人文视野下的写作教学毕业论文

1、人文视野下的写作教学内容摘要写作教学是语文人文教育的重要组成部分，是学生思想认识水平、人文精神、人生价值观的文字化体现。然而当前的写作教学对汉语文的人文性未给予足够的重视，中学生作文中存在着思想、情感的缺失以及思维的束缚、语言的匮乏等问题。要走出中学生写作的困境，提高写作质量，必须弘扬人文。语文新课程标准要求写作教学将“人”与“文”统一起来，以人为本，弘扬人的价值，建立新的教学体系。新课标下写作教学的人文特征主要表现在：作文要洋溢真挚的情感、张扬学生独特个性、崇尚自由表达、追求为文立人。要在写作教学中弘扬人文精神，让写作回归到学生的生活世界里，实现“用自己的话表达自己的思想”，教师要做到让学生

2、有话要说，有话可说，有话能说，有话就说，充分调动学生写作的积极性和主动性，使写作教学逐步走出困境，走向人文。关键词：人文 写作教学 主体缺席 人文融合 回归生活abstractthe teaching of composition is the important component of humane education of chinese, and level of understanding of students thought, humane spirit, the characters of the values reflect in life. but present comp

3、osition teaching gentle humanity to chinese has not paid enough attention, there are problems such as the disappearances and constraint of thinking, shortage of languages of thought, emotion,etc. in middle school students composition. chinese new course standard require composition teaching make peo

4、ple and gentle to unite, people first, carry forward peoples value, establish the system of new teaching. the new lesson marks the humane characteristic of teaching of writing and mainly shows: the composition should be permeated with the sincere emotion, publicize students unique individual charact

5、er, advocate the freedom expression, pursue and set up people for the document. carry forward humane spirit among composition teaching, the teacher should make sure to let students have something to say, there are sentences that can say, there are talkative sentences, there are words and say, fully

6、arouse the enthusiasm of students writing and initiative, make the teaching of composition extricate oneself from a plight progressively, move towards humanity. key words ：humanity teaching of composition the subject is absent humanity is merged return to life 语文教育人文性是一个古老而又年轻的课题，汉语文教育有优秀的人文传统，培育出一代

7、代文人学子，创造出一篇篇美诗佳文，传播中华民族的优秀文化。语文学科是以促进人的发展为终极目的的人文学科，它特有的人文品格传递着“爱国主义的思想、人格的价值观念、人际和谐的思想、社会的责任观念”。新课标将语文课程的性质定义为：“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”新课标把语文学科的人文性提高到与工具性同等重要的地位。“人文性”成为语文课程的重要时代特征，成为语文课程活的灵魂。写作教学是语文人文教育的重要组成部分，是学生思想认识水平、人文精神、人生价值观的文字化体现。与语文教学的其他内容相比，写作是最具个性品质和人文底蕴的，更能反映学生的情

8、感态度和价值观，更关注人文素养的生成。然而当前的写作教学对汉语文的人文性未给予足够的重视，中学生的作文中痛失人文。要走出中学生写作的困境，提高写作质量，必须弘扬人文。一、主体缺席当前中学生写作现状及其成因分析中学生作文，是运用书面语言表达自己的思想感情，即“我手写我口，我手写我心”，要求学生能用文字把自己的所见、所闻、所感、所思如实地表达出来。但当前中学生写作费力低效，写作水平难以整体提高，学生的作文往往是“套话、假话、空话”，甚至于千人一面，少有创新，大多数学生对写作也逐渐失去了兴趣，写作已经成为他们的一种负担。通过调查发现，中学生中对作文感兴趣，初一为36.2%。高一为24.4%。不感兴趣

9、的学生多于感兴趣的学生，并且有随年级升高而增多的趋势。初一至高三学生积极主动地写作的占37.71%；被动的占52.03%；消极的占10.26%。学生对作文不感兴趣的主要原因，依次排列为：（1）成绩差，失去信心（84.82%）；（2）缺乏社会经验（72.21%）；（3）生活单调枯燥，缺乏素材（65.52%）；（4）从小学到中学写厌了（59.63%）。1综合分析当前中学生作文，主要存在以下几种情况：（一）思想苍白语言是思想的直接现实，语言是思想的外壳，写作是思考的载体。在古代的写作中就开始注重文章的思想性。古人云：“诗言志”，强调文章是一个人思想的外在表现。古今中外，凡优秀的文学作品，其辉煌之处，

