《现代小学生数学学习方式创新研究》课题结题报告

1、现代小学生数学学习方式创新研究课题结题报告*数学课题组摘要：随着信息技术的飞速发展和基础教育改革的不断深入，要求教师进一步更新教育观念，建立新的教学方法，在新课程实践中倡导学生自主、合作、探究学习方式的形成。现代教育技术环境下小学生数学学习方式创新研究课题，研究了现代教育技术环境下小学数学三种学习方式的意义、形式、基本特征、实践途径及策略，从而改变学生传统的学习方式，培养学生自主发现、合作交流、自主探究的学习方法与习惯，形成学习策略，改变学生在教学中的地位，从被动的知识接受者转变为知识的建构者，从而激发学生的学习主动性和积极性，促进学生认知发展，为培养新世纪创新型人才奠定良好的基础。关键词：学

2、习方式形成实践途径策略一、问题的提出：信息技术飞速发展，知识快速更新，我们生活在一个信息网络化时代。将多媒体计算机技术和网络技术等信息技术应用到教育教学中并与学科课程教学有机融合，充分发挥其交互性超文本性和网络性的优势，特别是在数学教学领域中应用现代教育技术，在新课程实践中倡导学生自主、合作、探究学习方式的形成，培养学生的“实践能力和创新精神”为核心，全面提升学生的数学素养，全面提高课堂教学效益和教育教学质量，提出“现代教育技术环境下小学生数学学习方式创新研究”这一课题开展研究。我校作为湖南省基础教育教学研究实验学校与湖南省现代教育技术实验学校，课题教研搞得有声有色，许多青年教师搞课题研究的积

3、极性很高，学校的硬件设施比较齐全，具备了应用现代信息技术研究学科创新教学法，培养创新人才，推进素质教育的内部条件和外部环境。 二、课题的含义：该课题属于应用研究。研究的对象为现代教育技术环境下小学生数学三种学习方式的意义、形式、基本特征、实践途径及策略，从而改变学生传统的学习方式，培养学生自主发现，合作交流，自主探究的学习方法与习惯，形成学习策略，提高学习效率，同时培养学生搜集信息和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力及交流与合作的能力，为学生们终身学习打下基础。三、理论依据：1、国家基础教育课程改革纲要（试行）指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学

4、科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”2、布鲁纳认为：“知识的获得过程是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动的接受者，而应是知识获取的主动参与者。”当前，在课程改革中转变学生的学习方式，指的是从单一的、被动的学习，向多样化的、主动的学习方式转变。其中，自主学习、合作学习、探究学习和操作实践都是新的学习方式重要的特征。3、创新教育理论也认为，每个人都希望自己是一个发现者、研究者、探索者。给学生创设一个宽松的学习环境，使学生在一种自信、安全的心理状态下积极探索

5、、积极发展。4、以多媒体计算机技术和网络技术为核心的信息技术应用到教育教学中并与学科课程教学有机融合，能为学生提供一门理想的学习工具，能丰富学生的学习资源，使学生获取信息、处理信息、应用信息解决实际问题的能力得到培养和提高，促进学生认知结构的完善和发展。四、研究目标与研究内容：（一）研究目标、通过本课题的研究与实践，探索在现代教育思想和理论指导下运用现代信息技术，优化学习环境，优化教学过程，激发学生学习兴趣，促进学习方式的创新。、培养学生的问题意识与创新意识，提高学生收集处理信息的能力。、有计划、有目的地促进信息技术与数学课程的整合，变革师生的教与学的方式，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育

6、环境和有力的学习工具。、提高全校教师的理论水平、科研水平与现代教育技术的应用水平。（二）研究内容1、自主学习方式的意义、基本特征及实践途径；2、合作交流的意义、形式和问题设计原则；3、探究学习的意义、内涵及策略。五、研究方法：、文献法。通过上网查询，搜集、整理有关文献资料。2、调查法；运用观察、访问、交谈等方式，了解学生感兴趣的、能激发创新思维的数学情景和数学问题，收集生活中的数学素材、故事和案例。3、实验研究法。先对实验班的学生进行前测，得到一个探究能力得分a，然后在信息技术环境下进行教学和学习，在一个实验周期后进行后测，得到一个探究能力得分b，对a和b进行比较。、经验总结法。对教育实践活动

