人教版普通高中历史新课程培训材料3

1、人教版普通高中历史新课程培训材料人教版普通高中历史新课程培训材料 对对“一课一中心一课一中心”问题的再思考问题的再思考 兼评海南省第三届普通高中兼评海南省第三届普通高中 历史课堂教学优质课评比活动历史课堂教学优质课评比活动 海南省三亚市教育局教研室 傅元根（特级教师） 2006年7月于安徽 引引 言言 历史教学历史教学2005年第五期年第五期普普 通高中历史新课程教学设计的新探索通高中历史新课程教学设计的新探索 一文所论一文所论“一课一个中心一课一个中心”，是指一，是指一 课要有一个课题中心。课要有一个课题中心。 在宏观层面上，一课需要有一个在宏观层面上，一课需要有一个 课题中心，同时，在微观

2、层面上，一课题中心，同时，在微观层面上，一 课还需要有情境中心、内容中心和问课还需要有情境中心、内容中心和问 题中心。题中心。 一、情境中心一、情境中心 情境教学是基于建构主义的情境教学是基于建构主义的 教学理论而提出来的。教学理论而提出来的。 情境作为一种必要的教学手情境作为一种必要的教学手 段，其功能最突出的一点即引导段，其功能最突出的一点即引导 学生进入丰富多彩的学习情境，学生进入丰富多彩的学习情境， 让学生从中获得情境的认知和情让学生从中获得情境的认知和情 感的体验。感的体验。 创设教学情境的主要方法：创设教学情境的主要方法： 联系生活展现情境联系生活展现情境 运用实物演示情境运用实物

3、演示情境 借助图画再现情境借助图画再现情境 播放音乐渲染情境播放音乐渲染情境 扮演角色体会情境扮演角色体会情境 锤炼语言描绘情境锤炼语言描绘情境 结合实际优化情结合实际优化情境境 人教版必修人教版必修2世界经济全球世界经济全球 化的进程化的进程 多而滥的教学情境，学生看得多而滥的教学情境，学生看得 眼花缭乱，难以进入情境思考问题眼花缭乱，难以进入情境思考问题 突出中心设计的突出中心设计的“芭比娃娃芭比娃娃” 教学情境教学情境 人教版历史必修人教版历史必修3新文化新文化 运动运动一课一课 “八荣八耻八荣八耻”的学习情境的学习情境 一节课要突出一个中心情一节课要突出一个中心情 境。举一而反三，触类

4、而旁通。境。举一而反三，触类而旁通。 一个中心情境创设得好，会比一个中心情境创设得好，会比 创设多个情境的教学效益还要创设多个情境的教学效益还要 高。高。 二、内容中心二、内容中心 一课都必须要有一个中心内一课都必须要有一个中心内 容，这个中心内容处在整课知识容，这个中心内容处在整课知识 结构的核心地位，是其他内容所结构的核心地位，是其他内容所 不能取代的主体内容。不能取代的主体内容。 有的教师上课时基本没有一有的教师上课时基本没有一 个中心，随意性大，飘浮无根，个中心，随意性大，飘浮无根， 有的课则有多个中心，结果多中有的课则有多个中心，结果多中 心最终变成无中心。心最终变成无中心。 人教版

5、历史必修人教版历史必修2当今世当今世 界的经济区域集团化界的经济区域集团化一课有一课有 三个目：欧洲联盟的建立；北三个目：欧洲联盟的建立；北 美自由贸易区；亚太经济合作美自由贸易区；亚太经济合作 组织的建立。组织的建立。 历史课程标准（实验）历史课程标准（实验） 要求：要求：“以欧洲联盟、北美自以欧洲联盟、北美自 由贸易区及亚太经济合作组织由贸易区及亚太经济合作组织 为例，认识当今世界经济区域为例，认识当今世界经济区域 集团化发展趋势。集团化发展趋势。” 在操作层面上，应以在操作层面上，应以“欧洲欧洲 联盟、北美自由贸易区及亚太经联盟、北美自由贸易区及亚太经 济合作组织济合作组织”中的哪一个组

