课堂教学教师有效提问浅谈

1、课堂教学教师有效提问浅谈 1教师心理对课堂提问的影响 在具体提问的互动过程中， 很多教师存在对学生不放心的心理。 一方面， 教 师为了完成整堂课的教学内容， 经常在多数学生对问题的思考还没完成时， 就由 少数已经基本完成的学生加以回答， 这种做法不但不能充分调动大部分学生的积 极性，反而容易使一部分学生一知半解，似懂非懂；另一方面，有些学生的表述 能力比较薄弱，在回答问题时表述不清楚，此时有些教师就会打断学生的回答， 或者教师代为回答， 或者换其他的学生进行回答， 这种做法容易使回答问题的学 生产生自卑心理， 还可能造成其他同学想回答又不敢回答的心理。 这也是在课堂 提问当中，常常出现回答问题

2、的学生总是固定的那么几位的一个重要原因。 因而， 在对待学生的回答时， 教师应该给予学生充分的信任， 认真倾听他们的表述， 让 他们感觉到教师对其回答的尊重。 2学生心理对课堂提问的影响 （1）畏惧心理 由于对自己不信任，有些学生害怕回答问题、表述自己的观点，长此以往， 容易形成恶性循环， 越不敢回答问题导致表述能力越薄弱， 而表述能力越薄弱就 越没有自信， 让学生在问题当中学会思考、 学会分析、学会表达的目的就不能加 以体现。 （2）依赖心理 有的学生容易把生活中的依赖思想带入到课堂中， 缺乏学习的主动性， 当提 出问题后就把希望寄托在其他同学和教师身上，习惯于听取答案而不是探究答 案。 （

3、3）急躁心理 有些学生对问题的反应较快， 而且比较注重问题的结果， 他们在问题提出来 后，不经过深刻的思考就给予简单的回答。 这类学生往往表现得比较浮躁， 甚至 对别人的回答不屑一顾， 容易造成自身对问题的一知半解， 同时也容易对其他学 生的思考产生一些负面的影响。 3优化提问的情感氛围，激发学生思维兴趣。 有人作过一个比方：情感对于思维，犹如能源与发动机，没有能源，再好的 发动机也无法启动。 良好的情感氛围， 能赋予学生愉快积极的情绪， 使学生大脑 皮层处于兴奋状态， 主动参与教学活动， 积极思维。 作为课堂气氛创设和保持的 主导者，教师应努力做到： （1）保持良好的提问心境。良好的提问心境

4、，应该是教师愉快教学，自觉 确立学生主体意识和“问”为“学”服务的提问观。设问既要考虑怎样教，更要 考虑学生怎样学， 把为学服务作为设问的出发点， 使设问成为实现学为主体的保 证，让学生享受到自主探究、思考和发现的乐趣。 （2）尊重学生的提问权。学生是一个个有着丰富而细腻的思想的人，每一 堂课中他们都会产生一些想法或疑惑。 由于学生自制力较弱， 这些想法或疑惑一 经产生，便急欲一吐为快，否则即会形成一个个思维干扰。对于学生的质疑，要 在态度上给予鼓励， 方法上加以指导， 让学生在教师亲切、 赞赏的言行中产生强 烈的思维意向，积极进行思维活动。 （3）消除学生畏难情绪，激发思维积极性。设疑、解疑

5、的目的是要使学生 实现智力和知识中的“现有水平”向“未来的发展水平”的迁移，因此，问题总 有一点难度， 这就造成部分学生的畏难情绪。 激发这部分学生的积极思维， 首先 要消除他们的畏难情绪。 4优化提问的思维氛围，促进学生积极思维 （1）问在“最近发展区”，引发学生思维激情。提问要与学生的智力和知识 水平相适应。过易的问题学生不感兴趣， 反之会使学生感觉高不可攀， 丧失信心。 现代教学论研究认为：提问最好问在学生的“最近发展区” 。“最近发展区”的问 题。具有一定的思考性和挑战性，将学生思维推向“心求通而不能，口欲言而不 达”的愤悱境界， 在学生大脑中形成一个个兴奋中心， 促使学生最大限度地调

6、动 相关旧知来积极探究。 问题的难易程度要科学适度。 没有难度或难度太大的问题， 都会使学生失去 兴趣。课堂提问要适合学生的认知水平， 要根据教学内容和学生掌握程度， 合理 地把握问题的难易程度，找到学生的“最近发展区” 。 （2）提问要注意趣味性。根据学生好奇、好胜的心理特点，向学生提出一 些新鲜、富有吸引力的问题可以刺激学生的好奇心、 好胜心， 激发学生的学习兴 趣。而激发学生积极思维的最佳策略，便是激发学习兴趣。 （3）提问要面向全体，尊重学生的个别差异。提问活动是全体学生同教师 的信息交流，提问要面向全体学生，让每一个学生都有答问的机会。课堂提问， 不能出现“遗忘的角落” ，要让所有学

7、生都感受到教师的关注、期待，培养所有 学生的积极参与意识和强烈竞争意识，从而营造出一个主动积极的集体思维氛 围，转而推动每个学生更主动能动地进行思维活动。 课堂提问的目的是在于调动全体学生积极思维活动， 要使全体学生都积极准 备回答教师所提出的问题， 不应至大多数学生而不顾， 而形成一对一的回答场面， 或只向少数几位学生发问。 不要先提名后提问， 也不要按一定次序轮流发问， 教 师提问的机会要平均分配给每一个学生， 即使提问个别学生， 最好是先提问后提 名，好让全体学生共同思考，这样带来的效果就不同。 为了达到教与学的和谐统一，我们可以这样思索： 1、老师应以“同样的授课方式，不同的层次、区别的要求”来向全体学生 提问。 确保提问的价值与可行性， 并积极鼓励和保护学生回答问题的积极性。 教 师提问可以将问题分类来分配给不同的学生，让学生在分析问题中都能有所作 为，而不能只设计成让学习好的学生代替其他学生分析， 否则将严重影响学困生 分析、解决问题能力的提高。 2、在问与答之间，要有充分的时间“空档” 。以便于学生深思，也就是说当 老师提出问题之后不急于找学生回答， 要根据问题的难易程度给学生不同的时间 考虑，每位教师实际上都知道，对于事实性认知的问题，