书法论文：走出随意的“沼泽”让课堂练笔更有成效

1、走出随意的“沼泽”，让课堂练笔更有成效 新课程标准指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔。课堂练笔，能有效地打通阅读与作文的壁垒，通过激发兴趣，降低难度，多元地开展语言文字训练，将语言文字训练渗透在整个教学流程中，使学生在情趣相融的氛围下潜移默化地形成较强的语言文字表达能力，因而深受语文教师的喜爱。但是课堂练笔虽为学生的习作练习开辟了崭新领域，为学生抒发情感提供了广阔空间，为习作内容增添了无限精彩。但以笔者听过的阅读课而言，发现普遍存在练笔过于随意的现象，造成教学效果不好。笔者曾经在一次校本教研“同课异构”主题活动中，听到三位老师执教燕子专列，三位老师各自设计了不同的“练笔”：第一位老师

2、是根据课文开头一段话开展仿写练习；第二位老师是依据课文第四自然段进行仿写练习；第三位老师是提取第三自然段中的“呼吁”这个词作想象练笔。从表面上看，三位老师的练笔设计都没有问题，因为，这篇课文的开头的确比较有新意：开门见山，能让学生产生“阅读期待”；第四自然段也比较有特色，是一个像电影中的“蒙太奇”镜头；至于通过想象写出瑞士政府是怎样呼吁人们去救助燕子的，也很有创意，因为它不仅能让学生得到书面语言表达的训练，而且能加深对文本的理解。但是 “没有问题”，却恰恰产生了问题：课堂练笔可以如此随意进行设计吗？我们可以先来研讨一下上述的三个“练笔”。燕子专列是人教版新教材三年级下册的一篇课文。三年级下学期

3、处于“第二学段”。这个学段的训练重点是“段”，即练习段的阅读与写作。由此看，选取“呼吁”一词作想象联笔，不符合这一学段学生的认知特点，因为学生没有这方面的生活体验，勉强呼吁会使“语言苍白无力”，而且有较高的难度。仿写段落虽然与学生学情吻合，但仿写课文开头一段，也值得斟酌。因为开头一段话尽管具有“简捷明快”的特点，但让学生去写一个相似的开头，这个情境是比较难创设的，所以学生写起来也必定是要犯难的。综合起来看，让学生仿写第四自然段还是比较合适的。因为：1、有具体的语言典范，学生仿写起来不会感到无从下手。2、人物众多，锁定写作对象比较容易。课文第四自然段中是描写小姑娘贝蒂，学生可以随便选取老大爷、老

4、奶奶、叔叔、阿姨等人物来写。3、这个仿写是让学生写具体的一件事情，学生相对来说好操作一些。由此可见，课堂练笔的设计还是应该要有讲究，不能随意。笔者认为，要使课堂练笔更加有效，关键在于结合文本特点及学生学情安排恰当的练笔内容，有效启动学生的练笔欲望。纵观名师课堂练笔的设计及操作，及平时自己的教学实践积累，有以下几点做法想跟老师们进行探讨与交流：一、在情感喷发处沉淀学生在阅读时获得的感悟和积蓄的情感，如果没有凝结成文字，过不了多久，就会逐渐消散。捕捉这种情感的蓄积点，及时练笔，能将这种情感积淀下来，久而久之形成了学生的思想。如笔者在执教“诺曼底”号遇难记的结尾时，安排了这样的练笔：师：假如你就是故

5、事当中的一位幸存者，你亲耳聆听了哈尔威船长与船员简短有力的对话，亲身经历了在哈尔威船长镇定自若地指挥下有条不紊地逃生的过程，亲眼目睹了哈尔威船长与“诺曼底”号同沉大海的悲壮画面。你，永远忘不了的是什么？请把他写下来！（出示：“哈尔威船长，我永远忘不了你 ”） 正当学生通过研读被哈尔威船长可贵的精神感动时，这时的练笔给了学生将感悟凝结沉淀下来的时机，学生将对哈尔威船长的散乱的、模糊的认识集中起来、提炼出来，形成了文字，形成了清晰而又稳固的人物印象。二、在文本拓展处延伸教材中许多内容留有想象的空间，存在文本的空白召唤力，在意犹未尽之处拓展练笔，充实了文本，也丰满了学生在阅读中的情感体验。人教版三年