10、常常就是作家人格、操守、价值观等人文素质的伟大体现。但是，时下许多学生在作文中所表现的思想不是自己思考和感悟的结晶，而是屈从于对社会主流思想的迎合，是成人思想对自身的强加。风格上哀婉忧伤，气度上狭隘自私，题材上风花雪月，纵然语言老练、技巧娴熟，但却缺少了文章的灵魂思想。考生在作尝试为题的作文时，写了学骑单车，学走路，学说话，学煮饭，学洗衣服，甚至学谈恋爱，学做小偷等，不一而足。又如：有一篇题为要勇敢面对抛弃的学生作文，开头写道：“人生在世，同顶炎炎烈日，共沐皎皎月辉，你不比别人多，也不比别人少，心智不缺，心力不乏，那你就没有必要留住自己的诚信。作为一个中学生，作为地球村中的一员，我们应该立足于

11、现实，在科学的世界观和人生观的指导下，抛弃诚信才能使我们知识丰富，适应社会的能力增强，才能走向自己的辉煌彼岸。”这其中的思想内容是很不健康的，因为诚信是任何时候都不能抛弃的，这是最基本的社会公德。很明显，当前作文中所表现出来的生活与学生的实际生活是很不相称的，所表现出来的肤浅甚至丑陋的思想是不可等闲视之的。2（二）情感缺失情感论是我国古代文学批语中的一个重要的理论范畴。魏晋时期的批评家们认识到诗歌所表现的是人的情感，提出了“缘情说”。陆机明确指出：“诗缘情而绮靡”（文赋），钟嵘诗品序以为：“诗乃吟咏性情”。从这些可看出批评家在他们的文论批语中显现人文精神，人文内蕴越来越丰厚。而如今中学生作文中

12、情感的缺失也使得作文深厚的人文内蕴荡然无存。近年来，学生作文出现许多不良现象，主要都是出现在“情”字上，概括起来有几个方面：一是无情，一般是指抄袭类文章。有些学生平时背诵一些范文以备写作时用，由于文中的感情不是自己的真实体验，给人的感觉也很苍白。二是假情，指胡编乱造的文章。但是，现在中学生作文“假、大、空”的现象相当普遍。写作文就只知胡编乱造或无病呻吟。如1998年以“坚韧我追求的品格”为题的高考作文，其中内容写“车祸”、“父母离异”、“父母双亡”的文章多得让人胆颤心惊。三是寡情，指写一些“老掉牙”的题材。这些事情虽然在学生经常发生，但写的太多太滥，就显得落入俗套。如：汽车上让座、扶老人家过马

13、路，年年如此，代代如此，读起来非但不感人，反而让人生厌。四是矫情，故作姿态，故作高深，任意拔高，试图写出高超、深刻的文章。这种粉饰性的写法，显得“过犹不及”。由于中学生写作中情感严重缺失，写的不是自己的亲身体验，文章的感人系数也就降低。（三）思维定势心理学认为，思维定势是学习的最大障碍。目前学生的作文，无论是立意、选材，还是结构、表达都有很多雷同，缺少创意，缺少新鲜感。如让高一的新生写军训感想这一具有丰富人生感受的作文时，学生们的作文没有预想中的丰富多彩，却有千人一面的共同感受。大多数文章无丝毫的想象力、创造性而言，他们的思维，从作文的开始到结束，都指向“军训，是磨练我们的意志，培养我们的习惯

14、”这一主题思想。他们不约而同地写到“有人不耐烈日而晕倒”的场面，这本无可厚非，因为这是有目共睹的事实。可接着，他们的感受也是相同的，几乎每个人都有类似这样心理描写：“这时，我想到了解放军叔叔不怕牺牲、排除万难的精神，挺住，挺住，千万不能倒下。”同时，几乎每篇作文的结尾都是相同的：“这次军训，锻炼了我们的培养了我们的。”“通过这次军训，我们的得到了提高。”这显然不全是内心真实情感的表露，而是所谓作文技法的训练有素。这主要是由于学生写作时的思维定势所致： 1立意定势。为了考试的需要，教师在教学中常常琢磨出一套快速作文的方法，在学生作文前，读一两篇范文，以激起学生的写作灵感，最后的结果是，学生的灵感