7、中积累起来的教育经验进行理论提高和升华，使之变为具有普通指导意义的教育理论的研究方法。六、研究过程与措施：（一）、研究过程按照课题研究方案，本课题研究大体分为三个阶段，不同的阶段研究的侧重点有所不同。、学习准备阶段（2003年12月至2004年5日）。学校成立研究班子，统一思想认识，培训骨干。课题组多次召开全组成员会议，进行了动员，依据自愿参与、责任到人的原则，组成了三个研究小组，各小组研制了具体的研究计划，以大组制定了研究方案和实施计划，再进行讨论修改，并得到了市、县专家的具体指导。方案计划出台后，各小组认真组织学习，特别加强了对全体参与研究成员的理论培训，提高了他们的理论水平，踏实做好了各

8、项前期准备工作。同时，学校从参与研究的成员中选取骨干力量分送到省、市、县参加现代教育技术操作技能培训，使他们的计算机应用技术水平达到一级以上，全体参与研究成员进行全员培训，借鉴网络及教育技术、湖南教育、小学数学教师等业务杂志的学习，提高了理论水平与研究水平，鼓足了参与研究的勇气与信心，坚定了事在人为的信念。2、探索实施阶段（2004年6月至2007年7月）在做好了各项准备工作后，我们针对研究的问题，扎实开展了实质性的研究。这是一个艰难的阶段，也是一个五彩纷呈、蓬勃发展的阶段。为了保证课题研究的有序和健康发展，课题组突出抓好了以下几个环节：（）进一步完善管理制度学校将课题研究工作纳入教师目标管理

9、考核内容，建立了相应的课题研究管理制度，激励教师积极参与，积极探究。如按照本人申请，组织审批的原则送教师参加各级各类培训，在省、市、县培训的的教师回校后，必须对本组教师进行培训，能者为师，互教互学，教学相长，为深入进行课题研究苦练“内功”。（）开展各项竞赛，促进教师专业成长教学竞赛是教师敬业精神，创新精神，综合能力的大比拼、大展示，是教师相互学习的一个大舞台，同时也是深入本课题研究的推动力。课题组组织开展了教师课件制作比赛、教学比武活动、论文竞赛、反思评比等活动，使教师各方面的潜能都得到了有效的挖掘。同时，数学课题组还开展了“同课异教”活动和“送教下乡”活动，不断提高课堂教学水平。（3）总结分

10、析，相互交流每学年，课题组都要认真进行阶段性总结，在总结成绩的同时，发现问题，部署后段工作。这是一个实践反馈、深入探究的阶段，也是“认识实践再认识再实践”的环节。在这一环节中，不断发现新成果，不断激发研究成员的创新火花。（）聘请专家进行课题研究指导，及时微调研究目标。在研究的过程中，各级领导给予了我们具体的指导。湖南省基础教育研究所所长周锡华及黄泽成、益阳市教育技术装备所孙红宇主任、县仪器站的仇志辉站长、李湘中副站长、镇中心学校的陈曙升校长、龙永和副校长多次亲临学校，具体指导，亲自修改和完善研究方案与计划，并督促分步具体实施，使我们的课题研究得以健康、顺利进行。3、总结阶段（2007年8月至1

11、2月）在这一阶段，课题组重点进行了资料的收集，系统地总结与反思探究过程中的经验，思考如何将本课题研究引向深入，赋予本课题研究更丰富的内涵，同时，将已取得的成果进行推广，进一步发现问题，找出差距，分析原因，将课题研究持续健康地进行下去。（二）研究内容：1、自主学习自主学习是相对于被动学习而言的，是学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性活动，实现主动性发展。自主学习从根本上确立了学生学习的主体地位，强调培育学生强烈的的学习动机和浓厚的学习兴趣，强调学生要创造性地学习，即对知识的整合和构建过程，重视学习者的主动性和探索性学习，形成以学生为中心的生动活泼的学习局面。大量的观察和研究充分证明：在如下情

12、况下，学生的学习才会是真正有效的学习：（1）感觉到别人在关心他们；（2）对他们正在学习的内容很好奇；（3）积极地参与到学习过程中；（4）在任务完成后得到适当的反馈；（5）看到了成功的机会；（6）对正在学习的东西感兴趣并觉得富有挑战性；（7）感觉到他们正在做有意义的事情。要促进学生的自主发展，就必须最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境与氛围。 a:自主学习的基本特征：（一）主动性。学生不再是知识的接收器，而且是自主学习的探索者，学生能够按自己的方式学习数学知识，体会运用数学知识与技能解决实际问题的意义。学生学习活动的自主性是数学教学中落实学生主体地位的重要标志。（二）平等性。在“自主学习

