湖北省武汉市高中物理第三章相互作用331滑动摩擦力教案新人教版必修1

1、3.3.1滑动摩擦力目标确立依据深标分析1、知道滑动摩擦力概念及产生的条件，会判断滑动摩擦力的方向。2、会用公式f=1fn计算滑动摩擦力的大小。3、知道道生产和生活中增大摩擦和减小摩擦的实例，有将物理知识应用于 生产和生活的意识。考纲分析1、知道滑动摩擦力产生的条件，认识滑动摩擦力的规律。知道动摩擦因数 与相互接触的物体材料和粗缝程度有关，会判断滑动摩擦力的方向。2、能运用滑动摩擦力的公式计算滑动摩擦力。教材分析滑动摩擦力是高中物理第一册第三章第三节摩擦力中的内容，它既是本章、 节的重点，又是以后学习牛顿运动定律、物体平衡、动量、能量等知识的 基础。因此，学生对该内容学习的好坏将直接影响到许多

2、力学问题的解决。 教材通过生活实例引起学生猜想现象、实险探究、分析结果，让学生带着 问题学习，在问题中激发及感，接受知识，充分体现学生的主观能动性。 同时，这节教材的内容十分联系生活实际，学生对于掌握知识取材方便， 在教材的“说一说”部分加入传送带和轮胎的插图，在“做一做”部分设 计一个拆卸自行车轴承的实险，加深学生理解滚动摩擦小于滑动,摩擦这一 理论，充分体现“从生活走向物理，从物理走向社会”的新课改理念。学情分析从教材体系上看，学生巳学习力的基本概念、并且在生活中接触过一些关 于弹力的生活事列，如弓箭、气球、跳板等等，为学习弹力打下了基砒。并且在前面的学习中学生巳经具有一定实险探究能力，掌

3、握了基本的物理 研究方法 对于迸入初中学习的学生，他们有较强的求知欲望，思想上、 心理上还不太成熟，思维的敏捷度还不够高。基于对教材的这些认识，根 据对学生的心理特征和认知水平学习目标1、阅读课本，能准确说出滑动摩擦力产生的条件，会正确判断滑动摩擦力的方向。2、通过简单的实险，能准确说出摩擦因素与那些因素有关3、能准确说出动摩擦力的计算公式，并能运用f=ufn计算有关题目重点“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教 书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生” 一词也并非有传授知识

4、那般的含义。孟子中的“先 生何为出此言也？ ”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？ ” 等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者， 有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称 呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记？曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生” 意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。判断滑动摩擦力的方向，能 运用滑动摩擦力的公式计算滑动摩擦力的大小。难点滑动摩擦力方向的判断评价任务评价任

5、务1:摩擦力及摩擦力产生条件评价任务2:滑动摩擦力方向的判断及大小的影响因素评价任务3:滑动摩擦力综合计算教学环节教师活动学生活动效果及问题预设导从人推桌子现象入手，简单讲述摩擦力认真听取老师的讲解，并观察动 画内容，回答教师的问题思教师在教室内巡视观察，在巡 视中，记录每小组同学的闪光 点和存在的问题，关注学生的 神态表情和自主学习的动态， 特别注意个别学生的情况。学生按照课堂学习提纲上的要 求，自学深思，勾画图点，分析 归纳；然后独立自主完成导学提 纲中：摩擦力产生的条件？议学生由主学习结束，教师立即 通过投影出示学生思考和讨论 内容。提示开始讨论，教师走下讲台 巡查审视各个小组，如有必要 可提醒讨论进度、点拨个别疑 感，告诫不在状态的学生，特 别是要注意发现各小组有争议 的共性问题。全体学生根据教师出示的讨论题 目，按照小组起立讨论：先两两 讨论-重点解决导学提纲中埃空 和思考题，对于有一定难度的地 方，学生迸行小组讨论，组内共 同解决。1、相对运动或者相对运动 趋势是相对谁而言？2、动摩擦因数u与那些因 素有关？展1、滑动摩擦力产生条件2、滑动摩擦力方向的判断3、滑动摩擦力计算题各小组派代表发言评1、滑动摩擦力的影响因素2、滑动摩擦力中压力的区分及摩擦力大小的计算3、摩擦力方向