校本教研──教师成长的摇篮

1、校本教研一师成长的摇篮校本教研师成长的揺篮 头中心小学语校本教研活动简介程改革的成败关键在教师，只有教师切实转变教育教学行为， 进一步 提高自身业务水平，程改革这一宏伟工程都能得以顺利实施。 而校本 教研，则是教师专业成长的必然之路、是学校提高办学品位的必由之 路、是改进和加强教研工作的有效之路。 所以在全面实施新程的一年 多里，我校一直致力于培养一支科研型的教师队伍，创建学习型的学 校。下面对我校开展的语校本教研活动作一些介绍。一、围绕一个目标。要开展好校本教研，首先要对校本教研有一个清晰的认识。 教育部基 础教育司副司长朱慕菊指出，以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，它的基本特征

2、表现为：基于学校，在学校中，为了学校”也就是说，要以学校为基地，以学校教师为研究主体，以促进 师生共同发展为研究目的，强调理论指导下的应用性研究，既注重切 实解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教 师的专业发展。教师个人的自我反思、教师群体的同伴互助、研究人 员的专业引领是校本教研的三个核心要素， 它们构成了校本教研的三 维关系。基于这样的认识，我们提出了校本教研的总目标：教师在自主探究中 提升自我、在同伴互助中发展自我、在专家引领下完善自我。前者， 是校本教研的孵化器，后两者，则是校本教研发展的催化剂与助推器。二、推行五项措施。1、改革备制度，实行集体备制。程理念提倡合作

3、，不仅是指学生的学习方式，还应是教师的教研方式。 发挥团队精神，发挥每个教师的特长，互相取长补短，群策群力，当 每个教师的个人优势被整合为集体的智慧， 会时时迸发出令人惊喜的 创新思维和教学设计。我们实行的集体备制，总体思路是 分块备、集体评议、个人修改、注重反思” 1外字。要求教师必须遵循 两定、两性”原则，两定：一 定主备人，二定主备内容；两性：一发挥年级组说、研讨的共性优势， 二展现主备人、复备人的个性特色。具体操作流程为：以年级组为单 位，先分块备，每人细致、深入地主备一至两个单元；然后在年级组 内说、集体研讨；在此基础上每位教师根据个人教学风格及本班学情， 把集体教案再创造成适合个人

4、特色和本班实际的个性化的教案；最 后，后反思，把堂中的闪光点与失败处、学生的错例、二次教学建议 等都记录下。教案提倡备多板块、移动式、个性化的教案。这样既能 让每位教师集中精力备精一至两个单元的，又减轻了教师的工作负 担，同时加强了教师之间的学习交流，集思广益，以思维碰撞思维，以智慧点燃智慧”，充分发挥教研组 群研智慧”，做到了资共享。2、改革学科指导方式，实行随堂听制。学校成立学科指导组，全面负责各学科的教学指导工作。实行教师候 制和随堂听制，我们的做法是，学科指导组通常在早晨通知相关教师， 随后即进入堂听，促使每位语教师都能认真地对待每一节， 向每一个 40分钟要质量，后立即进行评交流，学

5、科指导组成员定期汇报。这 样客观上敦促每一位教师积极参与校本教研，提高教师校本教研的自 主性，全校逐步形成了 深入堂，研究教学”的良好氛围。3、改革教研活动模式，实行教研多样化 反思以往的教研活动，往往存在形式主义、内容窄化、经验主义、研 教分离等不良倾向，成为了校本教研发展的 拦路虎”。所以，我们时 刻注重对教研实效的追求。在开展教研活动时，我们要求各年级组做到 三个有”，即有主题、有 中心发言、有活动记录，事先定好计划、确立研究主题。如我们曾先 后开展过以 对本的多元解读、学生学习方式的转变、构建互动对 话、人与工具、知识的积累与语素养的提升”等为主题的校本教研活 动，使活动有了针对性、实

