试谈科学新课程教学探究

1、试谈科学新课程教学探究摘要：传统教学模型已不能适应培养当代社会所需要的人才，作为基础教育之一的科学学科改变了以往教学模式，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，本文结合教学实践来谈谈探究式教学。关键词：教学 情境 探究 兴趣一、巧妙设计情境，引入新课。面向新课程，培养未来的创造型人才，必须从根本上改变教学方式和学生的学习方式。在教学目标的引入上，要充分利用教材资源，挖掘教材内涵，巧妙设计能引发学生强烈的学习兴趣和求知欲问题，以激发学生的学习动机，利用现有的先进教育技术，创设最佳的教学情境，激发学生浓厚的学

2、习兴趣，引发生疑质疑，问题设计要在“巧”上下功夫，有中心、有重点、有启发性、挑战性和研究性。如在学习保护大气圈这一节的内容时，我首先通过一个人在月球上白天时热的直冒汗，而在晚上冻得发抖的漫画，而“地球上为什么没有这种情况呢”，学生提出了这样的问题。又如我在讲大气压强的时候，我创设了一个打开瓶子喝水的情境，到打开了瓶子还没到嘴边时，从四周流出来了，同学们一脸疑惑，一致提问：“为什么这瓶水没打开时水不会从四周流出来，而打开后水就会流下来了呢？”很明显学生们已产生了兴趣和求知欲，同时也有了疑问，所以我乘机把他们的兴趣转移到了探究新课题的学习中，从而激发了学生积极思考、踊跃发言，积极探究情境的症结所在

3、，使用了这种情境，不仅激发了学生的学习课内内容的兴趣，更重要的是引起学生探究的兴趣，从而能积极主动地探究新课的内容，以期解决问题，以及为什么要保护大气圈的重要性，并让学生谈一谈自己可以为此做些什么。二、转变观念，活跃气氛，唤起探究热情，给学生时间。在传统的教学中，总怕学生自己学不懂，总是不厌其烦地讲解、重复，将学生置于被动地听讲的情境中，使学生变得被动缺少自信，从而窒息了他们的创造性，扼杀了他们的探究能力，方式的改变是以教师教学观念的改变为前提，因而教师教的行为的变化以及学生学习方式的改善，以及新课程“作中学，玩中学”的倡导，在学习中探究的乐趣和收获正是新课程改革的目的。教学中教师要形成以学生

4、为中心的生动活泼的学习局面，想方设法去探究新知，提出高质量的问题，正是唤起学生探究热情的有效途径，应该从时间和空间上确保学生能生动活跃进行探究性学习，从时间上说，须以学为本，让学生充分思考，充分地交流和讨论，让学生的各种思想相互触发、碰撞，再从空间上看，教师必须创设一个宽松的“学”的氛围，不仅要肯定有主见的学生的学习态度，鼓励他们畅所欲言敢疑，而且要不断强化这种意识，直至形成“常疑”的习惯。我在教物体沉浮条件这节内容时，我先拿出一个鸡蛋，问“鸡蛋在液体中是浮是沉”两种意见都有，然后把鸡蛋放在装有三分之二水的烧杯中鸡蛋下沉了，然后我再问“有没有浮在液体上的可能呢？”学生用期待的眼睛看着我，然后我

5、把它放入另一个装食盐溶液的烧杯中，看到了鸡蛋浮在上面了。又用多媒体出示了一幅“死海不死”的图片。当时就有学生问：“老师，什么原因，在这两个烧杯中会有两种结果呢？”其它学生也表现出同样疑问的表情，若教师直接告诉学生答案，势必使学生缺乏形象认识和理性思考，犹如雾里看花，我就说：“其他同学说说，到底是什么原因呢？如何证明大家的假设正确与否呢？”一石激起千层浪，学生随后展开了讨论，猜测（有的说浮力增加了，有的说鸡蛋轻了）然后自己找到合作伙伴，协作着从课本中找资料，想办法使自己的观念成立，以求驳倒对方，课堂气氛相当活跃，最后我让学生以组为单位讲述自己的观点和验证方法，我在充分给予肯定的基础上再给出原理，

