创设学习情景,促进主动学习

1、创设学习情景 ,促进主动学习现代教学论认为 ,学生是认识的主体 ,教学中应充分发 挥学生学习的积极性、主动性 ,促进学生主动学习。因此 ,教 师必须依据学生的心理规律 ,对学生进行科学的引导 ,以期收 到良好的效果。一、运用迁移规律 ,促进学生主动学习 迁移是指一种学习对另一种学习的影响。在小学数学学 习中 ,迁移是极其普遍的现象 ,数学知识、数学技能、数学学 习方法等都能迁移。 例如 ,学习整数加减法对小数加减法的学 习有促进作用 ,形成了解答简单应用题的技能有助于掌握解 答复合应用题的技能 ,学习梯形的面积可仿照三角形面积的 学习方法等。数学知识中相似点越多 ,越有利于知识的迁移。 因此教

2、学中教师出示新的学习材料时要尽量揭示它与原有 认知结构中的数学知识的相似相通之处 ,这样学生就能运用 已有的知识、 技能和经验主动学习新的知识 ,同时也有利于学 生认知结构的构建。二、激发学习兴趣 ,促进学生主动学习 兴趣是人们力求认识某种事物或从事某种活动的心理 倾向。心理学研究表明 ,学习兴趣的水平对学习效果能产生很 大影响。一般来说 ,如果学生对所学的知识感兴趣 ,他就会深入地、兴致勃勃地学习这方面的知识 ,并且广泛地涉猎与之有 关的知识 ,遇到困难时表现出顽强的钻研精神。否则,他只是表面地、 形式地去掌握所学的知识 ,遇到困难时往往会丧失信 心,不能坚持学习。因此 ,要促进学生主动学习

3、 ,就必须激发和 培养学生的学习兴趣。 激发和培养学生的学习兴趣 ,应当成为 教学中随时随地的一项任务。 数学来源于现实 ,也必然扎根于 现实 ,并且广泛应用于现实。 由现实生活抽象概括出数学知识 再把数学知识广泛应用于现实生活 ,必将激发学生学习数学 的兴趣。展示数学丰富的美育因素 ,如形式美、概括美、简洁 美、对称美、辩证美等 ,这也是激发学生学习兴趣的极好手段。 教师适时的表扬、鼓励 ,对学生学习给予肯定的评价 ,也是提 高学生学习兴趣的有效手段。 总之 ,学生的学习兴趣不是与生 俱来的 ,是在一定条件下培养起来的。 只有学生有了浓厚的学 习兴趣 ,才能积极主动地探求新知。三、创设问题情

4、境 ,促进主动学习 所谓问题情境是指一种具有一定难度 ,而经过自身努力 又能够解决的问题。恰当的诱发性的问题情境具有两个特 点:1、处在学生思维发展水平的最近发展区 ,学生对其可望又 可及 ,能刺激学生的学习欲望 ;2、有一定的情趣 ,能引起学生的 兴趣和好奇心。 创设恰当的问题情境 ,能充分激发学生的求知 欲 ,创造愉快学习的乐学气氛 ,促进学生主动积极地探求知识。例如 ,教学“求平均数应用题”时 ,教师创设如下问题情境 :有 一口堰塘 ,探测队在探测时 ,选择了五处不同的地方 ,探测的结 果分别是 9.2 米、 10.5 米、 12.9 米、 11.4 米、 9.8 米 ,你能说 出这口堰

5、塘有多深吗 ?有的学生认为是 12.9 米,有的学生认为是 9.2 米,有的学 生认为是10.5米学生自由争论，谁也说不服谁，谁又都意 识到自己理由不足。正感困惑时 ,教师提出问题 :(1)如果说是 12.9 米,是深了还是浅了 ?(2)如果说是 9.2 米,是深了还是浅 了?(3)怎样才能比较客观地反映这口堰塘的深度呢?经过积极思考 ,有学生认为 :“可取这五个数的平均数作为这口堰塘 的深度。”这一方法得到很多同学的一致赞同。通过这一问 题情境 ,学生比较深刻地理解了 “移多补少” 这一求平均数的 思想方法。四、体验成功喜悦 ,促进主动学习研究表明 ,学生在学习过程中遇到困难时,如果是通过自

6、己的努力求得答案 ,自己概括出定义、规律、法则等,那么他解决问题的积极性将会越来越高。 自己克服的困难越多越大 其学习也就越积极。因此 ,让学生意识到自己的进步,学生就会在愉悦的情绪中产生一种渴求学习的愿望 ,从而更加积极 主动地学习。 这就要求教师在教学中做到 ,该由学生自己去探 索的知识 ,就放手让他们自己去探索,该由学生自己获取的知识,就尽量让他们自己去获取。学生在探索过程中思维受阻时教师只作适当的提示和暗示 ,让学生体会到所学会的知识是自己“发现”的 ,自己“创造”出来的 ,从而使其体会到自己的成功和进步。五、教给学习方法 ,促进主动学习 学生在自己的探索学习中 ,不可能总能选对解决问题的 方法和途径 ,必然会出现思维受阻的时候。这时,就必须改弦易辙 ,另辟蹊径 ,调整思路 ,另行出击。此时教师应及时激发学 生“试一试” 的欲望 ,启发他们利用自己原有的认知结构向可 能解决问题的各个方面辐射 ,尽量寻找解决问题的各种途径 , 在不断的尝试与选择中解决问题 ,掌握知识。例如 ,教学“能 被 3整除的数的特征” 时,学生由于受能被 2和 5 整除的数的 特征的干扰 ,首先会想到能被 3 整除的数的特征也看个位 ,经 过尝试发现这是错误的 ,这时就应调整思路 ,换个角度考虑问 题。学生可能会从反面考虑 ,看最高位。也可能综合考虑 ,既 看最高位 ,又看个位。还可能整体考虑 ,