主要内容，结束一节课，同时还需要提出需要进一 步学习

30、与思考的问题，起到承上启下的功能步学习与思考的问题，起到承上启下的功能 五五. .教学总结教学总结 u课堂总结要精短简洁，紧扣教学内容。课堂总结要精短简洁，紧扣教学内容。 u课堂总结要抓住关键，突出重点，以收到画龙点睛课堂总结要抓住关键，突出重点，以收到画龙点睛 的效果。的效果。 u课堂总结要注意首尾呼应，使结课与导课脉络贯通课堂总结要注意首尾呼应，使结课与导课脉络贯通 u多让学生自己做课堂小结，以培养和发展学生的概多让学生自己做课堂小结，以培养和发展学生的概 括、归纳能力，并激发学生对学习的责任意识。括、归纳能力，并激发学生对学习的责任意识。 u课堂总结为教学服务，防止形式主义，注重实效。课

31、堂总结为教学服务，防止形式主义，注重实效。 总结结总结结 束方式束方式 含义及要求含义及要求 归纳总归纳总 结式结结式结 束束 是指在一堂课结束时，用准确简练的语言，提纲是指在一堂课结束时，用准确简练的语言，提纲 挈领地把整节课的主要内容概括归纳，给学生以挈领地把整节课的主要内容概括归纳，给学生以 系统、完整的印象，加深学生对所学知识的理解系统、完整的印象，加深学生对所学知识的理解 和记忆，培养学生的综合能力和概括能力。和记忆，培养学生的综合能力和概括能力。 比较异比较异 同式结同式结 束束 是将新知识与相关的旧知识联系起来，或者把并是将新知识与相关的旧知识联系起来，或者把并 列概念、对立概念

32、、容易混淆的概念进行分析、列概念、对立概念、容易混淆的概念进行分析、 比较，找出它们各自的本质特征或不同点，同时比较，找出它们各自的本质特征或不同点，同时 找出它们之间的内在联系或相同点。找出它们之间的内在联系或相同点。 五五. .教学总结教学总结 五五. .教学总结教学总结 总结结总结结 束方式束方式 含义及要求含义及要求 练习检练习检 测式结测式结 束束 是在课堂结束部分，恰当安排对学生的是在课堂结束部分，恰当安排对学生的 强化训练活动，即通过作业、练习的方强化训练活动，即通过作业、练习的方 式结束课堂教学的一种方法。式结束课堂教学的一种方法。 练习典型习题进行结束；提问式结束；练习典型习

33、题进行结束；提问式结束； 考查式结束考查式结束 活动式活动式 结束结束 是采用讨论、实验、演示、知识竞赛、是采用讨论、实验、演示、知识竞赛、 游戏等活动形式结束课堂教学的一种方游戏等活动形式结束课堂教学的一种方 法。法。 总结结束总结结束 方式方式 含义及要求含义及要求 拓展延伸式结拓展延伸式结 束束 是引导学生运用本课所学知识向课外延是引导学生运用本课所学知识向课外延 续、向实践延伸的一种教学方式。是特续、向实践延伸的一种教学方式。是特 意为发展学生的思维能力和创造能力而意为发展学生的思维能力和创造能力而 设计的结束课堂教学的方法。设计的结束课堂教学的方法。 悬念式结束悬念式结束较适合于前后

34、知识有密切联系的教学内较适合于前后知识有密切联系的教学内 容容 表扬激励式结表扬激励式结 束束 教师都应给予及时的表扬鼓励，使学生教师都应给予及时的表扬鼓励，使学生 获得成功的体验，进一步激发学生学习获得成功的体验，进一步激发学生学习 的积极性和主动性。的积极性和主动性。 五五. .教学总结教学总结 六六. .学习动机学习动机 （一）学习动机概述（一）学习动机概述 所谓动机，是指引起和维持个体的活动，并使活动朝所谓动机，是指引起和维持个体的活动，并使活动朝 向某一目标的内在心理过程或内部动力。向某一目标的内在心理过程或内部动力。 学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习动机是指激发个

