八年级上册13背影课件(配套)1

1、八年级上册 学习目标 1.学习本文平实的语言和传神的细节描写，学习描写人物的 方法。 2.理解关键语句的含义，体味朴实的语言中所包含的深情。 3.感受亲情，学会珍惜亲情。 情景导入 美国纽约皇后区马路上，一位父亲 为孩子打着伞，自己的后背却被雨水淋 透了。这一幕被网友拍到上传网络，短 短13小时感动全球超过250万人。照片 中可见当时正下着滂沱大雨，一位父亲 穿着衬衫、手提公文包，尽管全身湿透， 右手的伞坚定的举在儿子头上，呵护着 他不受风吹雨打。 小时候， 父亲是无所不能的超人。 长大后， 蓦然发现父亲佝偻的背影 朱自清(18981948)，散文家、诗 人、学者。字佩弦，号秋实，江苏扬州 人

2、。著有诗文集踪迹，散文集背 影欧游杂记。其散文朴素缜密、 清隽沉郁、语言洗练、文笔清丽，极富 有真情实感。代表作有春绿 荷塘月色背影桨声灯影里的秦 淮河等。 课前自主学习 作者简介作者简介 本文记叙的是1917年的事。那年冬天，作者的祖母去世了，任徐 州烟酒公卖局局长的作者的父亲朱鸿钧也被解除了职务。朱鸿钧没有积 蓄，两手空空，还欠下五百元外债，作者当时在北京大学读书，得到祖 母去世的噩耗，便从北京赶到徐州，同父亲一道奔丧回家，到了扬州， 父亲将金银首饰都拿出来，又当了一件狐皮袍，才还上欠债。又借钱办 了丧事。办完丧事，作者回北京念书，朱鸿钧到南京找工作，父子二人 便在浦口车站依依惜别。背影所

3、写的就是这一段史实。 课前自主学习 背景透视 散文是指以文字为创作、审美对象的文学艺术体裁，是文 学中的一种体裁形式。 1.在中国古代文学中，散文与韵文、骈文相对，不追求押 韵和句式的工整。这是广义上的散文。 2.在中国现代文学中，散文指与诗歌、小说、戏剧并行的 一种文学体裁。这是狭义上的散文。 课前自主学习 文体知识 朱自清原名自华，号秋实，朱自清之名是他1917年报考北京大 学时改用的，典出楚辞 卜居“宁廉洁正直以自清乎”，意思是 廉洁正直使自己保持清白。朱自清选“自清”作为自己的名字，其 意是勉励自己在困境中不丧志，不同流合污，保持清白。他同时还 取字“佩弦”。“佩弦”出自韩非子观行“董

4、安于之心缓，故 佩弦以自急”，意为弓弦常紧张，性缓者佩弦以自警。 朱自清名字的由来 课前自主学习 差使 交卸 狼藉簌簌 踌躇 迂 栅栏 蹒跚 橘子 举箸 赋闲 擦拭 琐屑 颓唐 晶莹 奔丧 chichixixi jjssss chuchu chch yyzhzhpnshnpnshn jjzhzhffshsh suxisuxitutu yngyng sngsng 课前自主学习 读一读 祸不单行：不幸的事接连发生。 狼藉：乱七八糟的样子。 簌簌：纷纷落下的样子。 典质： (把财产、衣物)典当、抵押出去。 赋闲：失业在家。 勾留：短时间停留。 踌躇：犹豫。 记一记 课前自主学习 不能自已：不能控制自

5、己的感情。 情郁于中：感情积聚在心里。 例句：李清照失去丈夫以后，情郁于中，就借诗歌来表达自己的情感。 触目伤怀：看到(家庭败落的情况)心里感到悲伤。 例句：离开家乡这么久再次回到这片热土，家乡衰败的景象使我不禁触目 伤怀。 琐屑：细小而繁多的事。 记一记 课前自主学习 踌躇、徘徊、彷徨： 三者都有犹豫不决的意思。“踌躇”侧重于内心反复思考 而拿不定主意，如：他踌躇了半天，终于直说了。“徘徊”侧重 于在一个地方来回走动，拿不定主意，如：他在公园一角徘徊了 很久，最后还是遗憾地离开了。“彷徨”侧重于心神不定，如： 我母亲只气得面白唇青，一句话也没有，婶娘也是彷徨失措。 辨一辨 课前自主学习 颓唐

6、： 颓唐、颓丧： 衰颓败落。 两词都有精神不振作的意思。但“颓唐”侧重于人的精神 面貌。如：他的面孔黄里带白，瘦得让人担心，好像大病新愈 的人，但是精神很好，没有一点颓唐的样子。而“颓丧”除指 人的神态外，还指诗文的情调。如：这首诗的情调太颓丧了。 辨一辨 课前自主学习 蹒跚： 蹒跚、踉跄辨析： 因为腿脚不灵便，走路缓慢摇摆的样子。 两个词语均有“走路不稳”之意，但“蹒跚”是因腿脚不 便造成的，程度更深，如：他年老力衰，总是蹒跚地走在村里 的小路上。而“踉跄”则是心情起伏大造成的，如：听了这个 消息，他踉跄了几步，差点摔倒在地。 辨一辨 课前自主学习 导思1.四次背影分别是 在什么情况下出现的