13、”的课堂教学中，师生之间的关系是民主的、和谐的，教师主要是学生学习活动的组织者和指导者，学生能发表自己的见解，同学之间、师生之间互相讨论，学生的个性可得到充分的发展。（三）过程性。“自主学习”的课堂教学特别重视学生学习和探索的过程，注重学生在学习过程中的情感体验。（四）创新性。“自主学习”的课堂教学中，每个学生都是独特的自我，具有鲜明的个性特征。教师注重向学生传授学习的方法，培养学生主动学习和创新学习的精神，引导学生在学习中善于发现勤于探究；既能求同，更能求异，成为适应新世纪需要的创造性人才。b:实践途径与策略：（一）营造氛围，唤醒自主学习意识（1）、建立民主平等的师生关系。基础教育课程改革纲

14、要指出：教学过程是师生交往、共同发展的过程。教师与学生都是教学过程的主体。因而，教师应尊重学生人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要。这个过程中，强调师生间、学生间的各种信息交流，包括知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观，以及生活经验、行为规范等，在交流中实现师生互动，相互沟通，相互补充。使传统意义上的教师教、学生学逐步让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。（2）、善于激励学生。心理学研究发现，如果教师对学生有积极的态度或者高期望，在平时的教学活动中经常用语言、手势等方式进行鼓励，学生就能尽情地表现自己，树立起学习的信心，从而最大限度地展示自己的潜力，用内心的体验与行为参与

15、到学习中去。善于激励容易让学生体验成功，而反复的成功可以促使学生产生一种内驱力渴求学习，可以促使学生在积极、愉快的情感支配下，主动内化新知，促进学生的发展。（3）、创设愉快的学习情境。学生学习的动力是内在的矛盾冲突。如果不能有效激活学生内在需求，也就不可能引发真正意义上的学习活动。为此，教师要花大力气，从学生已有的知识经验出发，善于提出一些既让学生感到熟悉，又需要动脑筋才能解决的问题，将学生置于一种“心求通而未得”的境地，创设情境让学生充分感受各种矛盾，积极思维，激起学生寻根问底的心里趋向，产生自主探索、思考、讨论、解决问题的求知欲望。在研究中我们发现，多媒体技术具有集图像、视频、声音、动画、

16、文字于一体的多种信息功能，向学生提供多重刺激，能以生动直观的方式呈现知识，能吸引学生的注意力，唤起学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，有利于学生创新精神的激发，在很多时候我们都可以借助多媒体媒技术来达到这一效果。胡腊红老师在教学分类一课时，就到学生家里去拍摄物品分类摆放的镜头给学生看，学生上课一下子就有劲了。在教学找规律时，把主题图制成课件演示，并配上了节日里欢快的音乐，学生的学习兴趣很容易就被激发出来。（二）教学中归还学生的主动权，拓展学生发展的空间学生是学习的主人，因此学习的主动权应掌握在学生手中。然而，教师成了整个教学活动的主宰，学生的主体地位没有真正落实，这是当前小学数学教学中师生关系最

17、突出的问题。要优化数学教学中的师生关系，必须坚持活化教师主导作用和强化学生主体地位的辩证统一，把学习的主动权真正还给学生，在课堂教学中做到以下几点：把问的权利还给学生。要彻底改变单纯教师“问”、学生“答”的现状况，把课堂变成学生“问”的天堂。把思考的时间还给学生。课堂40分钟，教师讲得多，无疑就挤占了学生的时间，把时间还给学生就是让学生多思考，在思考中发现问题，学到知识。把讲的机会让给学生。教师的精讲是必要的，但学生表达自己的认识、情感的交流更重要。要更多地为学生提供畅所欲言、各抒己见的机会。把练的安排纳入课堂。培养学生动脑、动口、动手，自觉培养分析、解决问题的能力及探究创新的能力。（三）精心

