第二章研究问题的确定

1、第二章研究问题的确定 第二章第二章 研究问题的确定研究问题的确定 p第一节第一节 研究的问题研究的问题 p第二节第二节 研究问题的来源研究问题的来源 p第三节第三节 好的研究问题的特点好的研究问题的特点 p第四节第四节 变量与假设变量与假设 p第五节第五节 定义术语定义术语概念的操作化概念的操作化 第二章研究问题的确定 第一节第一节 研究的问题研究的问题 p一、确定问题的意义一、确定问题的意义 p二、研究问题的概念二、研究问题的概念 p三、不可研究的问题三、不可研究的问题 p四、可研究的问题四、可研究的问题 p五、选题的步骤五、选题的步骤 第二章研究问题的确定 一、确定问题的意义一、确定问题的

2、意义 p提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为 解决一个问题也许仅是一个数学上或实验上的技解决一个问题也许仅是一个数学上或实验上的技 能而已。而提出新的问题、新的可能性，从新的能而已。而提出新的问题、新的可能性，从新的 角度去看旧的问题，都需要有创造性的想象力，角度去看旧的问题，都需要有创造性的想象力， 而且标志着科学的真正进步。而且标志着科学的真正进步。 爱因斯坦爱因斯坦 第二章研究问题的确定 p选择问题是研究活动的起点选择问题是研究活动的起点 p问题决定了研究活动的目标和方向问题决定了研究活动的目标和方向 p体现出研究的水平：体现出研究的水平：

3、 p专业理论知识专业理论知识 p研究方法知识研究方法知识 p开阔的视野开阔的视野 p敏锐的洞察力敏锐的洞察力 p比较强的判断力比较强的判断力 p丰富的社会生活经验丰富的社会生活经验 第二章研究问题的确定 二、研究问题的概念二、研究问题的概念 p1 研究问题是指教育研究所要回答的具体问题，研究问题是指教育研究所要回答的具体问题， 是一个可以通过研究来进行回答的问题。是一个可以通过研究来进行回答的问题。 p2 研究主题指的是教育研究所涉及的现象领域研究主题指的是教育研究所涉及的现象领域 或问题领域。比研究问题宽泛。或问题领域。比研究问题宽泛。 p注意区分：注意区分： p1。实际问题与科学问题。实际

4、问题与科学问题 p2。真科学问题与假科学问题。真科学问题与假科学问题 p3。开放性问题与封闭性问题：变量。开放性问题与封闭性问题：变量 p4。“是什么是什么”的问题与的问题与“为什么为什么”的问题的问题 第二章研究问题的确定 三、不可研究的问题三、不可研究的问题 p1 价值问题价值问题 p高中课程应该包括哲学课吗？高中课程应该包括哲学课吗？ p人们是否认为高中课程应该有一门哲学课？人们是否认为高中课程应该有一门哲学课？ p2 形而上学问题形而上学问题 p上帝好吗上帝好吗 p人们相信上帝是好的吗？人们相信上帝是好的吗？ p3 不可能完成的问题不可能完成的问题 p教授英语最好的方法是什么？教授英语

5、最好的方法是什么？ p在英语教学中，情境法是否比讲授法好些？在英语教学中，情境法是否比讲授法好些？ p4 需要创造不可能条件的问题需要创造不可能条件的问题 p如果没有第二次世界大战，今天的学校会是什么样？如果没有第二次世界大战，今天的学校会是什么样？ p如果没有第二次世界大战，人们认为学校会是什么样？如果没有第二次世界大战，人们认为学校会是什么样？ 第二章研究问题的确定 四、可研究的问题四、可研究的问题 p能够收集到信息予以回答的问题能够收集到信息予以回答的问题 p校长如何提高员工的士气？校长如何提高员工的士气？ p家长对学校收费有什么意见？家长对学校收费有什么意见？ p在平常的一周中，一所小

