如何进行小课题研究

1、如何进行小课题研究各位领导、老师、朋友，大家好！ 今天，很兴奋能与大家一起就小课题研究进行探讨，交流彼此的思想观点和研究心得。我们知道，教育科研是研究教育科学规律的，这是一个十分广阔的领域，涉及的方面非常多，这让我想起庄子的一句话：“吾生也有涯,而知也无涯。”在教科所的十年间，我先后参与了系列达标课、教师继续教育、新课程师资培训和创新学习等很多课题研究，虽然取得了丰硕的研究成果，但总觉得有很多缺失，那就是课题研究与教学实践联系的还不够紧密。怎样才能使课题研究回归实践、贴近教师、走进课堂，解决我们本地、本校、本班的实际问题，真正提高课题研究的实效呢？怎样才能使教育科研大众化，引导一线教师尽可能多

2、地参与到课题研究中来，逐渐实现由“经验型”向“科研型”的转变呢？怎样才能把研究时间变短，由过去几年的长线研究变成一年甚至半年的短线研究，有效有序地解决教育教学实践中的突出问题呢？基于这种思考，小课题研究是今后我校一线教师开展课题研究的一种基本思路。 下面，就小课题研究与大家一起作些探讨。 一、小课题的内涵 1、什么是教育科研课题 课题就是研究项目，就是从研究方向所指示的问题中确立的研究项目。方向限定课题，课题展示方向。课题不仅仅是个名称，它应体现研究对象、研究范围，展示研究的目的、意义。教育科研课题是所要研究解决的教育科学领域或教育实践的问题。因此，教育科研是从提出研究问题开始的。虽然我们也提

3、“问题就是课题，反思就是研究”，但问题与课题是有区别的，并不是所有的问题都是课题。 问题是要研究讨论并加以解决的矛盾、疑难。 （1）从不同角度可以把问题分为不同的类型，从问题指向和层次来分，有理论问题和实践问题，理论问题是关于“是什么”、“为什么”的问题，即事实问题，价值问题；实践问题是关于“做什么”、“怎么做”的问题，即操作问题，实证问题。 （2）从问题性质和意义来分，有真问题和假问题，其区分维度在于事实虚构、有意义无意义。在教学研究中，真问题起码应具有两个方面的属性：第一，客观性。即所说的问题是客观存在的，是教室里发生的“真实的问题”而非“假想的问题”，是教师（研究者）“自己的问题”而非“

4、人的问题”。第二，价值性。即所说的问题对教学理论与实践的发展来说是具有意义的。问题探究有助于提示教学规律、深化教学熟悉，或有助于解决教学问题、改善教学实践。那么，哪些问题可以称之为研究问题，进而会确定为研究课题呢？作为一个小课题研究的问题来说，具有以下特征是必要的。其一，问题必须旨在探索两个或多个变量之间的关系。它不能仅仅是处理一个变量，例如，“某学校有多少学生的智商超过120？”，这种问题根本不需要决定变量之间的关系，只是记录、统计下来就可以了，所以不能作为研究问题，更不能作为研究课题。但假如改变为“某学校智商超过120的男生是否可能多于女生”就不同了，这种陈述建立了变量之间的关系，是确定性

5、别这一变量在智商下的差异情况。其二，问题必须明确地毫不含糊地陈述出来，通常可用发问的形式提出。例如，智商与学习成绩的关系是什么？学生是否从直接提问的教师那里，比不直接提问的教师那里学到更多的东西？预先接受练习的学生，比没预先受过练习的学生学习某一门课程速度更快？其三，所研究的问题必须要具有可检验性，也就是说，它必须具有利用收集资料回答问题的可能性。只有具备了上述这些特征，提出的问题才能称之为研究问题。 那么，教育科研课题有哪些基本特点呢？ 第一，课题强调实用价值，我们在选择课题时要明确课题研究的问题是什么，它对教育实践活动有什么的影响，研究目的、内容、方法及成果是否有利于提高教育质量，促进学生

6、身心健康发展。例如，有人提出“黄色书刊对学生思想品德影响的实验研究”课题，尽管从研究目的、内容上分析是有实践价值的，但从研究方法上看，采取实验研究方法会危害学生的身心健康，所以说这项研究课题不能确立。 第二，课题研究应具有明确性，也就是说它所反映的问题应该是具体明确的，研究对象、研究范围、研究内容甚至研究方法应尽量在课题设计中明确体现出来，不能空泛、笼统、模糊。否则，搞起研究设计来就无从下手，最终难以实施。例如，有个教师提出了“朗读教学研究”课题，这个课题很不明确，分析一下，我们就会发现，从学段来看，是小学、初中还是高中、大学；从学科来看，是语文还是英语；从教学来看，有教学设计、有教学组织、有