18、设计主体活动，激发学生的学习兴趣数学活动是更新教学观念、开创数学教学新局面的一个重要支撑点。活动是转变学习方式的关键。课堂教学中主体作用的发挥更是通过学生参与的主体活动实现的，因此教师要精心设计主体活动。美国心理学家布鲁纳说得好：“学习的最好刺激，就是对学习材料的兴趣。”教学中，要根据学生的年龄特点和认知特点，设计探索性开放性问题，给学生提供自主探索的机会，教师不能代替学生思考，不能简单地以成人眼光对学生的解答作出判断，要让学生在观察、实验、猜测、归纳、分析和整理的过程中理解问题是怎么提出的，概念是如何形成的，结论是如何归纳得到的，提供学生主动参与、表达自己想法的机会。我校周四梅老师对容积单位

19、一课采用了如下教学设计：教师给每个小组事先准备了带500ml刻度的烧杯、能装1立方分米水的玻璃槽、1升的啤酒杯、一个盛清水的脸盆。要求：人人动手通过实验探究升、毫升、立方分米、立方厘米之间的关系。（实验开始后，每个人积极想办法，紧张地“动”起来。反馈、交流时争着汇报他们的发现。）生：我们将1升满的水倒入1立方分米的玻璃槽中，得到1升=1立方分米的结论。生：我们组把500毫升的水倒入1立方分米的玻璃槽中，倒两次正好装满，得到了1000毫升=1立方分米的结论。生：我们把1升水倒回到500毫升烧杯中，也是倒了两次，说明1立方分米=1000毫升。生：我用1升的水往500毫升的烧杯中倒，发现1升=100

20、0毫升的关系。生：我知道，1升=1000毫升，1升=1立方分米，以前学过1立方分米=1000立方厘米，所以1毫升=1立方厘米。学生充满了自豪与快乐，他们享受了成功的喜悦。在这一过程中，真正体现了学生是学习的主人。他们自己提出方案、实践探究、操作验证、合作交流始终处于积极的参与状态中。眼、耳、手、脑、口多种感官并用，持之以恒，学生必然会获得观察、比较、归纳、类推等学习能力。这就是有效的参与、主动的参与。实践告诉我们，每位学生都有学习数学的潜力，教师的任务就是创设情景，提供学习材料，引导学生在操作、观察、讨论、思考中感受、理解知识，把课本现成结论变为学生探索的对象，使静态知识动态化，教学材料实践化

21、，培养学生自主探索精神，让学生主动参与“问题解决”。2、合作交流合作交流的教学思想是一个古老而又崭新的课题，合作是社会互动的一种方式，指个人或群体之间为达到某一确定目标，彼此通过协调作用而形成的联合行动。（一）合作交流的意义（1）、数学课堂教学中，合作交流使得同伴成了丰富的学习资源，为查漏补缺、信息交流、集思广益、取长补短、问题解决拓展了渠道，可以最大限度地发挥学生学习的积极性，主动性。（2）、与人交流可以产生、发现问题。（3）、合作交流可以是“组内合作、组际交流”为主要的组织形式，这就使得个人竞赛变成了团队合作，有利于学生群体互动，树立学习自信心。总的来说，数学教学中的合作交流有利于学生知识

22、技能、能力、情感等多方面的发展，教师也能在多种种交流方式中更全面地接收学生的反馈信息，以便对教学方法以及教学进度、难度和深度适时进行调控。（二）合作交流的形式（1）、互教互学，生生相长通过研究，我们确定每个学习小组一般由四人组成：一名优等生，一名学困生，两名中等生，分组要依照“学生自愿、教师调配”的原则。这种合作交流方式对大面积提高学生的学习成绩效果较好，其中得益最大的是学困生，其次是中等生。（2）、齐心协力，全面参与这种形式主要是针对数学游戏活动，实验情境创设，生活模拟等可操作活动而言，需要学生人人参与，合作交流才能完成。在设计活动时，教师要视活动内容和活动任务来确定小组成员和组织形式，前提

23、是要保证合作交流能和谐、有序进行，通常是2至6人组成，以组内分工为主，组际交流补充为辅。（3）、集思广益，共同探索合作交流的问题对学生而言，应当具有相当的挑战性，独立解决比较困难；有些问题具有一定的探究价值，需要综合的数学思维方法；还有一些问题具有很强的开放性，结论上存有较大争议，这些问题本身就能激起学生进行合作交流的欲望，以期得到他人启示或通过集体智慧解决。（三）合作交流的问题设计：精心设计适合小组合作学习的问题，是提高小合作组合作学习有效性的前提和关键。（1）、设计的问题必须具有挑战性，且学生独立解决时比较困难。一个数学问题如果比较简单，多数学生经过独立思考都能很快解决，那就没有必要进行合