6、学的教室里都发生了些在平常的一周中，一所小学的教室里都发生了些 什么？什么？ p教师对待不同性别学生的方式是否不同？教师对待不同性别学生的方式是否不同？ 第二章研究问题的确定 五、选题的步骤沙漏法五、选题的步骤沙漏法 p1 选取研究主题：选取研究主题： p研究主题可以包含多个不同的研究问题研究主题可以包含多个不同的研究问题 p2 形成研究问题形成研究问题 p通过过滤而聚焦到一个具体的问题通过过滤而聚焦到一个具体的问题 p3 确定研究问题确定研究问题 p通过操作化定义等方式使问题精确化通过操作化定义等方式使问题精确化 第二章研究问题的确定 第二节第二节 研究问题的来源研究问题的来源 p一、现实社

7、会生活一、现实社会生活 p二、个人经历二、个人经历 p三、相关文献：理论演绎、文献批判三、相关文献：理论演绎、文献批判 p四、课题指南四、课题指南 p五、与专业人员的交流五、与专业人员的交流 第二章研究问题的确定 第三节第三节 好的研究问题的特点好的研究问题的特点 p一、重要性：有意义或价值一、重要性：有意义或价值 p二、创造性：有新的东西二、创造性：有新的东西 p三、清晰性：焦点突出、意思清楚三、清晰性：焦点突出、意思清楚 p四、可行性：具备主客观条件四、可行性：具备主客观条件 p五、合适性：适合研究者个人特点五、合适性：适合研究者个人特点 p六、合乎道德六、合乎道德 第二章研究问题的确定

8、一、重要性一、重要性 p指研究问题具有的意义或价值。指研究问题具有的意义或价值。 p回答是否值得我们去研究。回答是否值得我们去研究。 p研究需要有一些有用的结果或收效作为回报研究需要有一些有用的结果或收效作为回报 p三个问题：三个问题： p1 对这个问题的回答会如何增进某个领域的知识？对这个问题的回答会如何增进某个领域的知识？ p2 对这个问题的回答会如何改进教育实践？对这个问题的回答会如何改进教育实践？ p3 对这个问题的回答会如何改善人类的生存状态？对这个问题的回答会如何改善人类的生存状态？ 第二章研究问题的确定 二、创造性：有新的东西二、创造性：有新的东西 p创新性或独特性，指研究问题具

9、有某种新的东创新性或独特性，指研究问题具有某种新的东 西，具有某种与众不同的地方，具有自己独特西，具有某种与众不同的地方，具有自己独特 的特点。的特点。 p1 填补空白：几乎不可能填补空白：几乎不可能 p2 研究的思路研究的思路 p3 研究的角度研究的角度 p4 依据的理论依据的理论 p5 研究的对象研究的对象 p6 研究的方法研究的方法 p7 研究的内容研究的内容 第二章研究问题的确定 三、清晰性三、清晰性 p指大多数人都会同意这个问题中关键词语的意思。指大多数人都会同意这个问题中关键词语的意思。 p主要途径是明确界定研究问题中的术语主要途径是明确界定研究问题中的术语 p阿三确实很聪明吗？阿

10、三确实很聪明吗？ pA 他连常识都不懂他连常识都不懂 pB 他确实得到了好成绩他确实得到了好成绩 pC 他知道如何取悦别人他知道如何取悦别人 pD 他与一些冷漠的小女孩约会他与一些冷漠的小女孩约会 pE 他是野营旅行中唯一迷路的人他是野营旅行中唯一迷路的人 第二章研究问题的确定 四、可行性四、可行性 p指研究者是否具备进行或完成某一研究课题的指研究者是否具备进行或完成某一研究课题的 主、客观条件。主、客观条件。 p主观限制是指研究者自身条件方面的限制。包主观限制是指研究者自身条件方面的限制。包 括研究者在生活经历、知识结构、研究经验、括研究者在生活经历、知识结构、研究经验、 组织能力、操作技术