7、教学策略、有教学资源、有教学评价等各种构成要素，需要研究什么，这就不明确。 第三，课题研究必须具有可行性。我们提出课题就是为了解决教育教学中的实际问题，这样，学校、教研组或者教师等研究者在选择和确立课题时一定要让课题具有完成的可行性。可行性是指研究者具备研究解决课题的主客观条件。主观条件主要是指研究者的理论水平、业务水平、研究能力、爱好、特长、有关知识储备、时间和精力，等等。客观条件主要是指外在环境是否适合，领导是否支持，能否提供必要的条件，有关研究资料、设备以及必要的资金是否具备，等等。例如，作为一名班主任在选择课题时，要认真分析自己最需要解决的问题是什么：是后进生转化问题，还是班干部培养的

8、问题；是学风建设，还是班级人际心理环境的营造，等等。 第四，课题研究还应有创新性。课题所要解决的问题应是没有解决的或没有完全解决的问题，也就是说应该有所新意，有所创新。这一特点是由教育科研的本质属性所决定的。具体来说，一要时间新，指问题应具有时代感，能反映出教育改革发展的方向和趋势；二是内容新，指所研究的问题是以前没有提出、没有解决或没有完全解决的，是在教育实践或教育理论中提出新的矛盾点、新的因素，反映新时期的新经验和新理论；三是方法，指研究的角度、思路要有新意，但也不能盲目赶热点、追时髦，要留意从新的角度、运用新的方法去研究；四是理论应用上的创新，科学的发展已经呈现出了高度综合化和精细化的特

9、点，某一学科领域里的问题可以运用或借鉴到其他学科的理论和方法来解决，如运用社会学的理论和方法解决教育问题，形成教育社会学；运专心理学的理论和方法来解决教育治理问题，形成教育治理心理学。 2、如何理解小课题研究的内涵 我们知道了什么是课题，那么，什么是小课题？有人认为，课题就是问题，小课题就是小问题。其实这种熟悉是不确切的。我个人认为，小课题就是小的课题，小就是小的研究项目，只不过它的研究范围是局部的、微观的，研究内容更加具体、实在、明确，研究难度更小、教师轻易驾驭，研究周期比较短，可以是一年，也可以是半年，甚至可以是三四个月。 “小课题”具有以下特征：（1）从研究目的看，“小课题”主要解决教师

10、个人教育教学中出现的问题，“我们在研究如何让不交作业的学生交作业，我们在研究如何让学生喜欢自己的课，我们研究的都是真实的课题和有生命力的课题，都是发生在学生和前线的课题”。（2）从承担者的角度看，“小课题”由教师个人自己确立并独立承担，教师即研究者，是研究的主角，而不是配合专家进行研究。当然，教师在研究过程中需要专家的引领、帮助和指导。（3）从研究内容看，“小课题”的小指的是研究内容和范围，而不是指研究价值和意义。（4）从研究方法看，“小课题”主要采用适合教师个人的叙事研究、个案研究和行动研究等方法。（5）从研究成果看，“小课题”的研究成果强调“做得好”的基础上“写得好”，“做得好”表现在实践

11、上的创新和经验的先进性，“写得好”体现在研究报告的形成既具有个性意义的扎根理论，又具有教师自己的“话语系统”，它是质的研究中形成的、富有教师内心体验的、情境性、过程性的描述。由此看来，小课题研究是指研究者在已有的成功经验或迫切需要解决的具体的教育教学实践问题中，选择研究范围比较微观、研究内容比较具体、研究切口比较小、研究周期比较短，轻易操作并且有爱好、有能力完成研究任务的课题进行科学研究的一种课题研究方式。它是根本目的在于促使教师养成科学的思维习惯，提高自身的研究能力与水平，提升自己的成功经验，形成教育教学个性化风格，解决迫切过需要解决的具体问题，更有效地改进教育教学工作。 从这种意义上说，小

12、课题研究是行动研究。行动研究是行动者用科学的方法对自己的行动进行的研究。行动研究是行动者为解决自己实践问题而进行的研究。行动研究是行动者对自己的实践进行批判性思考，以“理论的批判”和“意识的启蒙”来引起和改进行动。行动研究的特点是： 第一，改进行动质量。“改进”是行动研究的主要功能，它既能解决教育实践中产生的问题，也指提高教师的教育教学质量和研究水平。在教育领域中，行动研究关注的不是学科中的“纯理论研究者认定的理论问题”，而是教育决策者、学校校长、教师们日常碰到和亟待解决的实践问题。所以行动研究不囿于某一学科的主张或某一种理论知识，而主动容纳和利用各种有利于解决实际问题与提高行动质量的经验、知