24、作学习；若是一个数学问题不管留出多长时间让学生展开讨论也不能得出结论，这样的问题也没有必要组织学生进行合作学习。要让学生进行合作学习，至少这个问题对个人而言具有一定的挑战性，独立解决起来比较困难，而通过小组讨论能够解决，这样的问题学生才会产生强烈的合作欲望。如陈霞辉老师执教的垂直与平行，让学生根据黑板上的12幅作品进行分类，集中大家的智慧，引发了学生的认知冲突，注重实践，激发了学生的探究与合作的欲望。（2）、设计的问题应具有开放性，仅靠个人独立思考会使思考不全面或在解题策略、结论上存在争议。开放性问题解法多种多样，结果不唯一，对学生有很大的吸引力，学生迫切需要交流，而合作学习给他们提供了一个展

25、示自己，让别人理解自己想法的平台。在合作交流中，学生彼此的观点不断碰撞，有争议的问题会越来越明，他们对数学知识的理解也会更深刻。（3）、探究学习探究性学习，又称发现学习,是学生在学习情境中通过观察、阅读,发现问题,搜集数据,形成解释,获得答案并进行交流、检验。（四）探究学习的内涵美国国家科学教育标准中对探究的定义是：“探究是多层面的活动，包括观察；提出问题；通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制定调查研究计划；根据实验证据对已有的结论作出评价；用工具收集、分析、解释数据；提出解答，解释和预测；以及交流结果。探究要求确定假设，进行批判的和逻辑的思考，并且考虑其他可以替代的解释。”

26、探究性学习是一种教学方式，更是一种教学思想。探究性学习应该是让学生在主动参与过程中进行学习，让学生在探究问题的活动中获取知识，了解科学实的工作方法和思维方法，学会科学研究所需要的各种技能，领悟科学家的工作方法和思维方法，学会科学研究所需要的各种技能，领悟科学观念，培养科学精神。学生将从被动的学习者变为主动参与的学习者。通过研究与教学实践我们得出二点体会：1、开展了活动不等于进行了探究性学习。2、不是每节课都必须进行探究性学习。（五）探究学习的方式及策略课题组成员认为，要让探究性学习方式成为小学数学课堂教学中的主要学习方法，可以从以下三个方面入手。（1）、创设探究性学习的场景，激发学生探索的心向

27、。布鲁纳说：“探索是数学的生命线。”学生学习数学的过程就是一个探索的过程，一个再创造的过程。所以教师要给学生创设自主探索的机会，让学生凭借已有的生活经验去主动探索发现，提高解决问题的能力。在数学活动一课的教学中，高建辉老师根据学生的生活经验创设了这样一个情境：夏季过去了，饮料已不是那么走俏，各家商店纷纷出招促销。大家看，这是他们所做的打折广告：鲜果饮料：大瓶（1000毫升）10元 小瓶（200毫升）2元甲店：买一瓶，送一小瓶。乙店：一律九折丙店：累计消费30元，八折优惠。要求同学们分四次去购买：每一次买一大瓶和一小瓶，第二次买一小瓶，第三次买三大瓶，第四次，班级开联欢会，给35位同学每人准备2

28、00毫升的饮料。请同学们设计购买方案，想想用怎样的策略去买最合算。在本课的教学设计中，教师一改以往封闭、单调的教学方法，充分激发学生的兴趣，让学生带着问题走向生活，即用不同的策略购买饮料。通过这种开放性问题的讨论和解决，给予学生表现自我的舞台、发展自我的空间，从而感觉到学好数学是必需的。（2）、为学生提供充分的探究时间和探索空间。周玉仁教授说过：“凡是学生能探索的决不能替代，凡是学生能思考的决不暗示。”学生的学习是一个过程，探索性学习更应是一个充满着着观察、实验、模拟和推断的过程。教师是这个过程的组织者、合作者和引导者，更要为学生的探究活动提供充分的时间和空间。在数学课堂教学中，我们都应给每一