6、效性。根据不同的教材特点与活动主题，我们要求各年级组采取丰富的教研 形式，如：同异构：同一篇，基于对本的多元解读，对本侧重点的不同把握，对 各班学生的不同学情，以及不同教师不同的教学风格，同一年级组的 几位教师同时执教同一篇，教学理念、教学方法各不相同，但对促进 学生发展这一宗旨的追求是一致的， 从而达到教师之间思维碰撞、教 学展示、提升业务水平的目的。同多轮：这是为避免校本教研成为个别骨干教师或年轻教师的专利”，更好促进交流互助而推行的，即年级组内每一位教师都上同一篇，依次先后执教，在个人备的基础上，融合集体的力量进行再构思, 紧紧围绕着预设一一生成一一实践一一反思一一研讨一一再实践的 螺旋

7、式教学，以团体的方式改变教师转为封闭的学习与教学形式， 真 正形成教师之间的交往、互助、合作的化氛围，不断提升教学智慧。同主题多：即年级组先确定一个研究主题，然后每位教师根据这一主 题自主选择不同的进行相关的学习与研究， 再进行堂教学展示，这样 的方式最能体现教师们各自的个性特色和研究信息，各取所长。同合作：即几位教师在共同研究的基础上，每人上一教时，在同一个 班中合作上完一篇，这样，教师对目标的把握、对本的解读及教学的 监控能力，就有了更高的研究与提高，教师的教学水平也就能逐步的 提高了。沙龙式研讨：我们定期召开教研沙龙，提供一个交流的平台，让大家 在 品一品，尝一尝，聊一聊”中探讨改中的

8、疑点”难点”热点”焦 点”，围绕这些 热点”话题，让教师们把实施新改的体会说出，把观 点亮出，把问题和困难抖出，如 新改我应做些什么、大班额背景下 如何体现学习的自主性合作性探究性”等等。通过这种头脑风暴式的 研讨，扩大、丰富教师的信息量和各种认识，从而反思、提升自己的 经验，借鉴、吸收他人的经验，提高业务水平。同时促使教师们用开 放的心态彼此发现、彼此欣赏、彼此接纳，促营造了良好的学术交往氛围4、加强理论指导，实行教研科研化。开展教研活动需要教育理论的指导，我们坚持以龙头题引领学校整体发展”的学校发展理念，营造浓厚的学校教育科研氛围，制订了一 系列切实可行的题管理和奖励办法，有效地调动了教师

9、主动参与教 育、教学科研的积极性。教务处与教科室紧密合作，开展题研究式教 研，以教学改革过程中遇到的较复杂的问题或内容为研究对象，制定分步骤研究计划，在一段较长时间内，围绕同一专题多次反复研究， 探寻教学对策，逐步解决。2004年全校有浙江省立项题堂教学中 培养小学生创新性学习能力的研究和提高 感觉统合失调”儿童学 习能力的策略研究；语学科有市、区、校立项题24个，教师参与率 达100% ;立项题均能结合教学发展趋势和教学现状态势，具有前瞻 性和实用性，通过 开题论证”、过程监控”、堂研究”、结题汇报” 等系统化全程管理，研究成果具有实用价值和推广价值。、注重专业引领，实行专家引领制。校本研究

10、是在 本校”展开的，是围绕 本校”的事实和问题进行的，但 它不完全局限于本校内的力量。恰恰相反，专业研究人员的参与，是 校本教研不可或缺的因素。没有专业引领的研究活动，很难上升到一 定的高度，或者事倍功半，甚至迷失方向。从这个角度说，专家的参 与是校本教研持续性发展的关键。 除了教师个人的学习钻研、通识培 训外，我们从以下三个方面实施：校内：开展新老教师传帮带活动，采用新老挂钩师徒结对的方式，充 分发挥校内老教师、优秀教师、教坛新秀的作用，上汇报、展示、示 范，成立校学科指导组，实行 随堂听制”。校外：走出去请进。走出去，一是有计划地安排教师外出学习、听、 听报告，尤其是青年教师；二是给青年教师搭建一个展示锻炼的舞台， 让他们在一些研讨会上展露风采等，有效地促进了青年教师的成长。创建学习平台：学校努力