13、识、方法、技术和理论，特殊重视实际工作者对实践问题的熟悉、感受和经验。“行动研究的目的在于透过科学方法的应用，以解决课堂内的问题。它关注的是特写情境，也不强调研究变量的控制及操作的问题。行动研究主要在于解决特定问题，不论研究场所是否在一个教室还是多个教室，教师始终是行动研究的主要研究者。行动研究的价值虽然对推动科学进步助益不大，但是其解决问题的即时性，对于解决教育问题提供了一种有效而科学的方法。”行动研究把解决问题放在第一位，并不等于行动研究无助于也不关心“一般知识”和“理论”的发现、产生。它只是更强调从具体、非凡到一般和普遍；更强调已有的理论和知识体现在从抽象到具体的过程中；更强调渗透在行动

14、计划的经验和理论都须受实践的检验、修正、补充甚至证伪；更强调知识和理论说到底还是来源于实践，并在实践中体现其有效性和真理性。 第二，行动与研究结合。行动研究强调研究过程与行动过程的结合，注重研究者与行动者之间的合作。长期以来，由于社会分工的影响，社会科学研究已渐渐蜕变为一群特定的人所从事的特定的事情，一种与实际生活毫不相干的“学术游戏”，科学研究与实际生活脱离，研究者与实际工作者脱离，已经成为教育理论研究中的一大痼疾。行动研究则通过要求实际工作者系统地反思或与他人共同研究自己的工作过程、环境和问题，通过要求专业研究者深入现场，直接参与从计划到评价实际工作的过程，与实际工作者一起研究他们面临的问

15、题，使实际工作过程本身变成一个研究过程，使研究过程又变成一个理智的工作过程。这样，行动研究就在解决问题的过程中，为研究者和实践者共同参与研究和工作，为研究者和实际工作者的结合提供了结合点，或者说一个共同活动的行动“场地”。 这种研究活动间的结合和合作，一方面指中小学者可以从研究专家那里获得必要的研究技能，改变对教育教学的职业感情；另一方面研究专家既可从真实的教育情景中获得第一手教学改革信息，又可以通过合作而使自己的理论研究成果更轻易为中小学教师接受，较快地应用于教育改革实践。第三，行动者参与研究。行动研究要求行动者参与研究，对自己从事的实际工作进行反思。行动研究的倡导者认为，中小学教师作为研究

16、人员参与研究是完全可能的，因为实践者在行动当中，有行动的目的、责任，能够体察实践活动、背景以及有关现象的种种变化，能够通过实践检验理论、方案、计划的有效性和现实性。他们对实际问题具有“局外人”专业研究人员难以替代的熟悉作用。他们还认为，行动的效率、实际工作的成败虽然不完全取决于行动者对方案、环境和行动的理解，但是总也离不开他们对行动和问题的理解。基于这样的熟悉，行动研究要求实际工作者积极反思，参与研究，将行动与研究融为一体。关于做好校级课题结题工作的通知校级课题组长： 为更好地总结和提高我校基础教育教学研究水平，根据教研室课题立项及结题要求，决定对我校研究期限到期的校级课题进行结题鉴定。请课题

17、负责人根据课题结题程序，认真整理好实验资料、写好课题结题报告、课题结题申请等有关材料，在2017年3月5日前做好结题工作。现将有关课题结题事项通知如下：一、结题要求：各课题组要以科学、认真、严肃的态度对待课题结题工作，进行如实的总结和评定，不弄虚作假，不走过场。 二、结题形式： 1、需结题的课题组先提出书面申请，并将有关资料一并于2017年3月5日前报送教导处，经初步验收后，统一报送校课题管理领导小组。学校将组织课题评审专家小组通过审阅结题材料，下教研组抽查、评估验收、召开结题鉴定会等方式鉴定验收。 2、各课题的研究成果可采用论文、调查报告、实验报告、观察报告、经验总结、成果集等形式呈报。 3

18、、凡不报送结题材料的课题，学校将下文予以撤消。如因能力不足或其它客观条件所限而无法进行实质性研究课题不予结题。 三、课题成果报送要求：（1）课题研究报告一式二份，并把电子文本发送至yxyzjys；（2）报送的成果应与立项的项目相符，如研究内容与原来获准立项的研究范围有重大出入的视为无效；（3）报送的成果必须是完整的研究报告，仅以几篇发表的相关文章来拼凑的，不予结题；（4）未经批准而更改课题主持人的，不予结题。 四、结题上报材料要求： 1结题验收申报表； 2课题研究自评表； 3课题研究的原始材料及阶段性总结； 4课题结题研究报告一式二份。题目统一为*课题研究报告。研究报告的结构主要包括问题的提出（或课题研究背景）、课题研究的目标（理论依据）、研究内容（研究方法）、研究步骤、研究成果（或结论）等部分。 5课题组的主要成果原件或复印件（论文、著作、案例集、作品等，最好提供原件）一份及相关附件或佐证材料复印件（包括被哪采用、转载、获奖证书等）； 具体分类： 基础性资料