29、个学生发表意见和思考的机会，引导学生积极投入到自主探索的学习活动中，特别强调学生为主的意识，不要让探索的学习过程匆匆而过，也不要因既的教学设计而中断学生探索的过程。因为，自由支配的时间是学生个性发展的必要条件。有了时间的保障，我们还要给学生营造一个宽松、民主、和谐、合作、交流的学习氛围，让学生有探究的空间。多媒体网络教学平台的出现，打破了时间和空间的局限，建立了一种开放的教学环境，教学程序、教学组织形式都开始向多元化方向发展。进行多媒体网络教学，教师首先制作好网络学件（如webquest学案）或者专题网站（使用moodle平台可以很方便的做到），按照教学计划配置好课程目标、活动计划、学习资源、

30、作业、论坛、聊天、专题讨论等栏目，为学生提供多样的学习活动和资源，引领学生到网上学习，走进丰富多彩的数学世界，让他们在这个广阔的天地里学会捕捉信息、提取信息、处理信息、开阔视野，享受到学习的乐趣。如中高年级的测量、数据统计等课程都可以采用这种方式教学。这样，老师和学生的积极性都能得到很大的尊重和满足，学生不仅学到知识，更学到了信息社会的学习方法，从根本上改变了学生获取知识的途径，并且每个学生的创造性都可以得到重视和发挥。.（3）、搭建交流的平台，展示探索的成果。交流是人们发表意见，展示思考，相互了解，共同探究、传播数学文化的一种社会活动。教师要搭建一个交流的平台，让学生在与同伴的对话交流中相互

31、质疑和评价，反思自己的预设，得出结论，并向他人展示和陈述。关注学生的交流，增强师生之间及生生之间的多级有效的互动交流，是探究学习中一个不可缺少的环节，同时也是进一步搞高学生的探究能力的一个。在与学生的交流过程中，教师要发扬民主，尊重学生，蹲下身来平等地走进儿童世界。用孩子的目光看待用；以孩子的心灵感应孩子；以孩子的性情嬴得孩子。让师生，生生交流充满激情，涌动着灵感。在引导学生探究中通过交流、反思，获得了新知，通过交流，活到获得了新的启示，新的感悟。 形成了新的知识，新的经验，新的智慧，及时调整自己的探究心理，实现一次成功的反思，达到真正探究的意义。七、开展的主要工作为了确保课题研究的顺利进行，

32、为课题研究工作提供良好人力、物力、财力保障，四年，课题组主要开展了如下一些主要工作。1、多方筹措资金，加大硬件建设投入力度，为课题研究提供靠可靠的物质基础。2、切实加强业务培训，更新教育理念，提高教师的教学基本功，为课题研究提供技术保障。3、扎实开展研究工作，邀请专家适时指导，及时总结，确保目标的达成。4、充分运用激励机制，通过举办和参加各种类型的竞赛评比活动，鼓励先进，激励后进，为研究工作增强助推力。上述工作的开展，为本课题的研究向纵深发展提供了良好的环境，形成了较浓的科研氛围。八、课题研究工作取得的主要成果我校课题组于2004年开始承担该课题的研究，四年来，在各级、专家的亲切关怀和精心指导

33、下，全体课题组成员积极探讨，扎实工作，得出的主要结论是：教师运用现代教育技术环境手段，创新小学生数学学习方式，能提高课堂教学效益，培养学生的创新精神，促进学生全面、健康的成长。开展课题研究以来，主要取得了如下一些成果。(一)教师教育教学理念大更新，研究成果突出。随着课题研究的深入，我校从学校领导到每一位课题组成员的教育理念进一步更新，科研意识进一步加强，具体表现如下： 1、教学理念得到更新在研究过程中，教师能将现代教育技术与数学教学有机结合，传统的一支粉笔、一本教本、一张嘴的现象在数学教学中已成为了历史。课堂上，老师充分运用现代教育技术手段，将抽象的知识变得生动具体，更加贴近学生的需求，我校还利用校园闭路电视网络，将许多数学知识融于科教片之中，让学生在愉快、轻松之中掌握知识，明白道理。2、教师的教育科研意识进一步加强开展课题研究之前，教师的作科研工作基本上处于一种被动状态，主动研究，积极创新的意识不强。通过开展课题研究，全体老师特别是课题组老师纷纷认识到自