7、？ 哪次最详细？有何作用? 背影背影 关键词: 爱、关怀 导思2. 在文中共有几 次流泪? 分别表达了 怎样的情感？ 流泪流泪 父亲 导思4:文中我的情感前后 生了怎样的变化？变化的 原因是什么？ 对比对比 导思3:文中父亲的话不多， 有哪几句？分别表达了怎样 的情感？ 语言语言 带着问题读课文 课前自主学习 请同学们听读课文，并在课本上及时做好旁批请同学们听读课文，并在课本上及时做好旁批 和圈点。体会作者感情，感受文章的风格。和圈点。体会作者感情，感受文章的风格。 1.划分文章部分、层次分别用双竖线、单竖线。 2.认为用得好的词语用方框。 3.关键语句（或写得好的语句）用波浪线。 4.有疑问

8、的地方，用问号标注。 圈点要求 课前自主学习 用自己喜欢的方式读课文，想一想，本文写了一件 什么事?抒发了作者怎样的感情? 本文写了父亲为我送行并爬 月台为我买橘子这件让我终身难 忘的事情,抒发了父亲对儿子的疼 爱及儿子对父爱的感念之情。 课前自主学习 第一部分（）： 第二部分（-）： 开篇点题，点明自己对父亲的背影难以忘怀。 车站离别，望父买橘，刻画背影，表现了父亲的爱子之情。 第三部分（）： 写别后思念，泪光中再现父亲的背影，抒发怀念父亲之情。 用自己喜欢的方式读课文，想一想，本文可以分成几部分？ 课前自主学习 以倒叙的方式开头，增强了文章的生动性，使文章产 生悬念，从而吸引读者。这段话表

9、达了对父亲的思念，为 全文定下略带伤感的情基调，又提示全文中心内容，突出 “背影”。 课文品读 文章是以什么方式开头？有什么好处？这一段在全文 中的作用是什么？ 家中“祸不单行”，遭受不幸的变故，家境衰败，这惨 淡的环境、悲凉的气氛，与下文父亲送别时对儿子的满腔挚 爱形成对照。在这种特定背景、环境下父亲的“背影”，不 同于随处可见的普通背影，更充满感情、饱含深意，更显示 出父爱的崇高。这一段正体现了散文“形散神不散”的特点， 看似偏离话题，实则紧扣中心。 课文品读 文章的第二、三小节交代了朱自清当时的家庭状 况，这段叙述是否属多余笔墨？ 用两个“终于”、两个“踌躇”写出了父亲矛盾的心理， 父亲

10、虽然事忙，但又对“我”不放心，更突出了父亲对儿子的 关爱之情。 “他踌躇了一会，终于决定还是自己送我去。”说说这里 用两个“终于”、两个“踌躇”有什么表达效果。 课文品读 “不要紧，他们去不好！”这句话包含父亲怎样的情感？ 父亲当时急于谋事，在生存的巨大 压力之下忧心如焚，但是儿子在他的心 目中重于一切，他唯恐儿子在路上有什 么闪失，所以最后还是决定由自己亲自 送。 课文品读 作者是怎样描写父亲的背影的？在描写父亲穿铁道、爬月台买 橘子时用了哪些动词？有什么作用？ 作者通过父亲穿铁道、爬月台的行动来描写父亲的背影。作者用 了“探”“穿”“攀”“缩”“倾”等动词，这一系列的动作描写， 描写出父亲

11、穿过铁道、爬上月台买橘子的艰难情景。“攀”既写出了 月台的高度，又让人想象父亲爬时的吃力；“缩”点明了他爬时的困 难；“倾” 说明了他身子肥胖，爬时很费劲。父亲对儿子的关心、体 贴、爱护之情就是通过这一系列的动作含蓄地表现出来的。 课文品读 父亲在这一段中共说了三句话，找出来并作简要赏析。 “我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。” 课文品读 赏析：父亲已把儿子送上车，已经关照得无微不至，儿 子也劝父亲可以走了，而父亲还觉得自己没尽够心意，看 见月台上有卖橘子的，便要给儿子买橘子。过铁道不容易， 父亲也看在眼里，自己费点事，能让儿子受用，他是心甘 情愿的。父亲的关怀真是无微不至。 “我走了，到

12、那边来信！” 赏析：父亲担心儿子路途是否平安，要儿子回到北京来信 报平安后，才能放心。 课文品读 赏析：父亲走了几步就回头，可见他心里还是惦记着 儿子，依依不舍。他又想到儿子所带的行李，叫儿子小心， 什么都为儿子着想。 “进去吧，里边没人。” 课文中对“我”的第二次流泪写得很详细，“我” 流泪是因为什么原因? （1）对父亲的感激：父亲不顾年事已高、行动不便，为 “我”穿铁道、爬月台买橘子。 （2）对父亲的理解：父亲不放心茶房，亲往为“我”送行， 千叮咛万嘱咐，不厌其烦，表现出中老年人的“迂”，这都是 对儿子的怜爱之情，不是他人所能比的。 课文品读 （3）对父亲艰难生活的同情：买橘子时的蹒跚艰难