15、没有被激发出来，倒出来好多雷同的故事。2选材定势。调查发现，许多学生往往只积累了几个素材，但在写作时却常常想应付所有的话题，这样的结果只能造成牵强附会甚至文不对题，动辄居里夫人、比尔盖茨，要不就是考试失利，难以入眠。学生很少用自己的“慧眼”去发现丰富多彩的现实生活。3结构定势。写记叙文，往往是总分总结构，开头用倒叙手法，中间写人叙事，且多用叙述，因为他们不会细节描写；写议论文，多用三段论，提出问题，分析问题，解决问题。分析问题时又多用烂熟的名人名言、陈旧事例等。由于受思维定势的束缚，学生写作走入了“套板反应”，所以我们很少看见充满个性、有灵气的佳作。（四）语言匮乏语言是文章的载体，作者独到的思

16、想，丰富的情感，鲜明的个性，强烈的渴求无不依托语言得以展示和传递。在西方的语文课程标准中侧重于培养学生的语言表达能力。1999年11月，日本文部省颁布的高中学习指导要领中，第一款“目标”是：“培养准确地理解和恰当地表现国语的能力。使学生在提高交流能力的同时，扩展思考能力，锻炼语言感受。”目前我国学生的作文中语言苍白，句式单一，语汇贫乏，缺乏修辞，语言呆板，言不及义。有的学生提笔忘字，甚至错字连篇，或者随随便便、滥竽充数，没有一点语言美。如有一个学生在作文中这样描写一轮满月：“天上那圆圆的月亮，象我每天早上喜欢吃的葱油饼。”3也许有人认为它们有相似性，但是作为一轮满月，悬挂于天，将月华撒向大地，

17、那是多么美的景色，会让人产生无穷的想象，而这个学生心里就只有那样的感觉？这正是因为学生没努力学习知识文化，造成知识面狭窄，想象力不丰富，语言也就相对贫乏。中学生在写作中思想、情感、语言方面的缺失以及思维的束缚究其原因是应试教育的影响和教师认识的偏差。由于应试教育禁锢着写作教学的大方向，写作教学在观念和实践上也堕落成一种畸型。不少老师为追求高分数，片面强调写作知识的传授和写作技巧的训练，有的甚至让学生背一些范文以应付考试。中学阶段写作教学的根本目的是培养学生基本的写作能力。但是，目前有不少教师在写作教学中偏离了目标。在“应试教育”的阴影笼罩下，写作训练跟着考试指挥棒转。教师将教学目标定位于升学考

18、试，出现了一种“新八股”，考哪一类题型则练哪一类作文，无视学生的个性，忽视学生的情感、态度、价值观的培养和人格的完善。学生在高强度的技巧训练和题海大战中苦学，沦为写作的机器。自我价值、个性情感近乎荡然无存。学生在作文中，完全丢失了自我，学生最想说的话深深埋藏在了心底，久而久之，大多数学生对作文充满了厌烦、惧怕心理或者是应付心理，对作文失去了兴趣，写出来的文章没有思想，作文也就丧失了灵魂。从当前的中学写作现状不难发现，目前的写作教学背离了人文性，写作主体“人”与“文”开始分离。应试教育下的“以文为本”的教学模式使写作教学鲜明的人文性枯萎了，使鲜活的个性凋零了。二、人、文融合新课标下写作教学的人文

19、特征世界各国由于文化背景不同，意识形态也有所差异，但写作教学的人文性在世界各国普遍受到重视，都注重把写作教学与学生的全面素质培养、与学生的“社会化”、“人化”结合起来。在欧美国家的写作教学中，美国的写作教学是最具有代表性的。本世纪以来，美国的写作教学理念经历了三个阶段：从重视听而轻写作到“自我表现”，再到写作训练与思维训练并重。日本在写作训练上重点解决三个方面的问题：第一，要有写作动机，想写；第二，要有写作的素材，有东西可写；第三，有表达能力，能够写出来。4可以看出，世界各国在写作教学中都是从写作主体“人”出发，努力促进“人”、“文”的融合。在我国传统的写作教学中也有深厚的人文意蕴。在古代写作