6、级下册妈妈的账单一文，把母爱的无声、无私和无价表现得极为细腻动人。主要讲述妈妈按照儿子的要求，把儿子索要的报酬如数放在他的餐桌房，同时给儿子留下一份总额为零却满载母爱的账单。这母爱的账单，让小彼得羞愧万分。本课教学进行至第6自然段时，我设计了这样的拓展性练笔教学流程：(1)屏幕出示两份账单。(2)学生细细研读这两份账单，通过两相对比，体会到妈妈十年来对彼得无微不至的爱。(3)结合自身的生活经历深入体会母爱的无声、无私、无价。(4)设想：母亲可能为彼得的生活、为彼得的幸福做了哪些事呢？请根据屏幕的提示写一写。屏幕显示：为在她家里过的十年幸福生活，母亲 为他十年中的吃喝，母亲 为在他生病时的护理，

7、母亲 (5)学生练笔，交流。 这样引导学生拓展，着力挖掘“弦外之音”，对文本进行了有效的解读，文本的内涵便逐步厚实，文本所塑造的人物形象更为立体地呈现在学生的眼前，从而促进学生构建文本的新意义。三、在意象还原处体悟 汉字是表意的文字，一个汉字往往诠释了一个特定的意思。教学时可以以词语为落脚点，生发学生的联想，潜心品味体悟，展开词语意象的练笔，使汉字丰厚的内涵、灵动的神韵更加生动鲜活。如孙双金老师在执教二泉映月一课时，对“坎坷”一词的练笔是这样设计的：师：是啊，你把坎坷这个词语读成了长长的一段话。闭上眼睛，让我们用心地去看，这些话在你的眼前仿佛出现了怎样的场景？也许在一个烟雨蒙蒙的早晨，阿炳在干

8、什么？也许在一个漫天风雪的黄昏，阿炳在干什么？把你看到的画面写下来”生1：一个烟雨蒙蒙的早晨，双目失明的阿炳拿着二胡在街上卖艺，当他不小心撞到小摊时，即使他说声“对不起”，摊主也不肯放过他，把他一天辛苦赚来的钱全部都抢走了。生2：我仿佛看到了双目失明的阿炳，不小心碰翻了人家的水果摊，虽然说了“对不起”，还是被人毒打了一顿。围观的人很多，但是没有一个人肯帮助他，只是在一旁讥笑他。生3：我还看到双目失明的阿炳穿着破烂的单衣，吃着别人剩下的饭菜，晚上睡在牛棚里，没有床，没有被子，也没有枕头。生4：在漫天风雪的黄昏，阿炳只穿件单薄的衣服，在大街上卖艺。此时，人们都在家里围着火炉，吃着丰盛的晚餐，但可怜

9、的阿炳只能在大街上挨饿受冻。还原词语意象的课堂练笔，使本来相对静止的凝重的“坎坷”一词在学生内心深处被激活了，赋予了震撼的、深邃的的生命活力。“坎坷”一词的练笔，构建了学生对阿炳这一人物视像的立体感和对他所处的生活年代的了解，走进了“坎坷”的意境。这个词语伴随着深刻体验已不再游离于学生精神世界之外，而是深深地融入了学生的内心世界，成为了富有朝气的生命元素。四、在技能迁移处运用运用是语文学习的最高境界。迁移模仿文本中的精彩表达方式，创设情境适时进行练笔，能让语言运用灵动起来。人教版三年级上册花钟是一篇融知识性与文学性的课文，文章先描述不同时间不同种类鲜花盛开的美好姿态，然后揭示其中的科学道理，最

10、后对课题“花钟”的含义进行通俗的解释。其中第一段语言表达有序、多样，又富情趣，是语言学习的典范。在学生充分地感悟文本，引导孩子们揣摩用词的准确性和表达的多样性后，我挑选了荷花和茉莉花这两种花，让孩子用上文本中刚学到的描写花开的词语并结合自己的语言来描写花开的姿态。请看课堂回放：1、看了课文的介绍，老师做了一只有趣的花钟，让我们一起来欣赏。（课件出示花钟，其中两个刻度留有空白）2、有趣的花钟也留给我们一点遗憾，花钟上还有几个时刻，没有花来表示，是空白的，怎么办呢？只好请同学们来帮忙了。瞧！老师找来了两种花：（课件出示图片和文字： 荷花 早上八点 茉莉花 傍晚五点左右）请你选一种花，也来写一写，什么时间，什么花是怎么开的？或者说什么花是在什么时候开的？要是你能用上这些词语盘点里的词语来写，说明你很棒。如果你想用自己的话来说，那更加好。赶紧写吧！在学生练笔交流后，我进行了点评：刚才学会的写法，我们都能用了，写得真美；在我们的笔下，又一口美丽的花钟诞生了这样的课堂，练笔将写作技能的学习运用落到了实处。以上只是我在教学中对于如何提高课堂练笔有