认识东南、东北、西南、西北教学设计

1、 认识东北、东南、西北、西南教学设计课题名称认识东北、东南、西北、西南科 目数学年 级三年级课时第4课时一、教材内容分析 1、学生在日常生活中对东、南、西、北等方向的知识已经积累了一些感性的经验，并通过第一学年的学习，已经会用东、南、西、北描述物体的相对位置。 2、本课在此基础上，使学生学习辨认东北、东南、西北、西南四个基本方向。 3 例4以及练习。二、教学目标1知识与技能：使学生能结合具体情境认识东北、东南、西北、西南四个方向，能够用给定的一个方向（东、南、西或北）辨认其余的七个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。 2、过程与方法；通过讲解演示，实际操作发展学生空间观念。借助各种活动，使

2、学生体验数学与生活的联系。进一步发展空间观念。3情感与价值观；培养团结合作意识，培养学生收集信息的能力。三、学习者特征分析 三年级的小学生年龄都在8,9岁左右，有较强的好奇心和求知欲。对数学有浓厚的兴趣。但比较好动注意力不太集中。四、教学重难点重点使学生能结合具体情境认识东北、东南、西北、西南四个方向难点能够用给定的一个方向辨认其余的三个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。五、教学资源实验（演示）教具课件 教学挂图 指南针教学支持资源课件网络资源课件六、教学过程教学活动1一、布置课前预习：1、查找有关指南针的资料。2、寻找生活中什么时候会用到方位的知识。二、 谈话导入（出示课本情境图）通过

3、前几堂课的学习小明学会辨认东、西、南、北四个方向。今天他带了一个指示方向的工具，再次来到校园中的操场上，准备继续学习更多与方向有关的知识。你们猜他带的是什么?( 指南针)教学活动2三、 学习新课1、了解指南针的历史和使用方法，增强民族自豪感。 （出示指南针图）由学生汇报交流预习1收集的资料，教师给予归纳，并重点指导怎样利用指南针辨别方向:指南针是用来指示方向的。早在2000多年前，我们的祖先就用磁石制作了指示方向的仪器司南，后来又发明了罗盘。指南针是我国古代四大发明之一。指南针盘面上的指针受地球磁场的影响，红色的一头总是指向北，白色的一头总是指向南。人们根据这一原理利用指南针来辨别方向。2、根

4、据指南针现在的指示说说校园里东、西、南、北四个方向各有什么建筑。3、借助指南针盘面上的标记认识东南、东北、西南、西北这四个方向。问：多功能厅、食堂分别在校园的什么位置？你是怎么知道的？引导学生归纳：从“东”出发，东和北之间的方向就叫东北，东和南之间的方向就叫东南。从“西”出发，西和北之间的方向就叫西北，西和南之间的方向就叫西南。4、找出校园的东南方和西北方有什么建筑。教学活动3四、巩固练习1、给出一个方向由学生讨论后制成方向板。2、利用方向板辨认教室中的八个方向。3、坐在座位上，说一说你的东南、东北、西南、西北分别是哪位同学？4、出示我国行政区域图，问：这是哪国的地图？适时对学生进行爱国主义教

5、育。让学生找出我国首都北京的位置和厦门的位置，说说厦门在北京的什么方向，北京在厦门的什么方向？接下来让学生独立填写：（1） 厦门在北京的方向（2） 大致在北京的西北方向，大致在北京的西南方向，（3）北京的东南方有省市。教学活动4五、全课小结1、这堂课学了什么？你有什么收获？2、交流预习：生活中什么时候会用到方位的知识。教学过程流程图讨论完成作业开始复习组织新授组织讨论课件出示例4合作完成作业作业课件出示练习题游戏结束七、教学评价1 通过课件和挂图，学生的积极性很高，效果很好。2 运用了自主探索、合作交流、动手操作的教学模式，适当使用电教手段，交叉采用了观察法、设疑法、操作法、分层教学法等多种教学方法，把学生引入“设疑探索解决”的学习氛围中，这样既有利于培养学生的能力，又有利于突出重点，突破难点。3 注重培养学生的观察和感知能力。教学时，引导学生通过观察，认识物体间的相互位置。让学生通过亲自操作，使学生在实践中感受，在体验中强化。以培养学生的实践应用能力。培养学生运用“自主探索、合作交流、设疑讨论”的方法主动获取知识。八、教学反思 本节课通过课件和挂图有效地使抽象的空间概念让