初中语文教学论文：摭谈多媒体技术在初中语文教学中的“生态”运用

1、秋水共长天一色摭谈多媒体技术在初中语文教学中的“生态”运用【摘 要】多媒体技术在语文教学中的“生态”运用，是语文教学的客观需求。从多媒体外显性角度看，“生态”的运用，应注重对多媒体技术的声“净”、形“适”、色“显”方面的提炼与打造；从多媒体融合性层面看，“生态”的运用，应关注多媒体技术运用给文本的“留白点”、“疑惑点”、“明确点”带来的内化与提升。实现多媒体技术在语文学科教学中的纯正运用，从而促进语文教学过程和教学效果的最优化。【关键词】多媒体技术 生态 语文教学 浙江省初中语文学科教学建议第四条指出，“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用”。可见，多媒体技术在语文

2、教学中的运用，是教学的客观需求。虽然这样的应用，极大丰富了语文学科的教学内涵。但在具体的语文教学实践中，如何“生态”高效的运用多媒体技术，是教师必须思考的现实问题。“生态”原指生物在一定的自然环境下生存和发展的状态。本文阐述的“生态”义，是从“生态”的原义中派生、引申过来的。指与语文学科教学本质特点相切合的、纯正的多媒体技术运用。语文课上，“生态”的运用多媒体技术进行课堂教学，更多追求的是，如何使多媒体技术为语文课的教学“雪中送炭”，而非“雪上加霜”。本文就多媒体技术，在初中语文教学中“生态”运用的外显性和融合性两个方面，作出论述。一、外显性的“生态”运用1声“净”课堂上无谓的声音，势必影响学

3、生学习的注意力，进而导致学生学习质量的低下。由于语文学科教学的特点，决定了多媒体声音技术的使用频率相对高些。但要明确，运用多媒体进行教学时，可不用声音的，就绝不出现声音；该用哪种声音的，就绝不掺和另外一种声音；该用声音多长时间的，就用多长时间，绝不“拖泥带水”或“短斤缺两”。声“净”，并不是不要声音，而是该静处则安静，该响处则响亮，是一种与文本内容和学生学习相匹配的和谐氛围。声“净”，为的是使学生在课堂中有良好的学习氛围，构建一种“泾渭分明”、“干干净净”的课堂声音环境。2形“适”一个事物的匀称、得体，往往最能促进人脑的有效记忆和理解。要使课堂上的语文学习内容，在幻灯片中得到有效的呈现。就得对

4、幻灯片，有合理的版面编排设计，有精当的图像处理剪辑，有恰当的字体选取编辑。一般言，幻灯片的版面编排设计，宜简不宜繁，应抓住版面中要表达的主要意思来设计。在能够确切表达意思的前提下，能最简约设计的，就绝不花俏设计。让学生一看到幻灯片的版面，就能迅速捕捉到版面所传递的有效信息。一看就懂，是对幻灯片最好版面设计的有力诠释。图像的处理剪辑，宜少不宜多，宜精不宜粗。图像可用可不用的，就不用；非得要用的，就精用。如果添加了不该用的图像，滥用了不精致的图像，对自控力不强的学生而言，就极易分散他们学习的注意力。此种情况下的多媒体运用，难免有“添油加醋”、“画蛇添足”之嫌。字体的选取编辑，应根据版面内容的层次、

5、含义不同，来选编合适的字体，以突出比较、加深印象的目的，使学生容易辨别、记忆、理解。但要注意，不能在同一幻灯片版面使用过多的字体样式，更不能选取那些容易致使学生视觉模糊的字体。3色“显”色“显”，就是多媒体所呈现画面的颜色搭配要合理、清晰、分明，能刺激学生学习的兴奋点和思维的灵感点。让学生在清晰的色调对比中，产生鲜明的印象，并使之得到强化，并使这种强化迅速内化为积极的思维过程。 如教学黄河颂一课，运用多媒体时，如何打造声“净”？文本的性质是诗歌，是诗歌就需要情感的激发，由此断定对本课的学习，需要通过外围的声音，来调动、激发学生内在的情感。诗中的第一节是朗诵词，后面部分是歌词。据此判断，可用两种

6、不同的背景乐来匹配渲染。朗诵词部分可搭配语调舒缓的轻音乐，歌词部分可匹配语调高昂的伴奏音来烘托。通过这一声“净”的打造，就把诗歌内容和情感渲染这两者有机的融合在一起，达到一种声“净”状态。除此之外，其它的配乐音一概不用。此种状态下，学习氛围的烘托渲染效果，不言而喻。另外，在幻灯片版面内容的设计和色彩的搭配上，也应该做到得体、鲜明。譬如，可配两幅不同角度的有关黄河的实体像，再对图片加以精要的图像剪辑处理和颜色搭配，使这两幅黄河的实体像图像精致，色调鲜明。此番处理运用，既能集中学生的注意力，又能让学生在最短的时间内，对幻灯片中的内容，得到深入的理解和思考。显然，多媒体的这种“催化剂”作用，有力地促