20、中，把作者的道德人格和心灵境界的培育视为最基础的要求。孟子曾说：“吾善养吾浩然之气。”孟子认为，只有一个人的仁义道德修养达到很高境界之时，气方可养成，此时自身便具备了高尚的人格和精神；韩愈在答李翊书中提出了“气盛言宜”之论。“气盛”是指作家的仁义道德修养造诣很高而体现出来的一种精神气质和人格境界，与孟子的“浩然之气”含义相同；还有王国维的“境界说”等，共同形成了连绵不绝的崇尚写作主体的人格心灵塑造的中华写作文化精神，使中国写作学和写作教学具有耀眼的人文光辉。5在写作中崇尚人文色彩，强调写作主体，也是现行的语文课程标准所要求我们关注的。在普通高中语文课程标准（实验）中对写作提出：“要求学生说真话

21、、实话、心里话，不说假话、空话、套话”，“力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，开始关注“人”和“文”之间的融合。新课程标准要求写作教学将“人”与“文”统一起来，让学生在走向自觉、完善自我、不断成长的过程中，深化对生活的认识，形成主体性的人格。所以，在教学实践的过程中，我们必须在人文精神的指引下，以人为本，重新弘扬人的价值，建立新的教学体系。写作教学要从人文分离趋向人文合一，让学生自由地抒发真情实感，表现健康个性，让写作回归生活本体，让作文成为心灵的声音。概括起来，写作教学的人文特征主要表现在以下几方面：（一）洋溢真挚情感文章缘于“情”而作，为自己的真情，为自己的个性，基于这一

22、点，世界上许多国家都在向一个共同的方向努力，即“向生活靠拢”，如日本语文界的“生活作文”，美国的“作文题目不受拘束”。学生崇尚真实，敞开心扉地袒露正是学生的主体意识觉醒历程。作为中国古代文论精髓部分的中国诗学极看重在诗中表现真性情、真面目。古人所谓“文生于情”，“诗缘情而绮靡”，“缀文者情动而辞发”等等，都是指情感之于作文者的重要性。现阶段语文课程标准在这方面作了明确的要求：“作文要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”“感情真挚”就是要求学生在文章中自然地表达真情实感，使感情的流露给人真实感、真诚感，而不是生硬地附加装饰，更不是虚情假意。著名语言教育家叶圣陶也指出：

23、“我们不能只思索作文的法度、技术等，而不去管理思想、情感等问题。”6作文是表情达意，交流思想的工具；作文的目的是自我表达和与他人交流。作文中没有了感情，作文也就丧失了灵魂。因而文章抒发的应该是真情，表达的应该是真实的想法，如果学生的作文里写的不是真情实感，也就失去了作文的意义。叶圣陶先生说：“凡是出色的文学作品必须是作者情感的最贴切的符号。”比如，朱自清的背影中浓浓的父子之情正是通过作品本身具有的情感内蕴传递给我们的；曹雪芹写红楼梦，“字字看来都是血，十年辛苦不寻常”；我们读鲁迅的纪念刘和珍君、闻一多的最后一次演讲，无不为作者那些真挚而强烈的感情所打动。（二）张扬独特个性所谓个性化作文，就是学

24、生自主作文，自由表达，写真事，抒真情，有创意。作文本身是个性化、创造性极强的思维活动，对于学生的创新精神和独立个性的培养有着重要的作用。一篇文章是一个人独特的精神创造，是自我知识、素质、能力的外化，心灵性格的真实写照，是真正的个性文字。语文课程标准有一个重要的精神，就是培养学生的创新意识，力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作，提倡写个性化作文。西方各国也非常重视学生个性的发展。英国的教育理念主张学生的个性发展高于一切；美国学生普遍把捕捉个人独特感受，突出鲜明的个性当做必须的追求，天马行空地发挥自己的个性。美国的教育界人士认为：“每个人都有独特的个性特征和价值观念。在教学中，教师