6、织为中的哪一个组织为 本课的中心内容呢？本课的中心内容呢？ 将将“欧洲联盟欧洲联盟”作为教学的作为教学的 中心内容，而将中心内容，而将“北美自由贸易北美自由贸易 区区”“”“亚太经合组织亚太经合组织”作为教学作为教学 的两个辅点内容，力求在一个中的两个辅点内容，力求在一个中 心上深入，在两个辅点上拓展。心上深入，在两个辅点上拓展。 三、问题中心三、问题中心 不论对初中学生，还是对高不论对初中学生，还是对高 中学生而言，问题驱动都是引领中学生而言，问题驱动都是引领 学生参与学习过程的必要手段之学生参与学习过程的必要手段之 一，没有问题的教学是不成功的一，没有问题的教学是不成功的 教学，没有问题的

7、学习很难说是教学，没有问题的学习很难说是 成功的学习。成功的学习。 人教版历史必修人教版历史必修2世界经世界经 济的全球化进程济的全球化进程一课，一位参一课，一位参 赛教师提出的探究性问题有：赛教师提出的探究性问题有： （1）展示经济全球化的相关）展示经济全球化的相关 图片并让学生结合自己的实际生图片并让学生结合自己的实际生 活，讨论经济全球化的原因及主活，讨论经济全球化的原因及主 要表现。要表现。 （2）展示各国反对经济全球）展示各国反对经济全球 化的示威游行图片，探究为什么化的示威游行图片，探究为什么 会有这种反对经济全球化的示威会有这种反对经济全球化的示威 游行呢？游行呢？ （3）以辩论

8、的形式，把学生）以辩论的形式，把学生 分为正反两方，分析探究世界经分为正反两方，分析探究世界经 济的全球化进程的究竟是利大于济的全球化进程的究竟是利大于 弊，还是弊大于利？弊，还是弊大于利？ （4）创设情境，播放中国入世）创设情境，播放中国入世 的录像，探究中国加入的录像，探究中国加入WTO后面临后面临 的哪些机遇与挑战？的哪些机遇与挑战？ 以上问题有的是一般陈述性的以上问题有的是一般陈述性的 问题，有的是一般分析性的问题，问题，有的是一般分析性的问题， 真正需要探究的问题是真正需要探究的问题是“经济全球经济全球 化的利弊化的利弊”。一课要有一个中心问。一课要有一个中心问 题，这个中心问题就是

9、真正需要探题，这个中心问题就是真正需要探 究的问题。究的问题。 历史课程标准（实验）历史课程标准（实验）要要 求学生求学生“了解经济全球化的发展了解经济全球化的发展 趋势，探讨经济全球化进程中的趋势，探讨经济全球化进程中的 问题。问题。” 我们把我们把“经济全球化的发展经济全球化的发展 趋势趋势”作为本课的中心内容，而作为本课的中心内容，而 把把“探讨经济全球化进程中的利探讨经济全球化进程中的利 弊弊”作为本课探究的一个中心问作为本课探究的一个中心问 题。题。 学无止境，教无止境，探究更无学无止境，教无止境，探究更无 止境。止境。 历史教学永恒的生命力正源于我历史教学永恒的生命力正源于我 们富

10、于智慧、善于思考、勇于实践的们富于智慧、善于思考、勇于实践的 探究，我们也必然会从中获中乐趣、探究，我们也必然会从中获中乐趣、 感悟和成功。感悟和成功。 谢 谢 再 见 2006年3月于江苏无锡会议 (y+B2E6H9KcOfRjUmXp!s&v)z0C4F7IaMdPgSkVnZq$t*x-A1D5G8JbNeQiTlWo#r%u(y+B3E6H9LcOfRjUmYp!s&w)z0C4F7JaMdPhSkVnZq$u*x-A2D5G8KbNfQiTlXo#r%v(y0B3E6I9LcOgRjUmYp!t&w)z1C4F7JaMePhSkWnZq$u*x+A2D5H8KbNfQiUlXo#s%

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