7、进了学生思维的“化学反应”。这也是我们追求多媒体“生态”使用的初衷所在。二、融合性的“生态”运用1海阔“填”空充实文本的“留白点”所谓文本“留白点”，指文本中作者没有明确写出来的部分，也指文本中所暗示的内容。它存在于文本的故事情节、人物性格、环境描写等方面。如背影一文中对“我”的“三次流泪”的细节描写，这“三次流泪”，已隐含了“我”的情感“留白点”。这个时候运用多媒体，就能很好的充实课文中这一情感“留白点”。把“三次流泪”的细节画面，体现在一张幻灯片上，并用不同的字体和颜色加以标识，再配以相应的情感形象画加以视觉体验。通过多媒体此番的“填白”运用，有效的充实了“三次流泪”情感的“留白点”，从而

8、让学生对“三次流泪”的细节描写，就有了多层面的立体解悟。2锦上添花探究文本的“疑惑点”语文文本，总有或多或少的“疑惑点”吸引着学生，给学生留有一定的思考和想象空间，有待他们去进一步思索、探究。如从百草园到三味书屋“其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园”一句中的“似乎”与“确凿”；孔乙己末句的“大约”与“的确”；伤仲永的“指物作诗立就”与“泯然众人矣”等。这些同样可利用多媒体教学，达到有效探究的目的。引导学生分析这些“疑惑点”时，首先，让师生之间进行平等的谈话交流，经过充分探讨后，找到“疑惑点”之所以疑惑的“症结”所在。然后，让学生针对“症结”自己开“处方”，试着消除这些“疑惑点”。再次

9、，教师利用多媒体亮出自己的“处方”，让学生各抒己见，评点“处方”的优劣。这些“疑惑点”，在学生的一次次评点中，一步步探究中得到了释疑，得到了解惑。这当中，多媒体的适时“添花”，让疑惑不再，进而达到由“疑惑点”提升到“平衡点”的质的学习飞跃。3点石成金拓展文本的“明确点”文本有既定的“明确点”，为何还要迁移拓展？从有助于学生学习能力发展的层面看，答案无疑是肯定的。如果说既定的“明确点”是给学生学习的一餐餐“家常菜”，那么对“明确点”的拓展，就是促进学生学习能力提高的一道道“大桌菜”。那就不得不进一步思考，如何运用多媒体来有效拓展文本的“明确点”，收到举一反三的教学效果呢？行之有效的方法是，利用多

10、媒体这个平台，对文本的“明确点”进行变式探究教学。试以教学安塞腰鼓一课中的语句赏析为例论述之。 讨论赏析：为什么说“只有你（黄土高原）才能承受如此惊心动魄的搏击”，而“多水的江南是易碎的玻璃”，“打不得这样的腰鼓”？ 学生已知“明确点”歌颂黄土地上的阳刚之美，歌颂生命中奔腾的力量，歌颂黄土地上生活的人。 学生探讨问题，交流思考心得。 多媒体运用a、聆听音乐：黄河颂 b、欣赏画面： 黄 河 黄土地此环节多媒体运用的目的有二：一是让学生从声、画角度，领略黄土的厚重和坚毅；二是为下面环节的进一步变式探究教学作前奏和铺垫。这样的环节设计，寓无形的思维探究于有形的多媒体运用中。这好比，为让学生探究的思维

11、“翩翩起舞”，音响师播放了一曲优雅、精妙的舞曲一般，相辅相成，相得益彰。 继续利用上一教学环节的欣赏画面：黄土地，对这一“明确点”进行变式探究教学。变式探究题一：黄土高原是承受了哪些惊心动魄的搏击？变式探究题二：黄土高原是如何承受惊心动魄的搏击的？变式探究题三：多水的江南是玻璃，易碎在哪里？该环节把多媒体的运用，有机渗透到对文本“明确点”拓展的教学探究中去。教学环节上，一节多用，环环紧扣；思维激发点，形象与抽象交叉渗透，互为机理，相互融合。着眼于多维赏析，达到了对问题进行变式探究教学的目的。显而易见，文本的“明确点”这一“基石”，在多媒体的缀点下，成了一颗颗、亮闪闪的文本探究的“金子”。“千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金”。多媒体在语文学科教学中的“生态”运用，犹如雕刻，需要教师雕技的巧夺天工，经过粉雕玉琢、精雕细刻，才能得