25、应对学生持热忱信赖的态度，体验学生的感情，尊重学生的个性，充分发挥他们的潜能。”7 这种教育理念的好处是学生不会受教师好恶的影响，他们写自己想写的内容，选用自己喜欢的表达方式，将对新意的追求放在首位，尽力做到与众不同，避免了“鹦鹉学舌”现象的出现。近年来，我国语文教学中强调个性发展的呼声日益高涨。教师在写作教学中要树立学生的个性意识，在写作教学中把写作的主动权交给学生，鼓励学生发挥想像，大胆创新，弘扬个性。“自主”，“真实”，“创新”是作文个性化的基本内涵。它表现为：1、思想个性化。每个学生都有自己独特的思想感情，人生感悟。新时期写作教学要求学生在写作中力求表达对自然、社会、人生的独特感受和真

26、切体验。学生要用自己的心灵去审视社会现象、人际关系，以自己的思考方式去分析问题、解决问题。2、立意个性化。个性化作文强调立意时要确定新角度，新观点，新认识，做到平中见奇。立意个性化注重创造性思维，要求对材料做出多方面多角度的思维，才能写出个性突出、观点新颖的文章。3、语言个性化。语言是思维和情感的载体，个性化的思想需要用个性化的语言来表达。白居易的作品显示出平易亲切的个性，主要是他的语言通俗平易，老妪皆懂。目前学生的作文中语言枯燥，套话连篇，缺少个性。所以要突出自己文章的个性，就要充分使用个性化的语言，也就是活在学生口头上、属于他们自己的、带着个性特色的语言。（三）崇尚自由表达自由表达就是在写

27、作教学中教师要以学生为本，培养他们写作的积极性和主动性，使写作成为他们的一种需要，一种自愿自觉的行为，一种生命本质的自由表达。作文是最富个性化的思维活动和情感表达，这一属性决定了写作的主体应该是学生自己。写作教学必须确立在以学生“自我”为中心的体系之上，坚持“主体意识”的教育思想，充分地认识到学生是整个写作行为的操作者、学习者、思想者，而教师只是一个启发者、引导者。自20世纪50年代开始，西方许多国家在写作教学中就开始注重创造性写作教学的探索。例如英国在写作中反对束缚学生思维的做法，反对按提纲进行扩展性写作，反对命题作文。当前我国在语文课程标准关于写作的“教学建议”中也明确提出：“提倡自主写作

28、，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”可以说，“强调个人的自由表达”将成为写作教学的首要原则。写作，从其本真意义来看，首先是一种个体活动。要唤醒学生写作的主体意识，就要让他们自主地写作，自由地表达，放飞学生的心灵，让学生成为写作的主人。教师要以学生为基点，引导学生从“自我”出发，主张写作形式的自主化，多元化，反对写作模式的禁锢，让学生抒写自我情感，表达独特感受，真正实现“我手写我心，我笔抒我情”。（四）追求为文立人无高尚伟大之人格，即无高尚伟大之文章。文章反映客观事物和社会生活，其实也是作者“思想与人格”的表现。我国有“为文立人”的传统。从春秋时

29、代开始，我国的写作教育就强调作者内在的修养，将“文”与“人”，“文”与“德”直接联系起来。古人云：“心正则笔正。”薛雪的一瓢诗话言：“盖诗以道情性，感发所至。心若不正，岂可含毫觅句！心不正，则言不正，志不正，则声不正，则诗亦不正，名之曰歪诗，不亦宜乎？”也就是说写作的主体应当具有高尚的品德。8作文人文性的核心是发展学生的健康个性，培养健全的人格。普通高中语文课程标准（实验）认为，“写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”写作教学不仅仅要在写作中培养学生的表达能力，同时也要培养学生良好的个性、乐观健全的人格。与语文教学的其他内容相比，写作更能

30、反映学生的情感态度和价值观，更关注人文素养的生成。新课程标准要求写作教学将“人”与“文”统一起来，让学生在走向自觉、完善自我、不断成长的过程中，深化对生活的认识，形成健全的人格。由于学生的思想常常流露在作文当中，教师可以及时发现学生的思想倾向，对学生进行思想教育，教师在写作教学的同时，也是在进行人格的教育。因此，语文教师在写作教学中要关注学生的思想教育，教师在写作教学中要引导学生用正确的态度处理生活素材，让学生学会关注、学会欣赏、学会鉴别，寻找美点。三、回归生活在写作教学中弘扬人文精神回归生活是指作文是一种为自己、为生活、为人生、为创造的一种本能的活动，学生要用自己的话来表达自己的思想，即“为