35、体进行学习活动、维持已引起的 学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内 在过程或内部心理状态。在过程或内部心理状态。 学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待。学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待。 六六. .学习动机学习动机 （一）学习动机概述（一）学习动机概述 学习需要与内驱力学习需要与内驱力 学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力 求获得满足的心理状态。它的主观体验形式是学习者求获得满足的心理状态。它的主观体验形式是学习者 的学习愿望或学习意向。它包括学习的兴趣、爱好和的学习

36、愿望或学习意向。它包括学习的兴趣、爱好和 学习的信念等。学习的信念等。 学习期待与诱因学习期待与诱因 学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计 诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种 需要的外部条件或刺激物。需要的外部条件或刺激物。 认知认知 内驱力内驱力 是一种要求理解事物，掌是一种要求理解事物，掌 握知识，系统地阐述并解握知识，系统地阐述并解 决问题的需要决问题的需要 求知作为目标求知作为目标 自我提高自我提高 的内驱力的内驱力 是指个体由自己的学业成是指个体由自己的学业成 就而获得相

37、应的地位和威就而获得相应的地位和威 望的需要。望的需要。 学业成就看做学业成就看做 是赢得地位和是赢得地位和 自尊的根源自尊的根源 附属附属 内驱力内驱力 是指个体为了获得长者是指个体为了获得长者 ( (如教师、家长等如教师、家长等) )的赞许的赞许 和同伴的接纳而表现出来和同伴的接纳而表现出来 的把工作、学习搞好的一的把工作、学习搞好的一 种需要种需要 长者或同伴那长者或同伴那 里获得赞许和里获得赞许和 接纳接纳 六六. .学习动机学习动机 （一）学习动机概述（一）学习动机概述 分类分类 依据依据 分类分类内容内容案例案例 学习学习 动机动机 内容内容 的社的社 会意会意 义义 高尚高尚 的

38、动的动 机机 高尚的学习动机的核心是高尚的学习动机的核心是 利他主义，学生把当前的利他主义，学生把当前的 学习同国家和社会的利益学习同国家和社会的利益 联系在一起联系在一起 祖国繁荣祖国繁荣 昌盛昌盛 低级低级 的动的动 机机 低级的学习动机的核心是低级的学习动机的核心是 利己的、自我中心的，学利己的、自我中心的，学 习动机只来源于自己眼前习动机只来源于自己眼前 的利益。的利益。 个人名誉、个人名誉、 地位或报地位或报 答父母养答父母养 育之恩育之恩 六六. .学习动机学习动机 （一）学习动机概述（一）学习动机概述 分类依据分类依据分类分类内容内容案例案例 学习动机学习动机 的作用与的作用与

39、学习活动学习活动 的关系的关系 近景的近景的 直接性直接性 动机动机 与学习活动直接与学习活动直接 相联的，来源于相联的，来源于 对学习内容或学对学习内容或学 习结果的兴趣习结果的兴趣 求知欲望求知欲望 兴趣兴趣 教学内容教学内容 远景的远景的 间接性间接性 动机动机 与学习的社会意与学习的社会意 义和个人的前途义和个人的前途 相联的相联的 历史使命历史使命 父母的期父母的期 望地位和望地位和 荣誉荣誉 六六. .学习动机学习动机 六六. .学习动机学习动机 （一）学习动机概述（一）学习动机概述 分类分类 依据依据 分类分类内容内容案例案例 学习动学习动 机的动机的动 力来源力来源 内部内部

40、学习学习 动机动机 由个体内在的需要由个体内在的需要 引起的动机引起的动机 求知欲、求知欲、 学习兴趣学习兴趣 外部外部 学习学习 动机动机 个体由外部诱因所个体由外部诱因所 引起的动机引起的动机 奖励惩罚奖励惩罚 而努力学而努力学 习习 六六. .学习动机学习动机 （二）学习动机理论（二）学习动机理论 学习理论学习理论观点观点案例案例 强化理论强化理论任何学习行为都任何学习行为都 是为了获得某种是为了获得某种 报偿。报偿。 奖赏、赞扬、评奖赏、赞扬、评 分、评级、竞赛分、评级、竞赛 六六. .学习动机学习动机 （二）学习动机理论（二）学习动机理论 学习学习 理论理论 观点观点案例案例 需要层