11、等方面的限制，甚至还包组织能力、操作技术等方面的限制，甚至还包 括研究者的性别、年龄、语言、体力等纯粹生括研究者的性别、年龄、语言、体力等纯粹生 理因素方面的限制。理因素方面的限制。 p客观限制指进行一项研究时受到的外在环境或客观限制指进行一项研究时受到的外在环境或 条件的限制，如研究时间、经费、文献资料、条件的限制，如研究时间、经费、文献资料、 研究对象及其单位等的不支持与合作、法律政研究对象及其单位等的不支持与合作、法律政 策、社会伦理、生活习俗与宗教信仰等。策、社会伦理、生活习俗与宗教信仰等。 第二章研究问题的确定 五、合适性五、合适性 p指所研究的研究问题最适合研究者的个人特点指所研究

12、的研究问题最适合研究者的个人特点. p个人特点：个人特点： p研究兴趣研究兴趣 p对研究问题相关的社会领域的熟悉程度对研究问题相关的社会领域的熟悉程度 p与研究对象之间的相似程度与研究对象之间的相似程度 p研究者所具有的资源、条件与该问题的要求相符研究者所具有的资源、条件与该问题的要求相符 合的程度合的程度 第二章研究问题的确定 六、合乎道德六、合乎道德 p将不会造成对人类生理或心理上的伤害将不会造成对人类生理或心理上的伤害 p将不会造成对人类所生存的自然环境或社会环将不会造成对人类所生存的自然环境或社会环 境造成伤害境造成伤害 第二章研究问题的确定 练习练习判断下列问题是否恰当并说明理由判断

13、下列问题是否恰当并说明理由 p转变教学行为与促进学生发展关系的研究转变教学行为与促进学生发展关系的研究 p实施尊重教育，提高学生道德水平实施尊重教育，提高学生道德水平 p在小学语文教学中开展自主探究性学习的研在小学语文教学中开展自主探究性学习的研 究究 p在数学课堂中丰富学生学习方式的研究在数学课堂中丰富学生学习方式的研究 p。课堂体验与教师专业发展的关系。课堂体验与教师专业发展的关系 p。语文教学应促进学生思维发展的研究。语文教学应促进学生思维发展的研究 第二章研究问题的确定 p1.確認：確認：依興趣及專業一範圍。 例：酗酒 p2.分析：分析：區分次領域 例：1)酗酒的原因 2)形成酗酒者的

14、過程 3)酗酒者對家庭的影響 * 研究研究問題形成步驟形成步驟 第二章研究问题的确定 p3.選擇：選擇：選其中一次領域研究 例：酗酒者對家庭的影響 * p4.提出問題：提出問題： 例：1) 酗酒對婚姻的影響 2) 酗酒對兒童生活的影響 * 研究研究問題形成步驟形成步驟 第二章研究问题的确定 p5.形成研究目標：形成研究目標： 例：主要目標 探討酗酒者對家庭的影響 明確目標 1)探討酗酒者對婚姻關係的影響 2)確定酗酒對兒童生活的影響 3)探討酗酒者對家庭經濟的影響* 研究研究問題形成步驟形成步驟 第二章研究问题的确定 p6. 確認目標：確認目標： 例：依下列標準評估目標 1) 所牽涉的工作 2

15、) 可利用的時間 3) 所預定使用的財務資源 4) 此領域中研究者的技術專長 * 研究研究問題形成步驟形成步驟 第二章研究问题的确定 p7. 7. 反覆檢查：反覆檢查： 例： 1) 有研究的興趣 2) 認同研究目標 3) 有足夠的資源 4) 有專業的知識 * 研究研究問題形成步驟形成步驟 第二章研究问题的确定 第四节第四节 变量与假设变量与假设 p一、概念一、概念 p二、变量二、变量 p三、假设三、假设 第二章研究问题的确定 一、概念一、概念 p1 概念的定义概念的定义 p2 概念的层次概念的层次 p3 概念的功能概念的功能 p4 概念的应用概念的应用 第二章研究问题的确定 1 概念的定义概念