6、使他们的印象更加深刻，使学生脱离被动，更加主动地、认真地思考，充分发挥了他们自主学习的能力，在课堂上给了学生自主、合作的机会，培养了学生的合作和竞争意识。三、形式多样，适当提示学生，激发探究意识。对不同的教材内容，采取相应的教学方法，学生的头脑不是一个要塞满的容器，而是一把需点燃的火把，这就要求教师选择恰当的方法，引导学生发现问题，开展探究性学习，使不爱思考的学生想思、爱思、会思，让爱思考的学生多思、善思、深思，例如在学力这一节内容时，我让学生动手做：一、两学生互推，力从小到大，让学生说出双方的感觉，到一方力加大时，另一个的力也加大了。二、用手拍书桌，用力也是从小到大，说说各自的感受，“用力越

7、大，手越痛。”我问：“为什么会有这些感受呢？”从而得出了力的作用是相互的，给出的力越大，获得的反作用力也越大的道理。使学生印象很深。又如在学习密度的应用一节内容时，我给学生放了一段三个农民用3000元钱卖了一块“金砖”的报导，然后笑着对学生说，如你经过了对本节内容的探究，就可以用来鉴定，卖的物品是真还是假，让学生提早进入角色，进行探究。能使他们在动手时认真，一丝不苟。多样的方法，目的在于问题让学生提出，让学生思考并自己探究解决。答案尽量让学生自己感悟、归纳、总结完善。教师的作用就是启发学生提出问题，并靠自己或与同伴的合作解决问题，真正把培养学生的探究意识落实到课堂上，贯穿于教学的每一个环节。四

8、、教师要勇于探索课堂上教师的一言一行都可能在学生的思想上留下深刻的印象，对学生学习习惯的培养产生影响。教师要求学生在学习上勇于探索多思多问，自己在课堂教学中就应体现出这样的行为素质，这样教师的思想和要求才能潜移默化地传递给学生。例如，在上实验室制造氧气这一节的内容，给过氧化氢溶液加二氧化锰、加猪肝和什么都不加的情况下生成氧气速度，学生提出“为什么情况会不一样？”可得出二氧化锰和猪肝改变了生成氧气的速度。并问：“二氧化锰和猪肝本身会不会有氧气的生成？”并让学生动手做一做，使他们得出他们都不可能有氧气的生成的”从而加深了二氧化锰对过氧化氢的催化作用影响。并使学生体会到对待实验要科学、严谨、勇于探索

9、，得出结论一定要科学的推思和充分的证据。五、通过课外实践提高学生的探究能力新课程中安排了大量的科学探究活动和观察与思考。如实验调查探究、资料分析、模拟制作，进一步探究、演示实验、设计、技能训练、课外实践等，如果我们教师能够充分利用教材中编排的这些探究活动，我想对于培养学生科学素养会有很大的帮助。如实践“发豆牙”在让学生动手之前，先要让他们想一想行动方案，让他们自己设计用什么样的材料，用什么器具，需要给豆牙提供什么样的环境等，都要考虑周到。在整个活动过程中放手让学生自己动手去做，真正成为学习的主人。这种实践性的探究，使学生的学习兴趣和积极性大大的提高，学生提出问题、分析问题和解决问题的能力大大提

10、高，充分的培养了学生的创造性思维能力，使学生真正掌握探究性学习的能力。又如，由所学知识在教师的指导下，学生回家做一些生活小实验。1、用ph试纸测定家庭中的食盐水、肥皂水、茶水、食醋的ph值。2、让学生回家指导家长合理施肥、浇花、移栽植物等。3、除热水瓶的水垢等。也组织了部分对科学特别感兴趣的学生给日常生活和社会实际选择研究性课题进行研究性学习的实践；这样他们在完成过程中可以体会到挫败与成功，领略了获得成功的喜悦，同时也可将学生的课堂知识与实际生活联系应用，提高了他们对生活奥秘的探究兴趣。为培养将来进行科学研究的创新人才打下基础。六、结尾留话意，养成探究习惯结课这一环节不可忽略，教师应或含蓄深远，或再掀波澜或拓展延伸使学生“带着激情，带着县念”走向课外，这不仅是为了巩固课内的知识，更重要的是将课内活跃的思维，涌动的探究精神延伸到课外，延伸到现实的生活和生产实践中，发现研究无处不在，从而养成“探究”习惯。如学一天中的杆影变化内容结近尾声时，我笑着引导学生“能否找到使老师信服的证据呢？”要求小组合作，以探究报告的形式展示成果。使学生感受到“课内课外都充满了探究的气氛”，从而培养出创造型人才。总之，课程改革为我们带来了新的教学理念，为学生发展提供了更广阔的空间，我认为，凡是学生能够探索出来的，教师绝不替代，凡是学生能够独立发现的绝不暗示，让学生从生活、活动