41、需要层 次理论次理论 人们进行学习就是为了追求自人们进行学习就是为了追求自 我实现，即通过学习使自己的我实现，即通过学习使自己的 价值、潜能、个性得到充分而价值、潜能、个性得到充分而 完备的发挥、发展和实现。自完备的发挥、发展和实现。自 我实现是一种重要的学习动机我实现是一种重要的学习动机 马斯洛马斯洛 六六. .学习动机学习动机 （二）学习动机理论（二）学习动机理论 学习学习 理论理论 观点观点案例案例 成就动成就动 机理论机理论 一类是力求成功的动机，另一类一类是力求成功的动机，另一类 是避免失败的动机。力求成功的是避免失败的动机。力求成功的 动机，即人们追求成功和由成功动机，即人们追求成

42、功和由成功 带来的积极情感的倾向性；避免带来的积极情感的倾向性；避免 失败的动机，即人们避免失败和失败的动机，即人们避免失败和 由失败带来的消极情感的倾向性由失败带来的消极情感的倾向性 阿特阿特 金森金森 六六. .学习动机学习动机 （二）学习动机理论（二）学习动机理论 学习理论学习理论观点观点案例案例 成败归因成败归因 理论理论 维度：内部归因和外部归因，稳维度：内部归因和外部归因，稳 定性归因和非稳定性归因，可控定性归因和非稳定性归因，可控 制归因和不可控制归因；制归因和不可控制归因； 原因即行为责任主要归结为六个原因即行为责任主要归结为六个 因素，即能力高低、努力程度、因素，即能力高低、

43、努力程度、 任务难易、运气任务难易、运气( (机遇机遇) )好坏、身好坏、身 心状态、外界环境等心状态、外界环境等 维纳维纳 六六. .学习动机学习动机 （二）学习动机理论（二）学习动机理论 学习学习 理论理论 观点观点案例案例 自我效自我效 能感能感 理论理论 效能期待则指个体对自己能否实效能期待则指个体对自己能否实 施某种成就行为的能力的判断，施某种成就行为的能力的判断， 即人对自己行为能力的推测。当即人对自己行为能力的推测。当 个体确信自己有能力进行某一活个体确信自己有能力进行某一活 动时，他就会产生高度的动时，他就会产生高度的“自我自我 效能感效能感”，并会实际去实施那一，并会实际去实

44、施那一 活动活动 班杜拉班杜拉 六六. .学习动机学习动机 （三）学习动机培养与激发（三）学习动机培养与激发 1.1.学习动机的培养学习动机的培养 u利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动 u利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机 六六. .学习动机学习动机 （三）学习动机培养与激发（三）学习动机培养与激发 2.2.学习动机的激发学习动机的激发 u创设问题情境，实施启发式教学创设问题情境，实施启发式教学 u根据作业难度，恰当控制动机水平根据作业难度，恰当控制动机水平 u充分利用反馈信息，妥善进行奖惩充分利用反馈信息，妥善进行奖惩 u正确指导结果归因，促使学生继续努力正确指导结果归因，促使学生继续努力 七七. .教学组织教学组织 （一）教学组织概述（一）教学组织概述 教学组织是指为实现一定的教学目标，围绕一定的教教学组织是指为实现一定的教学目标，围绕一定的教 育内容或学习经验，从事教与学的活动，并掌握课程育内容或学习经验，从事教与学的活动，并掌握课程 教材的形式和结构教材的形式和结构 1.教学组织发展的特点教学组织发展的特点 u教学组织形式的确定化教学组织形式的确定化 u教学组织形式多样化、综合化教学组织形式多样化、综合化 u教学组织形式的