16、的定义 p概念是对现象的一种抽象，是一类事物的属性在人们主观概念是对现象的一种抽象，是一类事物的属性在人们主观 上的反映。如凳子。上的反映。如凳子。 p概念在形式上常常是用字、词或词组来表示，因此，概念概念在形式上常常是用字、词或词组来表示，因此，概念 是表达某种思想的字或符号。如教室、课程等是表达某种思想的字或符号。如教室、课程等 p概念由定义构成，通常以语言的，或数字的或符号的形式概念由定义构成，通常以语言的，或数字的或符号的形式 来指明和限定功能所指称的现象。来指明和限定功能所指称的现象。 p只有在作出定义之后，概念才有意义。只有在作出定义之后，概念才有意义。 p研究者正是根据概念的定义

17、来理解和想象该概念所指示的研究者正是根据概念的定义来理解和想象该概念所指示的 现象。现象。 第二章研究问题的确定 2 概念的层次概念的层次 p现实世界中不同事物和现象的类型、结构、复现实世界中不同事物和现象的类型、结构、复 杂程度不同，所以概念的抽象程度也高低不同。杂程度不同，所以概念的抽象程度也高低不同。 p概念的抽象层次越高，涵盖面就越大，特征也概念的抽象层次越高，涵盖面就越大，特征也 越模糊，就越难以进行直接的观察和描述。越模糊，就越难以进行直接的观察和描述。 第二章研究问题的确定 概念的各种特征之间的关系概念的各种特征之间的关系 p 高高 大大 含糊含糊 p物质财富物质财富 p生活用品

18、生活用品 p家具家具 p桌子桌子 p 低低 小小 明确明确 p 抽象层次抽象层次 涵盖面涵盖面 特征特征 第二章研究问题的确定 3 概念的功能概念的功能 p概念在科学中的功能：概念在科学中的功能： p提供一种观察或勾画那些无法直接观察到的事物提供一种观察或勾画那些无法直接观察到的事物 的方式；如重力的方式；如重力 p为研究者提供一种思想的网络，将各种单个的研为研究者提供一种思想的网络，将各种单个的研 究成果相互连接，并且使得不同时期的经验得以究成果相互连接，并且使得不同时期的经验得以 组织和再组织。如基因、染色体。组织和再组织。如基因、染色体。 第二章研究问题的确定 4 概念的应用概念的应用

19、p由于教育研究中所涉及的概念的复杂性和模糊性，同由于教育研究中所涉及的概念的复杂性和模糊性，同 一概念对于不同的研究者来说，其含义不太一样，即一概念对于不同的研究者来说，其含义不太一样，即 所指称的现象不同，必须明确界定。所指称的现象不同，必须明确界定。 p教育研究中的概念与现实社会、与人们日常生活经历教育研究中的概念与现实社会、与人们日常生活经历 的接近性、相似性、相同性，给教育研究者增加了将的接近性、相似性、相同性，给教育研究者增加了将 日常生活交谈中所用的概念与教育研究中所用的同样日常生活交谈中所用的概念与教育研究中所用的同样 概念进行区分的负担。概念进行区分的负担。 p如何恰当地运用概

20、念，或如何合理地形成概念，是体如何恰当地运用概念，或如何合理地形成概念，是体 现经验研究所具有的理论色彩和理论深度的关键一环。现经验研究所具有的理论色彩和理论深度的关键一环。 p方式：从理论文献中借用概念；从经验材料中抽出概方式：从理论文献中借用概念；从经验材料中抽出概 念。念。 第二章研究问题的确定 二、变量二、变量 p（一）变量的定义（一）变量的定义 p（二）数字变量与类别变量（二）数字变量与类别变量 p（三）自变量与因变量（三）自变量与因变量 p（四）无关变量（四）无关变量 第二章研究问题的确定 （一）变量的定义（一）变量的定义 p变量是具有一个以上不同取值变量是具有一个以上不同取值(不

21、同的子范畴、不同的不同的子范畴、不同的 属性属性,或不同的亚概念或不同的亚概念)的概念。如性别就包括男性和的概念。如性别就包括男性和 女性两个取值的变量。女性两个取值的变量。 p只有一个固定不变的取值的概念是常量。只有一个固定不变的取值的概念是常量。 p概念有两个类型：一类概念仅仅标识某类现象，如太概念有两个类型：一类概念仅仅标识某类现象，如太 阳、月亮；另一类概念往往包括若干个子范畴、属性阳、月亮；另一类概念往往包括若干个子范畴、属性 或亚概念，它们反映出概念所指称的现象在类别、规或亚概念，它们反映出概念所指称的现象在类别、规 模、数量、程度等方面的变异情况。模、数量、程度等方面的变异情况。

