高等院校多媒体教学诠释

1、高等院校多媒体教学诠释多媒体教学是指在教学中，根据教学对象的特点，合理 选择和运用现代教学媒体，并结合传统教学手段，以多种媒 体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化 的教学效果。在教学中，利用多媒体计算机综合处理文字、 声音、图像、影像等多种信息，将教学内容立体并生动的呈 现在学生面前。科学合理的多媒体教学方法，能够激发学生 的学习兴趣，活跃课堂的学习氛围，增强师生间的互动，提 高课堂教学效果。目前在高校教学中广泛地采用了以计算机 为主体的多媒体教学方法。与传统的教学方法相比，多媒体 教学方法有着显著的优势。当前的多媒体教学主要是在教学中应用计算机、投影 仪、语音等设备，以动态的

2、模式进行教学。动态教学模式不 仅要将教学内容以动态形式展现给学生，而且要进行师生互 动的启发式教学。人类获取的信息中有 80 %是通过视觉得到 的，仅有10 %是通过听觉得到的。在动态的多媒体教学中，将教学内容以视觉信息的形式 传递给学生，其教学效果是显著的优于传统的讲授式教学。 从记忆的持久性来看，人们能够记住自己说过信息的70%,看到的信息能够记住 30%，而听到的信息仅能够记住 20%. 传统的教师讲、学生听的教学方法不仅枯燥而且教学效果 差。动态的多媒体教学通过多媒体设备的辅助，能够增加学 生的参与性、广泛地进行师生互动，进而促进学生对课堂的 知识掌握和运用，提高教学效果。目前的多媒体

3、教学主要是在课堂上应用多媒体课件等 工具进行教学。多媒体课件具有形象、直观、表达力强，方 便、快捷、信息量大，教学效率高等优点。随着多媒体教学 的推广，如何合理有效的应用多媒体教学技术进行教学，仍 然需要广大的教学工作者进行不断的探索；而多媒体实践教 学中遇到的一些问题更应当引起教学工作者的警觉和重视。 结合近年的教学实践，分析了在多媒体教学中遇到的一些问 题。问题1、课堂教学过度依赖多媒体课件现象1:照本宣科，授课过程演变成教师对于多媒体课 件内容的阅读和解说过程。以教师为主导的教学转为以课件 为主导的教学，多媒体课件成为学习过程的中心。授课灵活 性差，学生很难长时间将注意力集中在教师的解说

4、中，课堂 教学效果不好。另外，有些教师一旦脱离多媒体课件就无法 顺利的进行教学。在这种授课过程中，教师的授课能力很难 提高，尤其是对于剐刚进入教学岗位的年轻教师。现象2: 概而论，所有课程都进行多媒体教学，无视 课程内容是否适合一律应用多媒体课件讲授。问题2、多媒体课件的质量参差不齐现象3:单调乏味，将传统教学中板书以及教案中的内 容照搬到多媒体课件中， 课件代替板书。这相当于用投影仪、 幕布来替代黑板、粉笔，设备更新了但教学方法仍然一成不 变。延续了以文字总结、教师讲授为主体的传统教学方法， 多媒体教学的优势没能得以体现。这种课件表现形式单一， 但内容较多，学生容易疲劳，很难达到预期的教学效

5、果。现象4:喧宾夺主，课件中设置过多的动画、图片、色 彩和声音效果，分散了学生对于学习内容注意力。传统教学 手段很难描述的教学内容，通过动画、图片能够形象、直观 的展现在学生面前。问题3、多媒体教学中节奏快、互动少多媒体技术的引入，在授课中节省出较多的板书时间， 如果不能够很好的把握教学过程，那么难免会出现教学节奏 变快、教学内容增加的现象。从而，学生缺少思考的过程， 被动学习，跟不上教学进度，教学效果差。同时，教学中师 生之间的互动相应的减少，教师很难调动学生学习的积极 性，吸引学生的注意力。为了在高校中更好的展开多媒体教学，我们针对多媒体 教学中遇到的实际问题阐述了教学中几点想法，和一线的

6、教 育工作者们共同探讨。1结合传统教学，突破传统教学，相得益彰多媒体教学的实行要结合传统的教学方法。多媒体教学 是教师应用多媒体教具来主导教学，教师的讲授和学生的参 与是整个教学活动的中心。然而，现代化的多媒体教学技术与传统教学手段也存在 着显著的差异，在多媒体教学中，更需要突破传统教学的局 限性。首先，多媒体教学不仅要求教师熟悉教学内容也要求 教师能够熟练的使用多媒体工具，如计算机、各类多媒体软 件等，这对教师的基本素养有着较高的要求。第二，多媒体 教学与传统教学相比，备课工作量极大的增加了。教师需要 根据教学内容的要求和多媒体教具的特点，选择教具、研究 教法、设计有效的教学方案并制作多媒体

7、软件等。第三，多 媒体教学要求教师有较好的课堂引导力、较高的多媒体操作 能力。多媒体教学过程中，课堂氛围较为活跃、学生思维灵 活，这就要求教师更好的控制教学过程，引导学生学习只有将多媒体教学和传统教学科学的结合，取长补短，课堂 教学的效果才能够得到提高。2针对课程特点，设计教学结构，相辅相成根据课程特点，设计多媒体教学方案，有针对性的实施 教学。多媒体技术的引入使得教学过程具有了多样性。不同 的课程对于多媒体教学的要求也是不尽相同的。高等数学、线性代数等数学类课程中，理论证明及计算 求解占有很多的内容。仅通过多媒体课件来演示这些过程， 容易速度过快，学生思维跟不上并且印象不深。对于这一部 分内

8、容的讲授，传统的板书式教学的教学效果相对更好。而 数学类课程中的一些抽象的图形，如双曲抛物面，通过传统 的教学往往很难理解，利用多媒体软件，我们可以绘制动态 的三维图像来加以展示，化难为易。生物、生理和医学类课程中，大量的生物图片、生理病 理现象需要在课堂上展示。传统教学中的挂图，往往携带不 便，容易损坏，静态图形不能体现动态的生理变化。利用多 媒体技术，生物图片和生理过程以动态的形式展示在学生面 前，操作简便，可重复多次演示，清楚明了。计算机类课程中，需要将基本的操作技术和方法教授给 学生。通过多媒体设备，演示程序的编辑，软件的使用，并 指导学生动手练习。总之，不同的课程要求教师根据课程的需要，合理的使 用多媒体技术、科学的设计教学结构完成教学任务，最优化 教学效果。3注重群体差异，进行差异教学，灵活互动多媒体教学中更应当注重学生的群体差异，进行差异教 学。不同的班级的学生，往往有着不同的学习特点和学习习 惯。理科学习的学习氛围较为严谨；文科学生在学习中更喜 欢直观形象化的内容；工科学生在学习中侧重于动手能力的 培养。针对这些差异，教师可以应用不同的多媒体