13、，一下 子引发“我”的联想，家庭生活的重压何时才能解除，父亲的 这种艰难还得延续支撑多久。 （4）对父亲未来生活的忧虑：父亲渐显老态，但还得继续 生存挣扎以维持自己及家人的生计，今后他又怎样生活，从身 体到心理的逐渐变化，做儿子的又能帮助多少呢? 课文品读 （5）对自己误解乃至责怪父亲的深深忏悔：对父亲特殊时 刻所表现出的照顾关心，不仅不领情，反而有所埋怨和嫌弃， 但当为自己艰难买橘的过程特别是“背影”映现，自己终于内 疚、愧悔，无声的谴责，借助有形的“泪水”表现了出来。 课文品读 这一段集中描写了父亲爬过铁道买橘子的情景。这是全文的精 华，点题的文眼，写出作者留在心灵深处的永记不忘的“背影”

14、。 这里，作者不惜笔墨，运用白描手法，详细写了父亲的外貌特征（ 胖、穿戴黑帽褂）、动作特征（“蹒跚”“慢”“探身”“手攀 ”“上缩”“努力”），极力勾绘出父亲行动艰难时的背影。 课文品读 橘子买回来了，父亲“扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的”， 这一个简单的动作，淡淡的描写，却十分逼真地发掘出父亲完成自 己的心愿后的某种心理上的满足。 “我走了，到那边来信！”这正 是一个父亲临别前最重要的嘱咐；而走了几步又回头，叫儿子“进 去吧，里边没人”，更显出老人关怀留恋之情。 课文品读 结合全文相关内容，说说题目“背影”有什么作用。 难点探究 背影是全文内在的主线，是作者叙事抒情的线索，它在全文中共出现

15、了四次： 开头设疑点出背影，造成悬念，使浓重的感情气氛笼罩全文； 中间叙事望父买橘，刻画背影，令人深受感动，热泪潸然； 父子分别惜别背影，离情别绪，催人泪下； 结尾思念读父来信，再见背影，照应开头。 同时背影概括了文章的主要内容。另外，背影还凝聚了父子之间的深情， 高度涵盖了文章的中心思想。 本文语言朴实无华且饱含深情，试结合相关语句简要赏析。 难点探究 作者表达强烈的感情时没有浓墨重彩地着意渲染，而是 用如叙家常般朴素平实、通俗晓畅的语言，抒写出父亲对儿 子的关爱之情以及儿子对父亲的感激与思念之情。如写“我 ”的悔恨自责“我那时真是聪明过分”“我现在想想， 那时真是太聪明了”；写“我”的动情

16、落泪“这时我看 见他的背影，我的泪很快地流下来了”“等他的背影混入来 来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来 了”字里行间饱含深情，显得格外自然、真挚、感人，思念之情 自然而然地流露出来。又如写父亲 “再三嘱咐茶房，甚是仔细”， “再三嘱咐”表明嘱咐茶房次数之多，不厌其烦，反复交代；“甚 是仔 细”表明嘱咐的内容之详，把送行中应该注意的细枝末节都提 到了。这些用语，强调父亲为儿子上火车作了极其精细周密的考虑 和安排，字眼虽然十分平常，但用得恰到好处，使父亲的爱子之心 跃然纸上。 难点探究 关键词语表达效果法。 富有表现力的关键词语往往是句子中的动词、修饰语、特 殊词(拟声词、颜色

17、词等)、运用修辞或表现手法的词。 答题思路： 第一，了解词性、感情色彩，分析修辞、表现手法； 第二，结合语境揣摩词语确切含义及效果， 第三，体会词语所蕴含的感情。 答题模式： 如果是动词，“表现(刻画)人(物)的特点 ，表达了人(物) 的心情(性格)”的格式来回答； 如是形容词，副词，按照“地描摹人(物)的特点(情态) ， 反映了人物的心情(性格)”的格式回答。 技法总结 1.以“背影”为线索。四写“背影”、四次写流泪，把各部分材 料巧妙地组织起来，通过“背影”这个独特的角度展现出父亲挚 爱儿子的深情，同时反复照应了标题，使文章浑然一体。 2.细节描写，生动感人。本文通过看似琐碎寻常、实则生动典型 的细节描写来刻画人物，使得父亲的形象血肉丰满、呼之欲出， 具有撼动人心的力量。 技法总结 3.语言朴实，饱含深情。本文是在感情如潮的情况下下笔成文的， 但作者表达这强烈的感情时没有浓墨重彩地着意渲染，而是以白描 的手法记叙事实，用如叙家常般朴素平实、通俗晓畅的语言，描绘 出父亲对儿子的关爱，儿子对父亲的感激与思念。 4.重视剪裁，详略得当。文中略写回家奔丧、在南京游逛，因为这 些和主题关系不大。详写送行的过程，其中也分主次，买橘子的过 程写得比较详细，写背影的笔墨，又特别详细。 技法总结 开篇点题：难忘“背影” 望父