22、 p指标是指表示一个概念或变量含义的一组可观察到的指标是指表示一个概念或变量含义的一组可观察到的 事物。事物。 p概念是抽象的，指标是具体的；概念是人们的主观印概念是抽象的，指标是具体的；概念是人们的主观印 象，指标则是客观存在的事物；概念只能想象，指标象，指标则是客观存在的事物；概念只能想象，指标 则可以观察和辨认。则可以观察和辨认。 第二章研究问题的确定 （二）数字变量与类别变量（二）数字变量与类别变量 p根据变量取值性质的不同，可分为：根据变量取值性质的不同，可分为： p1 数字变量：表示事物在程度上变化的变量，数字变量：表示事物在程度上变化的变量， 是从是从“较少较少”到到“较多较多”

23、的连续体上的一个点的连续体上的一个点 （而不表现为全有或全无的关系）。也称连续（而不表现为全有或全无的关系）。也称连续 变量变量 p可以给不同的个体或事物分派数字，以表明它可以给不同的个体或事物分派数字，以表明它 们所具有的变量的大小。如身高们所具有的变量的大小。如身高 p数字变量常常（但并不总是）能够被分解为更数字变量常常（但并不总是）能够被分解为更 小的单位。小的单位。 p2 类别变量：表现为事物质的不同，而不是类别变量：表现为事物质的不同，而不是 程度或数量上的差异。如教学方法，政党等。程度或数量上的差异。如教学方法，政党等。 第二章研究问题的确定 练习练习 p请你说出哪些是数字变量，哪

24、些是类别变量？请你说出哪些是数字变量，哪些是类别变量？ p1 汽车的构造汽车的构造 p2 学习能力学习能力 p3 种族种族 p4 凝聚力凝聚力 p5 心率心率 p6 性别性别 第二章研究问题的确定 教育研究中变量关系类型教育研究中变量关系类型 p1 两个（或两个以上）数字变量之间的关系：两个（或两个以上）数字变量之间的关系： 年龄与学习关系，阅读成绩与数学成绩，看电年龄与学习关系，阅读成绩与数学成绩，看电 视的时间与行为的攻击性视的时间与行为的攻击性 p2 一个类别变量与一个数字变量的关系：阅一个类别变量与一个数字变量的关系：阅 读教学的方法与学生的阅读成绩，民族与上学读教学的方法与学生的阅读

25、成绩，民族与上学 的愿望，学生性别与得到老师表扬的次数的愿望，学生性别与得到老师表扬的次数 p3 两个（或两个以上）类别变量之间的关系：两个（或两个以上）类别变量之间的关系： 种族与父母的职业，教师的性别与其所教的科种族与父母的职业，教师的性别与其所教的科 目，管理风格与大学所学专业目，管理风格与大学所学专业 p有时，研究者需要决定将一个变量是当作数字有时，研究者需要决定将一个变量是当作数字 变量还是当作类别变量来处理。如焦虑变量还是当作类别变量来处理。如焦虑 第二章研究问题的确定 （三）自变量与因变量（三）自变量与因变量 p根据变量相互之间的关系，可分为：根据变量相互之间的关系，可分为： p

26、1 自变量：能够引起其他变量变化的变量，一般是自变量：能够引起其他变量变化的变量，一般是 由研究者主动操纵而变化的条件、因素或条件的组合，由研究者主动操纵而变化的条件、因素或条件的组合， 也称实验变量或操作变量或处理变量，用也称实验变量或操作变量或处理变量，用“x”表示。表示。 p2 因变量：由于其他变量的变化而导致自身发生变因变量：由于其他变量的变化而导致自身发生变 化的变量，一般是由自变量引起的被试行为或者有关化的变量，一般是由自变量引起的被试行为或者有关 因素、特征的相应反应的变量，也叫结果变量或反应因素、特征的相应反应的变量，也叫结果变量或反应 变量，是研究中需要观察测的指标变量，是研