31、自己而作”。教师在写作教学中要以生为本，尊重学生的个体感受，强调学生的主体地位、自我意识。新课标的落实使写作教学回归到学生的生活世界里。关于写作教学，新标准多次出现这样的语言表达：“写出自己对周围事物的认识和感受”、“懂得写作是为了自我表达和与人交流”、 要求“学生写作应反映生活，学生作文要感情真挚，力求自己表达对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”、“以负责的态度陈述自己的看法”。这些语句反复出现的是“自己”，表达的出发点都是“自己”。以美国为代表的西方资本主义国家注重“为自己而写作”，引导学生写自己想写的东西。我国当前提倡的也是“为自己而写作”，以取代以往流行的学生“为语文老师而写作”的

32、价值取向。在写作教学中弘扬人文精神主要从四方面入手：（一）让学生有话要说语文生活教育观认为，语文教育回到生活，就是回到了兴趣、动机的土壤。真正影响学生的是他们的经历和体验，而不是教师教给他们的观念和评价。要提高学生写作的能力，激发学生的写作动力，最重要的是引领他们走进生活，感悟生活，真正触动他们的心灵，让他们有话要说。各国写作教学的主要趋势是生活化、实用化。写作中提倡个性自由，注重实用，鼓励学生用心观察生活，写自己的生活见闻和感受，这也是我国现行的新课标所大力提倡的。新课标突出了“生活作文”价值取向，将学生的生活实践视为作文的丰富源泉。刘勰在文心雕龙明诗篇中提出“人秉七情，应物斯感，感物咏志，

33、莫非自然。”人的精神世界是丰富的，当受到外物的感召、刺激时，就会有所感应，但是首先要求作家对客观事物要有深切的感受。要让学生有所感受，就必须要有丰富的生活阅历。清代著名文学家曹雪芹说：“世事洞明皆学问，人情练达即文章”。他以不朽的名著红楼梦证实了他的观点的正确性。懂得了世事人情，才能写出文章，揭示了生活是文章的源泉。深入的生活体验是良好写作的基础，是激发学生写作欲望的前提。教师可以引导学生广泛深入生活，开展一些社会实践活动，给学生创造参与实践、观察社会的机会。使学生将对生活的感受表现于作文之中。同时引导学生关注外部的世界，关心天下大事，走出封闭的小我，激扬文字，激浊扬清，形成积极的人生态度和正

34、确的价值观，构建大我。（二）让学生有话可说目前大多数中学生在写作中感到苦恼的是没什么可写。俗话说：“巧妇难为无米之炊。”写作教学中，学生材料的贫乏让教师深感痛心。为此，教师除了引导学生关注社会生活，还要引导学生阅读名著佳作，吸纳人文精华，从而拓展学生的写作空间，让学生有话可说。文学宝库为我们展示了一个博大精深的人文世界，这些名著名篇中融会了世态百相，凝聚了人间真情，沉淀了历史精华，囊括了大地沧桑，是人文教育的极好教材，除了课堂的教材外，还要广闻博记，感受语文本色。1通过阅读，提高人文底蕴。唐诗宋词里，忧国忧民、追求自由、乐观豁达、人生哲理等等，这些思想精神，与人文精神是一脉相连的。学习古典诗词

35、，能够让学生在熏陶中受到情感的教育，道德的教化，自我的品位和内涵会不断的提升。通过古诗词，我们可以感受到磊落的魏晋风度、豪迈的盛唐气象、恢宏的人文情怀、率真的文人性灵、沉郁的家国忧患、悲壮的英雄气慨，达到全面提高学生人文底蕴的目的。92涉猎多种学科，积累人文素材。陆游说：“功夫在诗外。”在平时应引导学生重视对写作素材的积累、储备。阅读是写作的基础，是积累素材的捷径。初中语文课标标准中“关于课外读物的建议”就要求学生九年要达到阅读量400万字以上，除了纯文学作品外，还提及了“科普科幻读物和政治、历史、文化各类读物”。不同学科知识能开拓写作的视野，单一的阅读会影响写作的广度。灿若星辰的文学宝库为我

36、们展示了一个博大精深的人文世界，所以教师要鼓励学生多阅读古今中外的名篇佳作，不断充实学生的作文材料库。通过阅读让学生体会到渗透在字里行间的人文情怀，品味到流溢在作家笔端的人文气息，写作时，那些震撼灵魂的至理名言，脍炙人口的古典诗词，典型感人的鲜活事例，准确详实的科学数据自会信手拈来，熔铸成文。（三）让学生有话能说学生在写作的过程中需要用材料来表达自己的思想，但一篇好的文章也需要一定的写作技巧。法国的语文课程标准把优良的写作技能看作“是享受有人情味的有创造性的生活时必备的能力。”澳大利亚中学语文教学大纲也指出：“我们必须让学生做到有信心地使用写作经验。”10据调查，中学生在写作中存在着“不知从何

37、写起”、“有话说不出，表达困难”、“绞尽脑汁，太费力气”等写作技法和技巧等操作性方面的“能力性困难”。11现在写作教学中普遍重视写作教学技巧的训练，但传统写作教学中的训练模式机械、僵硬，缺少变通，人文视野下的写作教学是对传统写作教学的续接、扬弃、发展，在写作技巧方面侧重于语言的锤炼和思维的培育。1语言锤炼。近年来，语文教育界乃至整个社会都在痛切地反思着“失语”现象，并呼唤作文语言要像生活本身那样丰富多彩、赏心悦目。课程标准呼唤力求有个性、有创意的表达。学生在写作时，一定要注意在炼字、炼词、炼句上下功夫。一要准确贴切。要做到用词准确贴切，首先要对客观事物有正确的认识， 注意分辨语言在色彩上的细微

38、差别。二要简炼精粹。语言简炼精粹，就是要求没有多余的词句，用最少的词句表达尽可能丰富的内容。这就是古人所谈的“文贵简”，“文约而事半”，也就是我们今天所说的“言简意赅”。三要生动形象。生动形象是指所用语言不死板、不平淡，活泼、新颖，给人印象鲜明、活脱。2思维培育。我国新课标侧重强调思维能力，在思维能力中突出想象能力和创新能力。在“总目标”中特别提出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力”。普通高中新课标要求高中生：“在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维。”在写作教学中教师应引导学生自觉追求创新性思维，勇于突破旧思想、旧观念和旧规范对心灵的桎梏，构建开放、发散、鲜活的新世纪思维形态

39、。写作教学中要想培养学生的创新思维可以从以下几个方面考虑：首先是主题思想上的创新。主题在文章中具有灵魂和统帅的作用，是文章中的核心及最本质的东西。主题的创新要在广泛掌握信息的基础上，在实践活动中产生自己的独特的感受。要破除流俗的观点和自己的单纯的主观认识，“发前人所未发”。教师在写作教学中应引导学生从不同的角度思考问题进行主题创新。其次选择材料上的创新。选择材料的创新即选择新颖的材料，且具有典型性，能准确地为主题服务。我们的生活正在发生日新月异的变化，我们周围新的人，新的事，新的物随处可见，关键要培养学生的观察能力、想象能力和联想能力。对于我们来说，生活不是缺少新颖的材料，而是缺少发现，最佳材料的选用，需要独具慧眼，匠心独运。（四）让学生有话就说人文的缺失，兴趣的缺乏导致许多学生有话不说，培养学生有话就说，勤于练笔的良好的写作习惯势在必行。学生写作习惯的培养是新时期写作教学的新型概念，是开发学生非智力因素的重要手段，是语文教师的当务之急。方法在运用中获得，能力的形成，要靠大量的积累。要提高学生的写作能力，光靠一学期几次的写作训练是远远不够的，应指导学生进行形式多样的练笔，使学生在练中不断地提高自己的写作能力。教师平时就应要求学生每人准备一个练笔笔记本，写观察日记、心理日记，可以记录一天中自己印象最深的人和事，景和物，在记叙的篇幅上可以由