27、究中需要观察测的指标,用用“y”表示。表示。 p3 中介变量：处于自变量与因变量联系之间位置的中介变量：处于自变量与因变量联系之间位置的 变量，表明自变量影响因变量的一种方式或途径。如变量，表明自变量影响因变量的一种方式或途径。如 婚姻状况、社会整合程度、自杀率。婚姻状况、社会整合程度、自杀率。 第二章研究问题的确定 （四）无关变量（四）无关变量 p无关变量是与某特定研究目标无关的非研究变无关变量是与某特定研究目标无关的非研究变 量量,由于它对研究结果将产生影响由于它对研究结果将产生影响,所以需要在所以需要在 研究过程中加以控制研究过程中加以控制,因此也称控制变量。因此也称控制变量。 p控制无

28、关变量的一种方法就是使其保持恒定。控制无关变量的一种方法就是使其保持恒定。 p研究者必须不断思考如何尽可能地控制无关变研究者必须不断思考如何尽可能地控制无关变 量的影响。量的影响。 第二章研究问题的确定 练习练习 p在历史教学中，由同性教师所教的学生是否会比在历史教学中，由同性教师所教的学生是否会比 由异性教师所教的学生更喜欢这门课？由异性教师所教的学生更喜欢这门课？ p这个问题中的各种变量分别是什么？这个问题中的各种变量分别是什么？ 第二章研究问题的确定 答案答案 p因变量是对历史课的喜欢程度因变量是对历史课的喜欢程度 p自变量是就是性别自变量是就是性别 p可能的无关变量有：可能的无关变量有

29、： p教师的性格与能力水平教师的性格与能力水平 p所使用的教学材料，如教材所使用的教学材料，如教材 p教师的教学风格教师的教学风格 p教师和学生的种族或年龄教师和学生的种族或年龄 p其他因素其他因素 第二章研究问题的确定 三、假设三、假设 p（一）假设的定义（一）假设的定义 p（二）假设的陈述方式（二）假设的陈述方式 p（三）问题与假设（三）问题与假设 p（四）陈述假设的优缺点（四）陈述假设的优缺点 第二章研究问题的确定 （一）假设的定义（一）假设的定义 p假设是一种有关变量之间关系的尝试性陈述，或者说假设是一种有关变量之间关系的尝试性陈述，或者说 是一种可用经验事实检验的命题。或者说假设是关

30、于是一种可用经验事实检验的命题。或者说假设是关于 某个研究的可能结果的一种预期。某个研究的可能结果的一种预期。 p假设是命题的特殊形式：假设是命题的特殊形式： p其一，命题中的基本元素是抽象概念，而假设中的基其一，命题中的基本元素是抽象概念，而假设中的基 本元素则是相对具体的变量；本元素则是相对具体的变量； p其二，假设中的变量关系应该是经验可测的，即可以其二，假设中的变量关系应该是经验可测的，即可以 通过经验的观察进行检验。通过经验的观察进行检验。 p天才往往不幸福。这是命题天才往往不幸福。这是命题 p人们的智商与他们在幸福量表上的得分相关。这是假人们的智商与他们在幸福量表上的得分相关。这是

31、假 设，可检验设，可检验。 p在教育研究中，研究者更多地是与假设而不是命题打在教育研究中，研究者更多地是与假设而不是命题打 交道。交道。 第二章研究问题的确定 （二）假设的陈述方式（二）假设的陈述方式 p1 条件式陈述：如果条件式陈述：如果A，则，则B。 p高的受教育程度倾向于低的生育率高的受教育程度倾向于低的生育率 p离婚的增加与青少年犯罪的增加相伴随离婚的增加与青少年犯罪的增加相伴随 p2 差异式陈述：差异式陈述：A不同，不同，B也不同。也不同。 p年龄不同的人，生活方式也不同年龄不同的人，生活方式也不同 p年龄不同的人，生活方式上没有差别年龄不同的人，生活方式上没有差别 p3 函数式陈述

32、：函数式陈述：A是是B的函数：的函数：A=f（B） p本研究的目的在于探讨本研究的目的在于探讨A与与B之间的关系之间的关系 p假设的来源：常识、个人预感和猜测、现有调查资料、假设的来源：常识、个人预感和猜测、现有调查资料、 现有理论现有理论 第二章研究问题的确定 （三）问题与假设（三）问题与假设 p问题：在历史教学中，由同性教师所教的学生是否会问题：在历史教学中，由同性教师所教的学生是否会 比比 由异性教师所教的学生更喜欢这门课？由异性教师所教的学生更喜欢这门课？ p假设：在历史教学中，由同性教师所教的学生比假设：在历史教学中，由同性教师所教的学生比 由异由异 性教师所教的学生更喜欢这门课。性

33、教师所教的学生更喜欢这门课。 p问题：教师觉得为学习障碍儿童设特殊班级如何？问题：教师觉得为学习障碍儿童设特殊班级如何？ p假设：在假设：在X学校的教师相信，那些因为学习障碍而进学校的教师相信，那些因为学习障碍而进 入特殊班级的学生将因此被贴上劣等生标签。入特殊班级的学生将因此被贴上劣等生标签。 p假设：在假设：在X学校的教师相信，为学习障碍儿童设特殊学校的教师相信，为学习障碍儿童设特殊 班级将有助于这些学生改善学习技能。班级将有助于这些学生改善学习技能。 第二章研究问题的确定 二者关系二者关系 p从一个问题中可以引出多个不同的假设：从一个问题中可以引出多个不同的假设： p问题：为什么我们毕业

34、班学生的考试分数下降了问题：为什么我们毕业班学生的考试分数下降了? p假设：这一代学生中的许多人都麻木不仁，对任何事情都假设：这一代学生中的许多人都麻木不仁，对任何事情都 不关心；不关心； p他们有许多人不得不在晚上工作而没有时间学习；他们有许多人不得不在晚上工作而没有时间学习； p他们来自基础比较差的中学，原来的基础就不好；他们来自基础比较差的中学，原来的基础就不好； p他们不认为上学将得到良好的回报；他们不认为上学将得到良好的回报； p教师不如以前教得好了；教师不如以前教得好了； p我们没有搞好学习所必需的书籍和其他资料；我们没有搞好学习所必需的书籍和其他资料； p他们游戏玩得太多了。他们

35、游戏玩得太多了。 第二章研究问题的确定 p關係是二個函數有秩序的配對之集合 p智商高低與學業成績有關係，其變數之數學 的結構關係如下： 智商 =a1, a2, a3, a4, am 學業成績 B=b1, b2, b3, b4, bm 關係 (a1,b1) (a2,b2) (am,bm) p關係可分：共變關係 、因果關係，後者 為科學研究焦點 關係關係(relation) 第二章研究问题的确定 p(1)兩變數有相關(不論正、負) p(2)兩變數有時序性(証明有先後發生順序) p(3)能有效排除其它原因變數(即有效排除 其它外生變數)，以防兩者關係是虛假的。 * 証明因果關係的三條件 第二章研究问

36、题的确定 p1.條件的條件的：一事件的發生，必須其原因都發 生(必要而不是充分)。 p2.2.充份非必要充份非必要：如特殊才藝(體育、或音樂)好的 學生可保送進大學，但進大學的學生不一定每人 體育都是好的。 p3.必須且唯一必須且唯一：必須具有所有原因，只要有 這些原因就一定會發生果。 * 因果關係之五種類型 第二章研究问题的确定 p4.排除條件：要發生這個現象(果)，這個原因必須不 能存在。例如，有犯罪前科(吸毒、偷竊)者，一定不能 進警察大學，但沒有犯罪前科者，並不意味著一定進 警察大學(排除某一條件才成立)。 p5.原因不明原因不明：有無此原因 (情況)與結果無關，例如， 我喜歡讀書要參

37、加考試， 我不喜歡讀書也 要參加考試 * 因果關係之五種類型 第二章研究问题的确定 p1.收歛結構收歛結構：多因一果 p2.發散結構發散結構：一因多果 p3.收歛收歛/ /發散發散混合結構：即前二結構的結合。例 如，工業化程度(以GNP、能量消耗、勞力多樣化為衡量指標)會影 響到該國人民的政治參與的興趣，而人民的政治參與興趣又會影 響該國政治發展程度(以主管功能指標、政治團體組織、權力分散 指標、政治代表性指標為衡量變數)。 * 4.5.3因果關係的結構 第二章研究问题的确定 （四）陈述假设的优缺点（四）陈述假设的优缺点 p优点：优点： p1 假设迫使研究者更深刻和更具体地思考可能出现的研假设

38、迫使研究者更深刻和更具体地思考可能出现的研 究结果。（隐含的意义和所涉及的变量）究结果。（隐含的意义和所涉及的变量） p2 能够使研究者基于先前的证据或理论观点来对某种现能够使研究者基于先前的证据或理论观点来对某种现 象作出具体的预测，如果被证实，这个过程既有说服力，象作出具体的预测，如果被证实，这个过程既有说服力， 又有效率。又有效率。 p3 有助于了解我们是否在研究一种关系。有助于了解我们是否在研究一种关系。 p缺点：缺点： p1 使研究者产生有意或无意的偏向使研究者产生有意或无意的偏向 p2 在有些研究中没有必要或不合适在有些研究中没有必要或不合适 p3 妨碍研究者关注其他可能对研究非常

39、重要的现象妨碍研究者关注其他可能对研究非常重要的现象 第二章研究问题的确定 第五节第五节 定义术语定义术语操作化操作化 p（一）定义术语（一）定义术语 p（二）研究中需要定义的术语（二）研究中需要定义的术语 p（三）操作化的含义（三）操作化的含义 p（四）操作化的方法（四）操作化的方法 第二章研究问题的确定 （一）定义术语（一）定义术语 p使研究问题中的关键词语能够为大多数人所同使研究问题中的关键词语能够为大多数人所同 意。有三种方式意。有三种方式: p1 本质定义：字典途径，研究者用其他的词本质定义：字典途径，研究者用其他的词 汇来阐明术语的意义。汇来阐明术语的意义。 p2 通过举例来阐明。

40、通过举例来阐明。 p3 操作性定义：研究者具体说明测量或辨别操作性定义：研究者具体说明测量或辨别 某个术语所需要的行为或操作。某个术语所需要的行为或操作。 第二章研究问题的确定 （二）研究中需要定义的术语（二）研究中需要定义的术语 p1 确保整个研究聚焦于研究问题的必要术语确保整个研究聚焦于研究问题的必要术语 p2 理解研究内容所必需的术语理解研究内容所必需的术语 p3 研究领域的局外人可能不理解的术语研究领域的局外人可能不理解的术语 p4 规定自编或选用工具的说明精度的术语规定自编或选用工具的说明精度的术语 p5 有多种含义的术语有多种含义的术语 第二章研究问题的确定 （三）操作化的含义（三

41、）操作化的含义 p操作化就是要把我们无法得到的有关教育的社操作化就是要把我们无法得到的有关教育的社 会结构、制度或过程，以及有关人们行为、思会结构、制度或过程，以及有关人们行为、思 想和特征的内在事实，用代表它们的外在事实想和特征的内在事实，用代表它们的外在事实 来替换，以便于通过后者来研究前者。来替换，以便于通过后者来研究前者。 p操作化就是将抽象的概念转化为可观察的具体操作化就是将抽象的概念转化为可观察的具体 指标的过程。指标的过程。 p只有通过操作化的过程，将思辨色彩很浓的理只有通过操作化的过程，将思辨色彩很浓的理 论概念转变成、翻译成经验世界中那些人人可论概念转变成、翻译成经验世界中那些人人可 见的具体事实，假设检验才成为可能。才能知见的具体事实，假设检验才成为可能。才能知 道查找什么资料。道查找